Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Половое воспитание, половое просвещение и учебные занятия во втором школьном возрасте




Несмотря на значительный интерес к вопросам полового воспитания в педагогических и психологических исследованиях, ситуация в этой области все еще остается достаточно загадочной. Может быть это обстоятельство закономерно, и не следует искать каких-то оптимальных, окончательных решений? В то же время в педагогической и психологической консультативной практике важно иметь определенную позицию во взглядах на эту проблему; позицию, которая обеспечивала бы достаточно адекватные действия в решении конкретных практических образовательных задач.

Являясь не только психолого-педагогической, но и экономической, и демографической, и социальной проблемой, вопрос о характере полового воспитания в школе в рамках обсуждения совместного обучения становился предметом рассмотрения особых секций в 1908 г. на 1-м Всероссийском женском съезде, в 1912 г. на специальном съезде по совместному воспитанию, а также на съезде по народному образованию и экспериментальной педагогике.

Характерной чертой педагогических подходов к этой проблеме в начале XX в. можно считать явный переход от обсуждений собственно предмета воспитания и обучения и его организационных форм к обсуждению вопросов, связанных с правами личности, социальным статусом учащихся и учителей, появление в этой области работ преимущественно теоретического и публицистического жанра. В послеоктябрьский период, во время образовательных реформ ведущей становится идеологическое - революционное - содержание, причем, похоже, что именно революционность рассматривается как основной критерий в принятии педагогических решений.

В качестве очевидно фиксирующей этот этап вехи можно привести материалы состоявшейся в Москве в 1930 г. конференции по вопросам сексуальной педагогики. На этой конференции "генералы от педагогики" давали очень жесткие указания действующей школе и изучающим процессы образования исследователям. Эти указания не допускали никаких неоднозначных толкований. Вот пример из выступления директора Государственного института Социальной гигиены А.В. Молькова: "Мы должны отказаться и отрешиться от воззрений на какую-то особую сущность половых взаимоотношений, которая делает ее вопросом, не подлежащим свободному и публичному обсуждению, вопросом, вызывающим в людях "естественное" состояние специфической застенчивости. Если мы не отрешимся от этих установок, то не сможем не только правильно организовать, но и запроектировать полевое поведение будущего человека. Под аномалиями полового поведения нужно понимать такие проявления последнего, которые так или иначе вредят социалистическому строительству или не содействуют развитию его" [51, с.7].

Тотальный характер указаний касался содержания и форм образовательной практики: "Начиная с 1-й группы, нужно стремиться к тому, чтобы мальчики и девочки вместе рассаживались, входили в общие рабочие звенья. Все виды труда должны быть обязательны для мальчиков и девочек, и ни на какие уступки требованиям отсталой семьи здесь идти нельзя. Необходимо энергичное вовлечение девочек во все звенья детской самоорганизации, в общественную работу, в работу школьных организаций....Нужно создавать детский актив из девочек". [51,с.31].

Считая эту проблему чрезвычайно важной для выработки педагогических стратегий и критически обсуждая работы одного из ведущих революционеров в этой области проф. А.Б. Залкинда, Лев Семенович Выготский писал: "Все эти моменты основаны на методике переключений полового инстинкта и перевода его энергии на высшие пути творческой деятельности. В основе, думается нам, здесь действительно разрешается данная проблема с ее практической стороны, но мы считали бы и с теоретической, и с практической стороны неполным такое положение вещей потому, что здесь забывается или обходится самая личность подростка. Обычно вопрос ставится и практически решается так, как если бы самого подростка не существовало, как если бы все половое воспитание имело дело с переживаниями, влечениями как с объектами" [14, с.139].

Попытки современной педагогической практики преодолеть крайние одиозные установки революционной педагогики, тем не менее, вполне нетронутыми сохранили полопросветительские идеи. Совершенно очевидно, что информированность в вопросах пола, а именно: откуда берутся дети, особенности генитального строения мужчин и женщин, определенные представления о коитусе и о табу на все эти темы - в общих чертах оказываются вполне состоявшимися уже в младшем школьном возрасте и без особых просветительских мероприятий. Разве что за исключением каких-то деталей и с некоторыми мифологическими дополнениями. Каналы такого просвещения и формы просветительской работы - тема специальной дискуссии, но что совершенно очевидно, так это необходимость теснейшей связи просвещения со специальным воспитанием. Последнее должно включать в себя не только и не столько сообщение некоторых сведений, сколько обращение к действительности идентификационных переживаний самого ребенка.

Особенностью подросткового возраста является как раз противоречие между осведомленностью, соответствующим интересом и отсутствием достаточно субъективно приемлемых форм межполового отношения. С одной стороны - чувство недетскости и предчувствие взрослости, в которое входит и ощущение половозрелости как субъективное; осведомленность о развитых формах любви (часто очень однобокое и редуцированное, чему немало способствует маскультура); потребность сексуальных переживаний.

С другой стороны - невозможность реализовать себя как субъекта сексуальных отношений, поскольку все культурные формы реализации, в соответствии с социальной нормативностью, отнесены к другой возрастной группе.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-09-20; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 485 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

В моем словаре нет слова «невозможно». © Наполеон Бонапарт
==> читать все изречения...

2260 - | 2213 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.011 с.