Подготовка детей к поступлению в школу. Определение готовности ребенка к обучению в школе

Подготовка детей к поступлению в школу ведется постоянно во всем периоде дошкольного детства. В целях максимального оздоровления выявленных больных к моменту поступления в школу проводятся комплексные углубленные осмотры в возрасте 3, 5 лет, за год и в год поступления в школу.

В функциональные обязанности участкового врача поликлиники и врача ДОУ входит совместная с педагогом работа по определению го­товности ребенка к обучению в школе и оценка школьной зрелости.

Школьная зрелость или готовность ребенка к систематическому обучению в школе — это тот уровень морфофизиологического и психо­физиологического развития, при котором требования систематического обучения не являются чрезмерными и не приводят к нарушению здо­ровья ребенка, физиологической и психологической дезадаптации, сни­жению успешности обучения.

Совокупность факторов, определяющих готовность детей к обуче­нию в школе, — основное условие успешной адаптации к школе. Эти факторы следующие.

• Зрительно-пространственное восприятие: дети способны разли­
чать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и
на плоскости (над-под, на-за, перед-возле, сверху-внизу, справа-слева и
т.п.); различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал,
квадрат, ромб и т.п.) и сочетания фигур; способны к классификации фи­
гур по форме, величине; различают и выделяют буквы и цифры, напи­
санные разным шрифтом; способны мысленно находить часть от целой
фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры
(конструкции) из деталей.

• Зрительно-моторные координации: дети могут срисовывать прос­
тые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с
соблюдением размеров, пропорций соотношения штрихов.

• Слухо-моторные координации: дети могут различа! ь и воспроизво­
дить несложный ритмический рисунок; способны вы полня гь под музы­
ку ритмические (танцевальные) движения.

• Развитие движений: дети уверенно владеют элементами техники
всех бытовых движений; способны к самостоятельным, точным ловким
движениям, производимым под музыку; осваивают и правильно реали­
зуют сложнокоординированные действия при ходьбе на лыжах, ката­
нии на коньках, велосипеде и т.п.; выполняют сложнокоординирован­
ные гимнастические упражнения; осуществляют координированные
движения пальцев, кисти, руки при выполнении бытовых действий, при
работе с конструктором, мозаикой, при вязании и т.п.; выполняют прос­
тые графические движения (вертикальные, горизонтальные линии, ова­
лы, круги и т.п.), способны овладеть игрой на различных музыкальных
инструментах.

• Интеллектуальное развитие: проявляется в способности к система­
тизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов,
к анализу простых причинно-следственных связей; самостоятельном
интересе к животным, к природным объектам и явлениям; познаватель­
ной мотивации. Дети наблюдательны, задают много вопросов; имеют
элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте,
жизни;

• Развитие внимания: возможно произвольное внимание, однако ус­
тойчивость его еще невелика (10-15 мин) и зависит от внешних усло­
вий и индивидуальных особенностей ребенка.

• Развитие памяти и объема внимания: количество одновременно
воспринимаемых объектов невелико (1-2); преобладает непроизволь­
ная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается
при активном восприятии; возможно произвольное запоминание. Дети
умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу и про-

контролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные обра­зы, чем словесные рассуждения; способны овладевать приемами логи­ческого запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группиров­ка). Однако не способны быстро и часто переключать внимание с одно­го объекта, вида деятельности и т. п. на другой.

• Произвольная регуляция: возможность волевой регуляции поведе­
ния (на основе внутренних побуждений и установленных правил); спо­
собность проявлять настойчивость, преодолевать трудности.

• Организация деятельности: проявляется в способности восприни­
мать инструкцию и по инструкции выполнять задание, если поставлены
цель и четкая задача действия; возможности планировать свою деятель­
ность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алго­
ритм сложного последовательного действия самостоятельно вырабо­
тать еще не способны; способности сосредоточенно, без отвлечений ра­
ботать по инструкции 10-15 мин. Дети могут оценить качество своей
работы, но дифференцированную оценку качества по определенным
критериям дать затрудняются; они способны самостоятельно исправить
ошибки и корректировать работу по ходу дела.

• Речевое развитие: проявляется в правильном произношении всех
звуков родного языка; способности к простейшему звуковому анализу
слов; в хорошем словарном запасе (3,5-7 тыс. слов); грамматически
правильном построении предложения; умении самое гоятельно переска­
зать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам; свободном
общений со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают
вопросы, умеют выражать свою мысль). Дети способны передавать ин­
тонацией различные чувства; они способны использовать все союзы и
приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

• Мотивы поведения: интерес к новым видам деятельности; к миру
взрослых, стремление быть похожими на них; познавательные интере­
сы; установление и сохранение положительных взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками; мотивы личных достижений, признания,
самоутверждения.

• Личностное развитие, самосознание и самооценка: дети способны
осознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и свер­
стниками; стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремят­
ся к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют;
их самооценка в разных видах деятельности может существенно отли­
чаться; они не способны к адекватной самооценке, она в значительной
степени зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родите­
лей)

• Социальное развитие: умение общаться со сверстниками и взрос­
лыми, знание основных правил общения; хорошая ориентация не толь­
ко в знакомой, но и в незнакомой обстановке; способность управлять
своим поведением (дети знают границы дозволенного, но нередко экс­
периментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремле­
ние быть хорошими, первыми, сильное огорчение при неудаче; чуткое
реагирование на изменение отношения, настроения взрослых.