Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќазревша€ проблема педагогики




 

’от€ феномен воспитательной системы (причем системы гуманистического характера) существует издревле, в педагогическую действительность пон€тие это вошло всего несколько лет назад, в значительной степени в результате работы Ќаучного центра современных проблем воспитани€, функционирующего в последние годы на базе »нститута теории образовани€ и педагогики –јќ. √уманистическую воспитательную систему школы (√¬—Ў) можно считать организационно завершенной, так как пон€тие Ђвоспитательна€ системаї вошло в научный обиход и стало рабочим пон€тием у педагогов-практиков. ¬ их порой стихийно возникающем и развивающемс€ опыте немало творчества и мастерства, встречаютс€ и ошибки, что, в общем-то, и неизбежно, когда теми или иными иде€ми овладевают массы педагогов. ¬ последних работах, созданных ÷ентром, излагаютс€ следующие концептуальные основы становлени€, функционировани€ и развити€ школьных воспитательных систем:

1. ¬оспитательна€ система школы по своей структуре гетерогенна. ќна включает блоки целеполагани€, системообразующей де€тельности, совокупного субъекта воспитани€ (педагогов, детей, причастных к школе родителей), систему регулируемых отношений, возникающих между ними в процессе совместной де€тельности и общени€, часть окружающей школу среды, целенаправленно используемой в рамках воспитательной системы школы, и управление Ђизнутриї, осуществл€емое педагогами и детьми (самоуправление).

2. ¬оспитательна€ система Ц результат взаимосв€зей, объедин€ющих их в единое целое, результат интеграционных процессов, где цели определ€ют характер де€тельности, направленной на их реализацию, а организуема€ де€тельность порождает определенного типа гуманистические отношени€ и т. д. –ебенок (школьник) в такой системе €вл€етс€ и целью (ради его личностного развити€ создаетс€ система) и объектом ее вли€ни€, реализуемого через совместную де€тельность и культивируемые отношени€. ќн и субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. ќн же и результат функционировани€ и развити€ всей системы, поскольку под ее вли€нием развиваетс€ как личность, превращаетс€ в Ђчеловека воспитанногої.

3. ¬оспитательные системы школы (¬—Ў) отнюдь не статичны: в развитии каждой из них существует прошлое, насто€щее и будущее. —опоставление их и дает возможность охарактеризовать ¬—Ў как определенную педагогическую категорию, вы€вить закономерности ее развити€, охарактеризовать основные аспекты управлени€ этим процессом.

4. ¬оспитательные системы Ц не упор€доченные, не стабильные системы. »м свойственна неравновесность, самоорганизаци€. ѕоэтому в их исследовании и в управлении ими необходим синергетический подход.

5. ¬оспитательные системы Ц системы открытые, завис€щие в своем развитии от окружени€ школы, его социального, этнического, культурного, природного характера. Ёто обсто€тельство предполагает изучение среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышени€ за счет превращени€ в воспитательное пространство. “ем самым возникает необходимость изучени€ этого пон€ти€ в качестве самосто€тельного.

6. ¬оспитательна€ система школы и ее дидактическа€ система взаимосв€заны и взаимообусловлены. ѕеред наукой стоит задача вы€вить характер их взаимосв€зей. «адача это нелегка€, ибо св€зи отнюдь нелинейные.

7. ¬оспитательна€ система Ц не самоцель: она создаетс€ и совершенствуетс€ ради личностного развити€ школьников, эффективность ее зависит от усилий как педагогов, так и самих школьников. ≈стественно, что при этом возникает проблема изучени€ личностного творческого потенциала в данной области.

8. ядром любой ¬—Ў €вл€етс€ дифференцированное единство разнотипных коллективов. Ўкольный коллектив Ц это общность детей и взрослых, дл€ обозначени€ которой используютс€ в разных случа€х пон€ти€ общины, коллектива семейного типа, единой команды и т.п. ¬ насто€щее врем€ данный феномен необходимо исследовать специально с современных методологических позиций.

9. ¬—Ў существует много, и разнообразие их продолжает расти, ибо оно обусловлено увеличением типов различных образовательных учреждений, развитием творчества в сфере воспитани€ у школьных педагогов, подключением самих школьников и их родителей к организации жизнеде€тельности школьных ученических коллективов. ≈стественно, что при этом возникает проблема типологии ¬Ў—.

 онечно, можно, казалось бы, Ђпоставить точкуї и считать это пон€тие установившимс€ и самодостаточным. Ќо оказалось, что точку, ставить рано:

Х не охарактеризовано достаточно полно многообразие тех воспитательных систем, которые были в прошлом, тех, что функционируют сейчас и по€в€тс€ в будущем (не случайно ведь врем€ от времени на педагогическом горизонте по€вл€ютс€ интересные школы с оригинальными воспитательными системами);

Х помимо гуманистических воспитательных систем школ в нашем обществе существуют и функционируют и системы авторитарного типа (в школах со строгим режимом, например). “акие системы, видимо, надо изучать с позиций как общего, так и особенного, в аспекте складывающейс€ парадигмы;

Х воспитательную систему школы следовало бы в исследовательском плане рассмотреть через призму отношений (сейчас, как правило, она рассматриваетс€ через призму де€тельности). “акое рассмотрение неизбежно приведет к необходимости использовани€ в теории и на практике таких пон€тий, как ситуаци€, событие, конфликт.

–абота, св€занна€ с изучением, моделированием, проектированием, конструированием школьных воспитательных систем, предстоит немала€ не только потому, что все известные типы имеющихс€ школ исследовани€ми с позиций воспитани€ пока не охвачены, но и потому, что по€вл€ютс€ и будут по€вл€тьс€ все новые их типы. —реди них такие, воспитательные системы которых превращаютс€ в Ђсистемы-образцыї, побуждающие другие школы к подражанию, а затем и к Ђобретению собственного лицаї.

“аким образом, процесс возникновени€ и развити€ воспитательных систем в пространстве в значительной степени саморегулируемый. »сточником же такой саморегул€ции станов€тс€ не только описательные модели прошлого опыта, но и сегодн€шний живой опыт. ¬ы€вить особенности такого опыта и проанализировать пути и услови€ его распространени€ Ц задача будущего[1].

ѕќ ћј“≈–»јЋјћ  Ќ»√»:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 397 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

537 - | 420 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.