Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Назревшая проблема педагогики




 

Хотя феномен воспитательной системы (причем системы гуманистического характера) существует издревле, в педагогическую действительность понятие это вошло всего несколько лет назад, в значительной степени в результате работы Научного центра современных проблем воспитания, функционирующего в последние годы на базе Института теории образования и педагогики РАО. Гуманистическую воспитательную систему школы (ГВСШ) можно считать организационно завершенной, так как понятие «воспитательная система» вошло в научный обиход и стало рабочим понятием у педагогов-практиков. В их порой стихийно возникающем и развивающемся опыте немало творчества и мастерства, встречаются и ошибки, что, в общем-то, и неизбежно, когда теми или иными идеями овладевают массы педагогов. В последних работах, созданных Центром, излагаются следующие концептуальные основы становления, функционирования и развития школьных воспитательных систем:

1. Воспитательная система школы по своей структуре гетерогенна. Она включает блоки целеполагания, системообразующей деятельности, совокупного субъекта воспитания (педагогов, детей, причастных к школе родителей), систему регулируемых отношений, возникающих между ними в процессе совместной деятельности и общения, часть окружающей школу среды, целенаправленно используемой в рамках воспитательной системы школы, и управление «изнутри», осуществляемое педагогами и детьми (самоуправление).

2. Воспитательная система – результат взаимосвязей, объединяющих их в единое целое, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определенного типа гуманистические отношения и т. д. Ребенок (школьник) в такой системе является и целью (ради его личностного развития создается система) и объектом ее влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения. Он и субъект всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же и результат функционирования и развития всей системы, поскольку под ее влиянием развивается как личность, превращается в «человека воспитанного».

3. Воспитательные системы школы (ВСШ) отнюдь не статичны: в развитии каждой из них существует прошлое, настоящее и будущее. Сопоставление их и дает возможность охарактеризовать ВСШ как определенную педагогическую категорию, выявить закономерности ее развития, охарактеризовать основные аспекты управления этим процессом.

4. Воспитательные системыне упорядоченные, не стабильные системы. Им свойственна неравновесность, самоорганизация. Поэтому в их исследовании и в управлении ими необходим синергетический подход.

5. Воспитательные системы – системы открытые, зависящие в своем развитии от окружения школы, его социального, этнического, культурного, природного характера. Это обстоятельство предполагает изучение среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет превращения в воспитательное пространство. Тем самым возникает необходимость изучения этого понятия в качестве самостоятельного.

6. Воспитательная система школы и ее дидактическая система взаимосвязаны и взаимообусловлены. Перед наукой стоит задача выявить характер их взаимосвязей. Задача это нелегкая, ибо связи отнюдь нелинейные.

7. Воспитательная система – не самоцель: она создается и совершенствуется ради личностного развития школьников, эффективность ее зависит от усилий как педагогов, так и самих школьников. Естественно, что при этом возникает проблема изучения личностного творческого потенциала в данной области.

8. Ядром любой ВСШ является дифференцированное единство разнотипных коллективов. Школьный коллектив – это общность детей и взрослых, для обозначения которой используются в разных случаях понятия общины, коллектива семейного типа, единой команды и т.п. В настоящее время данный феномен необходимо исследовать специально с современных методологических позиций.

9. ВСШ существует много, и разнообразие их продолжает расти, ибо оно обусловлено увеличением типов различных образовательных учреждений, развитием творчества в сфере воспитания у школьных педагогов, подключением самих школьников и их родителей к организации жизнедеятельности школьных ученических коллективов. Естественно, что при этом возникает проблема типологии ВШС.

Конечно, можно, казалось бы, «поставить точку» и считать это понятие установившимся и самодостаточным. Но оказалось, что точку, ставить рано:

• не охарактеризовано достаточно полно многообразие тех воспитательных систем, которые были в прошлом, тех, что функционируют сейчас и появятся в будущем (не случайно ведь время от времени на педагогическом горизонте появляются интересные школы с оригинальными воспитательными системами);

• помимо гуманистических воспитательных систем школ в нашем обществе существуют и функционируют и системы авторитарного типа (в школах со строгим режимом, например). Такие системы, видимо, надо изучать с позиций как общего, так и особенного, в аспекте складывающейся парадигмы;

• воспитательную систему школы следовало бы в исследовательском плане рассмотреть через призму отношений (сейчас, как правило, она рассматривается через призму деятельности). Такое рассмотрение неизбежно приведет к необходимости использования в теории и на практике таких понятий, как ситуация, событие, конфликт.

Работа, связанная с изучением, моделированием, проектированием, конструированием школьных воспитательных систем, предстоит немалая не только потому, что все известные типы имеющихся школ исследованиями с позиций воспитания пока не охвачены, но и потому, что появляются и будут появляться все новые их типы. Среди них такие, воспитательные системы которых превращаются в «системы-образцы», побуждающие другие школы к подражанию, а затем и к «обретению собственного лица».

Таким образом, процесс возникновения и развития воспитательных систем в пространстве в значительной степени саморегулируемый. Источником же такой саморегуляции становятся не только описательные модели прошлого опыта, но и сегодняшний живой опыт. Выявить особенности такого опыта и проанализировать пути и условия его распространения – задача будущего[1].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-02-12; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 424 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Свобода ничего не стоит, если она не включает в себя свободу ошибаться. © Махатма Ганди
==> читать все изречения...

2307 - | 2069 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.