Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬ќ в соврем.–оссии




¬ насто€щее врем€ в ¬”«ах используютс€ следующие виды обучени€:очное,заочное,очно-заочное (вечернее) иэкстернат.—туденты поступают на какую-то определЄнную специальность, учебный план которой определ€етс€ государственным образовательным стандартом высшего профессионального образовани€.»сторически сложилось, что поступить в российский вуз можно несколькими пут€ми.Ќаиболее распространЄнным путЄм до 2009 г. была сдача вступительных экзаменов по р€ду школьных предметов — 2009 эту же задачу в несколько ином виде пытаютс€ решить с помощью ≈√Ё.¬ р€де вузов с наиболее высокими требовани€ми (например, в ћ‘“») экзамены дополн€лись собеседованием. ¬торым путЄм было какое-либо нагл€дное и уверенное подтверждение способностей к обучению и успехов в данном направлении: успешное участие в профильных олимпиадах достаточно высокого уровн€, золотые и серебр€ные медалисты школ и т. д. ѕобедители таких олимпиад приглашались к поступлению в соответствующие вузы вне конкурса. “ретьим путЄм были общественные заслуги или желание руководства Ђподт€нуть глубинкуї (различные целевые наборы).¬о врем€ обучени€ студентам предлагаетс€ изучить определЄнное число учебных предметов в соответствии с учебным планом по специальности. ќбычно на младших курсах преимущественное внимание удел€етс€ основополагающим дл€ целой группы родственных профессий дисциплинам, а к старшим возрастает удельный вес более узких курсов непосредственно по специальности.¬ российских вузах во многом сохранилс€ дореволюционный (и общемировой) подход к проверке качества студенческой учЄбы, а именно проведение переводных экзаменов каждый год, причЄм не менее двух раз. ¬ р€де случаев сессии дополн€ютс€ коллоквиумами, госэкзаменами, повсеместно используютс€ также промежуточные контрольные, курсовые, проверка домашних заданий.¬ соответствии с этим в большинстве вузов учебный год состоит из двух семестров Ч весеннего и осеннего и сессий (набора переводных испытаний по окончании семестра) Ч зимней и летней; практик, летних и зимних каникул. ¬ некоторых российских медицинских вузах использовались триместры и в учебном году было, соответственно, три сессии.ѕосле последней сессии студенты сдают госэкзамены и защищают свой диплом.  ак правило, студенты пишут диплом три мес€ца. —тудентам присваиваетс€ квалификаци€. ¬озможно продолжение обучени€ в аспирантуре, получение второго высшего образовани€.ѕосле окончани€ высшего учебного заведени€ можно повысить свою квалификацию на факультетах дополнительного образовани€, переподготовки кадров, повышени€ квалификации, которые существуют во многих вузах –оссии.

53. Ѕолонский процесс в –оссии:проблемы и дискуссии.

Ѕолонский процесс Ч процесс сближени€ и гармонизации систем высшего образовани€ стран ≈вропы с целью создани€ единого европейского пространства высшего образовани€.–осси€ присоединилась к Ѕолонскому процессу в сент€бре 2003 года на берлинской встрече министров образовани€ европейских стран. ƒостоинства Ѕолонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образовани€, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда. ѕрисоединение –оссии к Ѕолонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образовани€, открывает дополнительные возможности дл€ участи€ российских вузов в проектах, финансируемых ≈вропейской комиссией, а студентам и преподавател€м высших учебных заведений Ч в академических обменах с университетами европейских стран.—Ўј не только наблюдают за процессом европейской образовательной интеграции, но и достаточно активно участвуют в нЄм. ¬ 1992 году при ёЌ≈— ќ была создана рабоча€ группа по разработке нормативной базы дл€ обеспечени€ возможности взаимного признани€ документов об образовании стран ≈вропы и јмерики. ќднако за два года не удалось прийти к консенсусу, вы€снилось, что одной из главных проблем на пути конвергенции двух образовательных систем €вл€етс€ проблема сопоставлени€ ≈вропейской системы взаимного признани€ зачЄтных единиц с американской системой зачетных единиц. ¬ —Ўј примен€ютс€ более разнообразна€ и гибка€ система учЄта учебной нагрузки, состо€ща€ из системы зачЄтных единиц, подсчЄта суммарных оценок по критери€м количества и качества, а также дополнительных баллов за успешную учебную и научную работу.ѕо оценкам российских экспертов в области образовани€, присоединение –оссии к Ѕолонскому процессу может привести к временной путанице с учебными программами. –аботодателей, которые учились во времена ———–, нужно информировать о том, что все современные степени высшего образовани€ €вл€ютс€ полноценными, но некоторые степени в большей мере предназначены дл€ научно-педагогической де€тельности в ¬”«е, например степень магистра и доктора философии. —тепень специалиста в ≈— и большинстве стран, которые участвуют в Ѕолонском процессе, отсутствует. Ѕолонский процесс дал развитию образовани€ в –оссии очень много, в частности, он заставил серьЄзно и критически осмыслить то, что мы имеем, и наметил определенные шаги по движению и по изменению этой системы.ќдна из серьЄзных проблем интеграции российской системы образовани€ в Ѕолонский процесс Ч недостаточно полна€ информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о цел€х Ѕолонского процесса.

54. ¬ќ в ≈вропе и –оссии:гендерные аспекты.

  1960- 1970-м годам школьное образование стало доступно всем. ќсновное внимание стало удел€тьс€ высшему образованию и различным формам необ€зательного образовани€, следующим после окончани€ школы. –ост национальных эко≠номик требовал увеличени€ количества квалифицированных специалистов, что стало причиной начала национальных и европейской политик расшире≠ни€ социального участи€ в высшем образовании, а также политик равных воз≠можностей в образовании, которые первоначально должны были позволить включить в высшее образование представителей всех социальных классов, а затем стали более внимательны к вопросам гендера и этничности религиозной принадлежности,, инвалидности. ¬о второй половине XX века принцип равных возможностей дл€ всех граждан вне зависимости от их половой, религиозной, расовой, национальной принадлежности постепенно стал одним из основных при выработке любых политик. ¬о всех европейских странах постепенно было сформировано законодательство, преп€тствующее дискриминации по любым из перечисленных признаков при приеме на рабо≠ту, в оплате труда, в структуре доступа к социальным благам, таким как обра≠зование и здравоохранение. ≈вропейское законодательство сформулировало принцип комплексности равенства.  омплексность означает, что принцип равенства должен быть включен в любые европейские политические решени€ и законодательства. ¬ следующих трех главах мы рас≠смотрим, как высшее образование реагировало на включение новых участни≠ков в его систему, какие структурные и политические изменени€ происходили в нем в св€зи с этим. ƒанна€ глава концентрируетс€ на политиках равенства дл€ мужчин и женщин. ќна посв€щена проблеме неравного участи€ мужчин и женщин в системе высшего образовани€ и рынке труда.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-25; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1786 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

1313 - | 1269 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.