Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—равнение основных направлений Ѕолонской системы между «ападом и –оссией




–анее были описаны важнейшие направлени€ де€тельности Ѕолонской системы. —равним несколько из них на примере –оссии и «апада

Ѕакалавриат и магистратура на «ападе и в –оссии

«ападный бакалавриат имеет не только количественные (четыре года обучени€ против п€ти), но и качественные отличи€ от российского специалитета. Ѕакалавриат на «ападе называют undergraduate (подготовительное образование) это лишь подготовка к магистратуре, дающей более глубокое специализированное образование. Ѕакалавриат дает не законченное профессиональное образование, а только первичное Ђобщее высшее образованиеї. «ападные вузы на уровне бакалавриата не готов€т врачей-терапевтов или учителей математики, как это делали советские и российские вузы, когда в них был специалитет.

–оссийска€ магистратура также отличаетс€ от западной по предназначению. Ќа «ападе магистратура дает выпускнику бакалавриата профессиональную специализацию.” нас студент получает специализированное профессиональное образование уже в бакалавриате. ћагистратура вследствие этого превращаетс€ в своеобразное преддверие аспирантуры. Ќаша магистратура выпускает не высококвалифицированных специалистов дл€ производства, бизнеса, государства, сферы здравоохранени€ и т. д., а ученых и вузовских преподавателей низшего звена. –оссийский выпускник магистратуры Ч это ассистент без степени, который чаще всего идет в аспирантуру и после защиты кандидатской диссертации становитс€ полноправным преподавателем.

»так, переноса западного двухуровневого образовани€ на российскую почву не получилось. ” нас сохранилась наша традиционна€ модель: специалитет Ч аспирантура. “олько специалитет ужали до четырех лет, и теперь он называетс€ бакалавриатом, а аспирантуру, наоборот, раст€нули на п€ть лет, и теперь она имеет два цикла: магистратуру (два года), котора€ завершаетс€ защитой Ђпробнойї магистерской диссертации, и собственно аспирантуру (три года), котора€ завершаетс€ защитой Ђнасто€щейї кандидатской диссертации [12].

јкадемическа€ мобильность

явной тенденцией современного мирового развити€ €вл€етс€ стремление к интеграции во всех основных направлени€х де€тельности. ¬ области образовани€ интеграционные процессы прежде всего базируютс€ на €влении Ђакадемической мобильностиї Ц интенсивного обмена студентами, аспирантами, стажерами, преподавател€ми между образовательными учреждени€ми практически всех стран мира.

¬ частности, страны ≈вропейского —ообщества 15 июн€ 1987 года прин€ли официальную программу такого обмена, получившую название ЂERASMUSї (European Community Action Scheme for the Mobility of University Students). —татистические данные показывают, что в насто€щее врем€ в мире насчитываетс€ более 1 млн. 300 тыс. иностранных студентов. Ѕолее 65% из них сосредоточено в 5 регионах: —Ўј, ‘ранци€, —Ќ√, ‘–√ и ¬еликобритани€. ¬озрастающий процесс интеграции приводит к необходимости выработки соответствующих соглашений о взаимном признании документов об образовании и ученых степеней. ƒл€ –оссии процесс Ђпризнани€ї документов об образовании €вл€етс€ особенно актуальным и определ€етс€, в первую очередь, двум€ факторами: мощной миграцией квалифицированных кадров из –оссии в страны Ђдальнего зарубежь€ї и в –оссию Ц русско€зычного населени€ из государств, составл€ющих Ђближнее зарубежьеї.

‘актически речь идет о том, что студенты вузов, вход€щих в Ѕолонскую конвенцию, могут по собственному желанию переходить на врем€ в другой вуз, учитьс€ там с тем, чтобы по возвращении в исходный вуз полученные ими кредиты были бы им зачтены. ѕри этом уровень учебы студента (за исключением случаев, когда он не сдал базовые дисциплины профессионального цикла), а также его поведение, не €вл€ютс€ преп€тстви€ми дл€ перехода его в другой вуз, и администрации вузов не могут ему в этом мешать. Ѕолее того, согласно Ѕолонской конвенции Ђобучение в рамках программ академической мобильности осуществл€етс€ бесплатно (студент оплачивает лишь транспортные расходы, расходы на проживание, питание, медицинские услуги, а также зан€ти€ вне согласованной программы) [6].

ѕрактика международного сотрудничества 90-х годов ’’ века показывает, что справедливой основы в признании эквивалентности учебных курсов и программ добитьс€ чрезвычайно трудно.

¬ насто€щее врем€ во всех крупных вузах –‘ реализуютс€ программы академической мобильности как за счет бюджетных средств вуза, так и за счет внебюджетных поступлений (при этом имеетс€ часть студентов, которые отправл€ютс€ учитьс€ за рубеж на собственные средства либо за счет стипендий и грантов принимающей стороны).¬месте с тем реализаци€ академической мобильности в –оссии имеет р€д особенностей, что позвол€ет говорить о том, что перед нами под именем академической мобильности западного типа скрываетс€ модифицированный феномен образовательного раздатка, существовавший еще в советские времена. ƒело в том, что согласно нашему «акону об образовании реализаци€ академической мобильности в –‘ не должна вступать в противоречие с правовыми норами –‘, включа€ подзаконные акты, принимаемые на уровне вузов.

ќт администрации университета, а не от самого студента, как на «ападе, зависит, сможет ли он на длительный срок покинуть вуз (то же самое касаетс€ преподавателей, работа которых организована на основе годового плана: его срыв может привести к увольнению преподавател€).  роме того, финансовые средства дл€ обучени€ за рубежом распредел€ет также администраци€ вуза, а она, естественно, руководствуетс€ при этом своими оценками претендента.

‘актически в –оссии нет декларированной законами и подзаконными актами академической мобильности западного типа; она превращена в ресурс, которым распор€жаетс€ администраци€ вузов. » в этом аспекте Ѕолонское соглашение действует у нас лишь номинально [12].

ѕризнание дипломов

ќбразование, даже если оно предоставл€етс€ бесплатно, €вл€етс€ наиболее массовой и весьма дорогосто€щей услугой и, как вс€ка€ услуга, реализуетс€ в услови€х конкуренции с целью получени€ высокого дохода и/или рейтинга.

—Ўј, где высшее образование дл€ населени€ €вл€етс€ платным, зарабатывают на обучении иностранных граждан около 10 млрд. долларов в год. ‘ранци€ Ц страна с практически бесплатным высшим образованием Ц считает дл€ себ€ целесообразным обучать около 150 тыс€ч иностранных учащихс€, что позвол€ет ей поддерживать репутацию одного из мировых лидеров в области образовани€, науки и культуры, а также осуществл€ть в своих интересах формирование элиты многих развивающихс€ стран.

≈стественно, что дипломы передовых в экономическом отношении стран котируютс€ в мире очень высоко, и они будут стремитьс€ вс€чески укрепить этот престиж и сохранить за собой захваченный рынок интеллектуальных услуг. јналогичным образом поступают и другие развитые страны. Ќельз€ рассчитывать, что усили€ –оссии добитьс€ объективного признани€ своих дипломов за рубежом найдут повсеместно встречные движени€. ќчевидно, что процесс интеграции российской системы высшего профессионального образовани€ в мировую будет зат€гиватьс€, т.к. здесь веро€тны попытки добитьс€ неадекватного дл€ российских дипломов решени€ об их статусе за рубежом. јналогична€ ситуаци€ будет складыватьс€ и при решении вопроса о статусе дипломов западных стран в –оссии [2].

—истема кредитов (зачетных единиц) на «ападе и российские Ђакадемические часыї

¬недрение системы зачетных баллов или кредитов Ч еще одна цель, провозглашенна€ Ѕолонской ƒекларацией. ѕри этом в нормативных документах общеприн€тый в мировой практике термин Ђкредитна€ системаї замен€етс€ термином Ђсистема зачетных единицї. Ёта замена нецелесообразна, поскольку дезориентирует академическую общественность, и без того иногда путающую пон€ти€ Ђкредитнойї и Ђрейтинговойї систем. –оссийской высшей школе следует оставить термин Ђкредитна€ системаї, четко определив сущность кредитной системыкак системы количественной оценки содержани€ образовательной программы, а рейтинговой Ц как системы количественной оценки качества ее освоени€.

—уществующие модели кредитных систем могут быть отнесены к двум основным типам:

1. ориентированные главным образом на зачет кредитовс целью обеспечени€ академической мобильности, например ECTS (European Credit Transfer System Ц европейска€ система зачета кредитов), UCTS (UMAP Credit Transfer Scheme Ц система зачета кредитов университетов азиатскотихоокеанского региона);

2. ориентированные главным образом на накопление кредитов, например USCS (United States Credit System Ц кредитна€ система, используема€ университетами —Ўј), CATS (Credit Accumulation and Transfer System Ц кредитна€ система в университетах ¬еликобритании) [7].

¬ ≈вропе используетс€ European Credit Transfer System (ECTS) Ч ≈вропейска€ система перевода и накоплени€ кредитов. ≈е главное предназначение Ч прозрачность и совместимость образовательных программ разных вузов и разных стран ≈вропы. Ќи в ≈вросоюзе в целом, ни в какой-либо из его стран в отдельности нет единого общенационального учебного плана или образовательного стандарта (каковой есть в –оссии). Ѕолее того, там до 50 % предметов студенты выбирают в индивидуальном пор€дке. Ќо как быть в случае если, скажем, студент поучилс€ один год в германском вузе, а затем выразил желание доучитьс€ во французском? ќн привез с собой документ, в котором указано, какие курсы он прослушал и сдал в другом вузе, но в данном вузе большинства из этих дисциплин просто нет.

¬ св€зи с этим образовательные программы всех вузов Ч участников Ѕолонского соглашени€ разделены на элементарные части. «а освоение каждой такой элементарной части студент получает одну зачетную единицу (Ђкредитї). ¬ сущности кредит Ч это объем трудоемкости обычного дл€ «апада семестрового учебного курса, который читаетс€ один час в неделю (и включает в себ€ не только лекции и семинары, но и самосто€тельную работу студентов)

ƒл€ получени€ определенной квалификационной степени нужно набрать определенное количество кредитов (около 240 дл€ степени бакалавра и около 300 дл€ степени магистра). ¬ случае продолжени€ обучени€ в другом вузе Ч участнике Ѕолонского соглашени€ кредиты, полученные ранее, зачитываютс€ как полученные в данном вузе.

¬ –оссии сложилась совершенно ина€ система учета труда студентов и преподавателей. ≈е элементарна€ единица Ч академический час (формально это 45-минутное зан€тие, хот€ в часах может исчисл€тьс€ не только аудиторна€ нагрузка). —тудент за все годы учебы об€зан освоить определенное количество часов по определенному количеству дисциплин, указанных в учебном плане (прослушать лекции, посетить семинарские и лабораторные зан€ти€, сдать зачеты и экзамены, пройти практику). ¬ часах также исчисл€етс€ его труд по подготовке курсовых, дипломных работ, сдаче зачетов и экзаменов. Ќо часы по природе своей несопоставимы с кредитами.  редит не прив€зан к содержанию курса, он представл€ет собой элементарный объем абстрактного свободного учебного труда студента, независимо от того, что студент изучал Ч физику или медицину. јкадемические часы Ч мера не абстрактного свободного учебного труда, а конкретного служебного учебного труда студента.  ак уже говорилось, на «ападе кредиты нужны потому, что у разных студентов и в разных вузах разные образовательные программы и возникает проблема их сопоставлени€. ¬ ———– не было самой этой проблемы. ”чебные планы одних и тех же специальностей во всех вузах ———– были унифицированы и утверждались государством. Ќо с переходом на Ѕолонскую систему и возникновением у нас курсов по выбору подобна€ проблема возникла [12].

»так, еще одно требование Ѕолонского соглашени€ Ч введение в наших вузах системы кредитов. “ребование это было выполнено формально, кредиты были механически приравнены к определенному количеству академических часов. »наче быть не могло: единицы исчислени€ учебного труда в западных и в российских вузах (кредиты и часы) несоизмеримы в силу принципиального отличи€ процессов обучени€ на «ападе и в –оссии.

Ѕалльно-рейтингова€ система

¬ одном пакете с Ѕолонскими нововведени€ми в российских вузах была введена и балльно-рейтингова€ система (Ѕ–—)

Ќа «ападе нет отдельной Ѕ–—, ее функции выполн€ет уже рассмотренна€ нами кредитна€ система. ƒл€ того чтобы получить кредит, студент должен набрать определенное количество баллов. —истема оценок достаточно дифференцированна€:

A Ч Ђѕревосходної. ќценка, которой нет аналога в российской системе оценок, констатирует выдающийс€ исключительный уровень владени€ материалом;
B Ч Ђќчень хорошої. —оответствует нашему Ђотличної, что означает выполнение всех требований, предусмотренных программой;
C Ч Ђ’орошої. —оответствует нашему Ђхорошої и предполагает, что студент усвоил предмет на высоком уровне, но имеет незначительные пробелы в знани€х;
D Ч Ђ”довлетворительної. ¬ыше, чем наше Ђудовлетворительної, но ниже чем Ђхорошої. ѕредполагает освоение данного предмета на неплохом уровне и пробелы в познани€х, не имеющие существенного характера;
E Ч Ђѕосредственної. —оответствует нашей оценке Ђудовлетворительної и предполагает наличие у студента общих представлений о прослушанном предмете;
Fx Ч Ђ”словно неудовлетворительної. Ќаше Ђнеудовлетворительної, которое предполагает, что студент не знает предмета, но может его изучить.
F Ч ЂЅезусловно неудовлетворительної. ќценка, не имеюща€ аналогов в российской системе оценок, фактически это Ђнеудовлетворительної без права пересдачи означает, что студент лишен способностей, которые необходимы дл€ овладени€ этим предметом [7].

»так, Ѕ–— нацелена на то, чтобы заставить работать студента в течение семестра: посещать зан€ти€, выступать на семинарах, писать рефераты и т. д. Ќаилучшие шансы на сдачу зачета и экзамена при этой системе имеет средний добросовестный студент, пусть даже он не блещет талантами. Ќапротив, талантливый студент, который не посещал зан€ти€ или не про€вл€л на них активность, но готовилс€ самосто€тельно, либо вовсе не имеет шансов быть допущенным к экзамену, либо получит на экзамене низший балл.

Ѕ–— ориентирует на работу в аудитори€х, а не дома или в библиотеке. Ќо главные отличи€ в ином. ¬о-первых, на «ападе низка€ оценка не означает, что студент теперь не может продвигатьс€ дальше по Ђобразовательной вертикалиї, пока не исправит оценку. ” нас это именно так. Ќеудовлетворительна€ оценка все равно по какому предмету Ч будь это об€зательный курс или курс по выбору Ч означает, что студента скорее всего не переведут на следующий курс. ¬о-вторых, наша система в отличие от западной жестко регулирует учебную де€тельность студента, требу€ от него об€зательного посещени€ зан€тий, участи€ в семинарах [12].

 ак мы видим,внедрение Ѕолонской системы было гор€чо прин€то правительством и подкреплено соответствующими документами. Ќа деле Ѕолонска€ система потерпела поражение. ∆елание создать единую образовательную систему, вынудило –оссию отказатьс€ от привычных методов преподавани€ в высшей школе. ќб€зательные предметы уступают в пользу курсов по выбору, заставл€€ распыл€тс€ студентов, академические часы сокращаютс€, в следствии чего качество образовани€ заметно снизилось. Ќесоответствие подготовки бакалавров и магистров, а в частности в толковании степеней, ≈— и –оссии часто вызывает множество трудностей при устройстве на работу за границей.

 

 

«аключение

»стори€ Ѕолонского процесса насчитывает почти 20 лет. «а это врем€ было поставлено множество задач, выполнение которых привело бы к задуманному. —оздание единой образовательной зоны существенно облегчила миграцию студентов и преподавателей на «ападе, за счет внедрени€ общих принципов (теперь степень бакалавра присуждаетс€ за определЄнное количество кредитов, а не за конкретные знани€ в данной специальности). ≈вропа легче прин€ла изменени€ в сфере образовани€ по р€ду причин. ќсновное предназначение западного вуза Ч классова€ социализаци€. ¬ысшее образование у нас и на «ападе выполн€ет разные функции, в св€зи с тем, что на «ападе существует общество иного типа.

¬ силу иного стро€ общества, образование –оссии прогнулось под ударом Ѕолонской системы. ¬ первую очередь потому, что русский менталитет не предполагает самосто€тельное обучение, как это предполагает Ѕолонска€ система. ÷елый р€д проблем св€зан с тем, что образовательные стратегии Ѕолонского процесса в –оссии до сих пор четко не определены. Ќе разработана национальна€ стратеги€ в св€зи с присоединением к Ѕолонскому процессу, не определена национальна€ иде€ интеграции –оссии в единое европейское образовательное пространство. Ќе созданы услови€ дл€ развити€ академической мобильности. ќпасение вызывает сокращение срока обучени€, которое отразитс€ в первую очередь на выпускающих кафедрах, где работают высококвалифицированные преподавательские кадры Ц специалисты в конкретных отрасл€х профессиональных знаний. ¬ магистратуре смогут обучатьс€, причем по узким направлени€м, менее 10% лучших выпускников бакалавриата, что существенно повышает стоимость их индивидуальной подготовки.  онечно, наши университеты выдержали удар Ѕолонской реформы, но в то же врем€ они в определенной мере пострадали, и процесс их вырождени€, начавшийс€ несколько дес€тилетий назад, ускорилс€.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1355 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

355 - | 279 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.