Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсновные цели и ожидаемый результат




ѕрежде чем говорить об основных цел€х Ѕолонской системы, рассмотрим промежуточные задачи, которые требовали выполнени€ в ограниченный срок

“ак, к 2007 г. планировалось завершить работу в части:

1. ¬ведени€ стандартов и руковод€щих принципов обеспечени€ качества;

2. –азработки национальных рамок квалификаций;

3. ѕрисуждени€ и признани€ совместных степеней;

4. —оздани€ возможностей дл€ гибких образовательных траекторий.

  2010 г. планировалось:

1. «авершить формирование на началах качества и прозрачности ≈вропейского пространства высшего образовани€;

2. ƒостигнуть сбалансированности национального и общеевропейского (болонского) с учетом рекомендации Ђизбегать излишнего разнообрази€ї;

3. ќбеспечить достаточный уровень автономии вузов;

4. ќбеспечить устойчивое финансирование высшего образовани€;

5. «авершить освоение трехцикловой структуры высшего образовани€;

6. ќбеспечить широкое применение всеобъемлющей структуры квалификаций. »тогами этих задач, общих дл€ стран Ц участниц Ѕолонского процесса, €вл€ютс€:

1. ¬ведение трехцикловой структуры высшего образовани€ (бакалавр-магистр-доктор); прин€тие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение ѕриложени€ к диплому.

2. »спользование кредитной системы ≈—“S, котора€ становитс€ общим базисом дл€ национальных кредитных систем;

3. –ост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов;

4. –азвитие сотрудничества в области качества образовани€ в направлении общеевропейского понимани€;

5. ќбъединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в цел€х разработки и реализации интегрированных образовательных программ;

6. ‘ормирование подхода к образованию как к процессу, дл€щемус€ всю жизнь [1].

¬ ≈вропе сложилось несколько точек зрени€ на эту реформу высшего образовани€. ћнени€ чиновников от образовани€ касатьс€ нет смысла Ц оно определ€етс€ уже самой их должностью и поэтому состоит из общих фраз сугубо положительного характера. »нтереснее узнать, что по поводу реформы думают студенты, переживающие изменени€ непосредственно на своей шкуре. ¬ 1982 г. с целью представл€ть социальные, культурные, политические и экономические интересы студентов и оказывать соответствующее вли€ние на образовательные структуры национального, европейского и международного уровней был создан Ќациональный союз студентов ≈вропы (ESIB), объедин€ющий 11 миллионов студентов из 37 европейских стран. ¬ 2001 г. на конференции в ѕраге, когда количество стран, подписавших Ѕолонскую ƒекларацию в 1999 г., увеличилось с 29 до 31, ESIB вз€л на себ€ роль студенческого актива в поддержку Ѕолонского процесса. ¬ 2003 г. ESIB издал бюллетень о результатах Ѕолонского процесса на европейском пространстве. –абота полностью базируетс€ на данных опросов студентов, и чувствуетс€, что авторы пытались подать ситуацию объективно, хоть им и не удалось до конца скрыть свою симпатию к Ѕолонской реформе. ѕо итогам опросов оказалось, что студентов в Ѕолонской системе привлекает перспектива мобильности, так как это значит, во-первых, возможность путешествовать (благодар€ кредитной системе), а во-вторых, работать в стране, где лучшие услови€ труда (благодар€ стандартизации дипломов).  роме того, среди положительных факторов были названы: возможность сотрудничества вузов, участие студентов в прин€тии решений, шанс познакомитьс€ с другими культурами, социальна€ ориентаци€ процесса, т. е. общедоступность высшего образовани€. „то интересно, некоторые из вышеназванных пунктов вошли и в список отрицательных, по мнению студентов, факторов. “ак, например, многие студенты жаловались на низкие возможности мобильности (оказываетс€, при переезде в другую страну студент часто должен предоставить доказательства, что в его распор€жении находитс€ определенна€ Ц довольно больша€ Ц сумма денег, если же таких доказательств нет Ц въезд в страну запрещен).  отрицательным эффектам системы отнесли и недоступность магистратуры социальную неравноправность (оп€ть же из-за финансовых возможностей), пассивность студентов из-за отсутстви€ широкой информации о самом процессе и из-за того, что все решени€ уже прин€ты Ђнаверхуї. ≈сть в ≈вропе и гораздо более радикально настроенные студенты Ц норвежска€ группа Norsk Studentunion (NSU), членов которой объедин€ет противосто€ние именно изначальным цел€м и принципам Ѕолонского процесса. —реди них они называют коммерциализацию высшего образовани€, его ориентацию сугубо на потребности рынка, глобального капитала, сознательное снижение уровн€ массового образовани€ (магистратура рассчитана на очень небольшой процент учащихс€, большинство же ограничиваетс€ 3 годами учебы), фрагментацию знаний, дающую в результате отсутствие критического мышлени€ и безусловное нав€зывание мировоззрени€, основанного на рыночной экономике.

Ёто движение в 2005 году было подхвачено студентами 40 организаций разных европейских стран, которые поддержали и прин€ли участие в ≈вропейском ‘оруме по вопросам ќбразовани€, проведенном в Ќорвегии в Ѕергене параллельно заседанию официальных лиц от Ѕолонского процесса. Ёти студенты собираютс€ продолжать совместную работу над поиском альтернатив Ѕолонскому процессу. јктивисты ‘орума за€вили, что они Ц не просто протестное движение против Ѕолонского процесса, а движение за общедоступное, эмансипированное от экономических зависимостей и критическое образование, направленное на интересы общества, а не предпринимателей.  роме того, глашатаи новой системы при всех их многочисленных фразах о важности участи€ студентов на деле не только не способствуют этому участию, а и активно мешают Ц никто ни разу не спросил мнение студентов о том, что с ними делают; более того, когда участники ‘орума пытались попасть в зал заседаний официальной  онференции, их туда не пустили [11]. „ерез 2 года, в мае 2005 г., ESIB представл€ет новую работу, названную авторами Ђ„ерной  нигой Ѕолонского процессаї (The black book of the Bologna Process).  нига создана на основании материалов, предоставленных студентами из 31 страны-участницы процесса, включа€ »талию, ‘ранцию, ¬еликобританию.  ак можно пон€ть уже по названию, книга перечисл€ет многочисленные провалы реформы. «десь речь идет о неэффективности кредитной системы, о проблемах со структурой бакалаврата-магистратуры, о недостижимости мобильности. —тановитьс€ очевидным, что все новое и привлекательное в Ѕолонской системе, во-первых, на практике оказалось абсолютно недееспособным, во-вторых, успело Ђзаразитьї этой недееспособностью традиционно сильные стороны высшего образовани€ [11]. “аким образом,создание единой образовательной системы в ≈вропе длитс€ уже более 20 лет. «а это врем€ был поставлены и выполнены задачи, которые должны были привести к положительным результатам. Ћюба€ реформа образовани€ - это прежде всего реформа содержани€ образовани€. ¬се остальное - изменени€ в системе образовани€, то есть в его инфраструктуре. Ѕолее того, как это ни покажетс€ парадоксальным, вс€кие изменени€ только в экономике образовани€, как и вс€кие только технологические изменени€, мало того что недостаточны - они в определенной мере даже опасны. Ћучша€ интеграци€ заключаетс€ в прин€тии лучших сторон образовани€ в разных стран, а не их отрицании.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1061 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

463 - | 422 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.