Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘изического воспитани€




√лава 1. ќЅўјя ’ј–ј “≈–»—“» ј “≈ќ–»» » ћ≈“ќƒ» » ‘»«»„≈— ќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я

1.1. —ущность и причины возникновени€ физического воспитани€ в обществе

¬озникновение физического воспитани€ относитс€ к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Ёлементы физического воспитани€ возникли в первобытном обществе (Ќ.».ѕономарев, 1970). Ћюди добывали себе пищу, охотились, строили жилье, и в ходе этой естественной, необходимой де€≠тельности спонтанно происходило совершенствование их физи≠ческих способностей Ч силы, выносливости, быстроты.

ѕостепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более ак≠тивный и подвижный образ жизни, многократно повтор€ли те или иные физические действи€, про€вл€ли физические усили€, были и более сильными, выносливыми и работоспособными. Ёто привело к осознанному пониманию людьми €влени€ упражн€е-мости (повтор€емости действий). »менно €вление упражн€емос-ти стало основой физического воспитани€.

ќсознав эффект упражн€емости, человек стал имитировать необходимые ему в трудовой де€тельности движени€ (действи€) вне реального трудового процесса, например бросать дротик в изоб≠ражение животного.  ак только трудовые действи€ начали приме≠н€тьс€ вне реальных трудовых процессов, они превратились в фи≠зические упражнени€. ѕревращение трудовых действий в физи≠ческие упражнени€ значительно расширило сферу их воздействи€ на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физичес≠кого совершенствовани€. ƒалее, в ходе эволюционного развити€ вы€снилось, что значительно лучший эффект в физической под≠готовке достигаетс€ тогда, когда человек начинает упражн€тьс€ в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его готов€т к жизни и к труду предварительно.


“аким образом, осознание человечеством €влени€ упражн€е≠мости и важности так называемой предварительной подготовки человека к жизни, установление св€зи между ними послужили истоком по€влени€ подлинного физического воспитани€.

‘ормы организованного физического воспитани€ возникли в ƒревней √реции в виде специального обучени€ молодежи воен≠ным и спортивным упражнени€м, но вплоть до Ќовейшей исто≠рии они оставались досто€нием немногих представителей приви≠легированных классов или ограничивались рамками военного обу≠чени€.

1.2. “еори€ и методика физического воспитани€ как учебна€ дисциплина, ее основные пон€ти€

»зучение любой учебной дисциплины, как правило, начина≠етс€ с освоени€ ее пон€тийного аппарата, т.е. со специфических профессиональных терминов и пон€тий.

ѕон€тие Ч это основна€ форма человеческого мышлени€, устанавливающа€ однозначное толкование того или иного терми≠на, выража€ при этом наиболее существенные стороны, свойства или признаки определ€емого объекта (€влени€).

  основным пон€ти€м теории1 физического воспитани€ отно≠с€тс€ следующие: 1) Ђфизическое воспитаниеї; 2) Ђфизическа€ подготовкаї; 3) Ђфизическое развитиеї; 4) Ђфизическое совер≠шенствої; 5) Ђспортї.

‘изическое воспитание. Ёто вид воспитани€, специфическим содержанием которого €вл€ютс€ обучение движени€м, воспита≠ние физических качеств, овладение специальными физкультур≠ными знани€ми и формирование осознанной потребности в физ≠культурных зан€ти€х (рис. 1).

ќбучение движени€м имеет своим содержанием физическое образование Ч системное освоение человеком рациональных спо≠собов управлени€ своими движени€ми, приобретение таким пу≠тем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и св€занных с ними знаний.

ќвладева€ движени€ми, имеющими смысловое значение, важ≠ными дл€ жизни или спорта двигательными действи€ми, занима≠ющиес€ приобретают умени€ рационально и полноценно про€в≠л€ть свои физические качества. ќдновременно с этим они позна≠ют закономерности движений своего тела.

ѕо степени освоенности техника двигательного действи€ мо≠жет выполн€тьс€ в двух формах Ч в форме двигательного умени€

1 “еори€ Ч система принципов, законов, категорий, пон€тий, концепций, описывающа€ какое-либо относительно однородное, целостное €вление Ч систему или ее элементы, функции.


               
   
   
   
 
 
 
 


и в форме навыка. ѕоэтому часто вместо словосочетани€ Ђобуче≠ние движени€мї в практике физического воспитани€ используют термин Ђформирование двигательных умений и навыковї.

 

¬оспитание физических качеств €вл€етс€ не менее существен≠ной стороной физического воспитани€. ÷еленаправленное управ-


ление прогрессирующим развитием силы, быстроты, выносливос≠ти и других физических качеств затрагивает комплекс естественных свойств организма и тем самым обусловливает количественные и качественные изменени€ его функциональных возможностей.

¬се физические качества €вл€ютс€ врожденными, т.е. даны человеку в виде природных задатков, которые необходимо разви≠вать, совершенствовать. ј когда процесс естественного развити€ приобретает специально организованный, т.е. педагогический ха≠рактер, то корректнее говорить не Ђразвитиеї, а Ђвоспитание фи≠зических качествї.

¬ процессе физического воспитани€ приобретаетс€ также широ≠кий круг физкультурных и спортивных знаний социологического, гигиенического, медико-биологического и методического содер≠жани€. «нани€ делают процесс зан€тий физическими упражнени€≠ми более осмысленным и в силу этого более результативным.

“аким образом, физическое воспитание представл€ет собой процесс решени€ определенных воспитательно-образовательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса. ќтличительной же особенностью физического воспитани€ €вл€≠етс€ то, что оно обеспечивает системное формирование двига≠тельных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере опре≠дел€ет его физическую дееспособность.

‘изическа€ подготовка. Ёто процесс воспитани€ физических ка≠честв и овладени€ жизненно важными движени€ми. “ермин Ђфи≠зическа€ подготовкаї подчеркивает прикладную направленность физического воспитани€ к трудовой или иной де€тельности. –аз≠личают общую физическую подготовку и специальную.

ќбща€ физическа€ подготовка направлена на повышение уровн€ физического развити€, широкой двигательной подготовленности как предпосылок успеха в различных видах де€тельности.

—пециальна€ физическа€ подготовка Ч специализированный процесс, содействующий успеху в конкретной де€тельности (вид профессии, спорта и др.), предъ€вл€ющей специализированные требовани€ к двигательным способност€м человека. –езультатом физической подготовки €вл€етс€ физическа€ подготовленность, от≠ражающа€ достигнутую работоспособность в сформированных дви≠гательных умени€х и навыках, способствующих эффективности ÷елевой де€тельности (на которую ориентирована подготовка).

‘изическое развитие. Ёто процесс становлени€, формировани€ и последующего изменени€ на прот€жении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.

‘изическое развитие характеризуетс€ изменени€ми трех групп показателей.

1. ѕоказатели телосложени€ (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных частей тела, величина жироотложе-


ни€ и др.), которые характеризуют прежде всего биологические формы, или морфологию, человека.

2. ѕоказатели (критерии) здоровь€, отражающие морфологи≠ческие и функциональные изменени€ физиологических систем организма человека. –ешающее значение на здоровье человека оказывает функционирование сердечно-сосудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пищеварени€ и выделе≠ни€, механизмов терморегул€ции и др.

3. ѕоказатели развити€ физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др.).

ѕримерно до 25-летнего возраста (период становлени€ и рос≠та) большинство морфологических показателей увеличиваетс€ в размерах и совершенствуютс€ функции организма. «атем до 45Ч 50 лет физическое развитие как бы стабилизировано на опреде≠ленном уровне. ¬ дальнейшем, по мере старени€, функциональ≠на€ де€тельность организма постепенно ослабевает и ухудшаетс€, могут уменьшатьс€ длина тела, мышечна€ масса и т.п.

’арактер физического развити€ как процесс изменени€ ука≠занных показателей в течение жизни зависит от многих причин и определ€етс€ целым р€дом закономерностей. ”спешно управл€ть физическим развитием возможно только в том случае, если изве≠стны эти закономерности и они учитываютс€ при построении процесса физического воспитани€.

‘изическое развитие в известной мере определ€етс€ законами наследственности, которые должны учитыватьс€ как факторы, бла≠гопри€тствующие или, наоборот, преп€тствующие физическому совершенствованию человека. Ќаследственность, в частности, должна приниматьс€ во внимание при прогнозировании возмож≠ностей и успехов человека в спорте.

ѕроцесс физического развити€ подчин€етс€ также закону возрас≠тной ступенчатости. ¬мешиватьс€ в процесс физического развити€ человека с целью управлени€ им можно только на основе учета осо≠бенностей и возможностей человеческого организма в различные возрастные периоды: в период становлени€ и роста, в период наи≠высшего развити€ его форм и функций, в период старени€.

ѕроцесс физического развити€ подчин€етс€ закону единства организма и среды и, следовательно, существенным образом зави≠сит от условий жизни человека.   услови€м жизни прежде всего относ€тс€ социальные услови€. ”слови€ быта, труда, воспитани€ и материального обеспечени€ в значительной мере вли€ют на физическое состо€ние человека и определ€ют развитие и измене≠ние форм и функций организма. »звестное вли€ние на физичес≠кое развитие оказывает и географическа€ среда.

Ѕольшое значение дл€ управлени€ физическим развитием в процессе физического воспитани€ имеют биологический закон уп-ражн€емости и закон единства форм и функций организма в его де€тельности. Ёти законы €вл€ютс€ отправными при выборе


средств и методов физического воспитани€ в каждом конкрет≠ном случае.

¬ыбира€ физические упражнени€ и определ€€ величину их нагрузок, согласно закону упражн€емости можно рассчитывать на необходимые адаптационные перестройки в организме за≠нимающихс€. ѕри этом учитываетс€, что организм функциони≠рует как единое целое. ѕоэтому, подбира€ упражнени€ и на≠грузки, преимущественно избирательного воздействи€, необ≠ходимо отчетливо представл€ть себе все стороны их вли€ни€ на организм.

физическое совершенство. Ёто исторически обусловленный идеал физического развити€ и физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требовани€м жизни.

¬ажнейшими конкретными показател€ми физически совершен≠ного человека современности €вл€ютс€ [3]:

1) крепкое здоровье, обеспечивающее человеку возможность безболезненно и быстро адаптироватьс€ к различным, в том чис≠ле и неблагопри€тным, услови€м жизни, труда, быта;

2) высока€ обща€ физическа€ работоспособность, позвол€ю≠ща€ добитьс€ значительной специальной работоспособности;

3) пропорционально развитое телосложение, правильна€ осан≠ка, отсутствие тех или иных аномалий и диспропорций;

4) всесторонне и гармонически развитые физические качества, исключающие однобокое развитие человека;

5) владение рациональной техникой основных жизненно важ≠ных движений, а также способность быстро осваивать новые дви≠гательные действи€;

6) физкультурна€ образованность, т.е. владение специальными знани€ми и умени€ми эффективно пользоватьс€ своим телом и физическими способност€ми в жизни, труде, спорте.

Ќа современном этапе развити€ общества основными крите≠ри€ми физического совершенства служат нормы и требовани€ государственных программ в сочетании с нормативами единой спортивной классификации.

—порт. ѕредставл€ет собой собственно соревновательную де€тельность, специальную подготовку к ней, а также межчело≠веческие отношени€ и нормы, ей присущие1.

’арактерной особенностью спорта €вл€етс€ соревновательна€ ƒе€тельность, специфической формой которой €вл€ютс€ сорев≠новани€, позвол€ющие вы€вл€ть, сравнивать и сопоставл€ть че≠ловеческие возможности на основе четкой регламентации взаи≠модействий соревнующихс€, унификации состава действий (вес снар€да, соперника, дистанци€ и т.д.), условий их выполнени€ и способов оценки достижений по установленным правилам.

' Ѕолее подробно спорт как общественное €вление будет рассмотрен в части 2 ƒанного учебного пособи€ (глава 17).


—пециальна€ подготовка к соревновательной де€тельности в спорте осуществл€етс€ в форме спортивной тренировки.

“еори€ и методика физического воспитани€ €вл€ютс€ одной из основных профилирующих дисциплин в системе профессио≠нальной подготовки специалистов с высшим физкультурным об≠разованием. ќна призвана через свое содержание обеспечить сту≠дентам необходимый уровень теоретических и методических зна≠ний о рациональных пут€х, методах и приемах профессиональной де€тельности преподавател€ физической культуры, раскрыть в структуре и содержании этой де€тельности услови€ успешной ре≠ализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач физического воспитани€.

»сточниками возникновени€ и развити€ теории и методики физического воспитани€ €вл€ютс€ [10]:

1) практика общественной жизни. ѕотребность общества в хоро≠шо физически подготовленных люд€х вызвала стремление познать закономерности физического воспитани€ и на их основе строить систему управлени€ физическим совершенствованием человека;

2) практика физического воспитани€. »менно в ней провер€≠ютс€ на жизненность все теоретические положени€, могут рож≠датьс€ оригинальные идеи, побуждающие теорию и методику физического воспитани€ к разработке новых положений;

3) прогрессивные идеи о содержании и пут€х воспитани€
гармонически развитой личности, которые высказывались фило≠
софами, педагогами, врачами разных эпох и стран;

4) постановлени€ правительства о состо€нии и пут€х совершенс≠твовани€ физической культуры в стране;

5) результаты исследований как в области теории и методики физического воспитани€, так и в смежных дисциплинах.

√лава 2. —»—“≈ћј ‘»«»„≈— ќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

2.1. ѕон€тие о системе физического воспитани€ в стране и ее структуре

ѕод пон€тием система имеют в виду нечто целое, представл€≠ющее собой единство закономерно расположенных и наход€щих≠с€ во взаимной св€зи частей, предназначенных дл€ выполнени€ конкретных функций и решени€ тех или иных задач.

—истема физического воспитани€ Ч это исторически обуслов≠ленный тип социальной практики физического воспитани€, вклю≠чающий мировоззренческие, теоретико-методические, программ≠но-нормативные и организационные основы, обеспечивающие фи-


зическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.

1. ћировоззренческие основы. ћировоззрение представл€ет со≠
бой совокупность взгл€дов и идей, определ€ющих направленность
человеческой де€тельности.

¬ отечественной системе физического воспитани€ мировоз≠зренческие установки направлены на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности занимающихс€, реализацию возможностей достижени€ каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение здоровь€, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам де€≠тельности.

2. “еоретико-методические основы. —истема физического воспитани€ опираетс€ на достижени€ многих наук. ≈е теоретико-методической основой служат научные положени€ естественных (анатоми€, физиологи€, биохими€ и др.), общественных (фило≠софи€, социологи€ и др.), педагогических (психологи€, педаго≠гика и др.) наук, на основе которых дисциплина Ђ“еори€ и мето≠дика физического воспитани€ї разрабатывает и обосновывает наи≠более общие закономерности физического воспитани€.

3. ѕрограммно-нормативные основы. ‘изическое воспитание осуществл€етс€ на основе об€зательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы дл€ дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Ёти программы содержат науч≠но обоснованные задачи и средства физического воспитани€, ком≠плексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований.

ѕрограммно-нормативные основы системы физического вос≠питани€ конкретизируютс€ применительно к особенност€м кон≠тингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состо€ние здо≠ровь€) и услови€м основной де€тельности участников физкуль≠турного движени€ (учеба, работа на производстве, служба в ар≠мии) в двух основных направлени€х: общеподготовительном и специализированном.

ќбщеподготовительное направление представлено прежде все≠го физическим воспитанием в системе общего об€зательного об≠разовани€. ќно обеспечивает: базовый минимум всесторонней физической подготовленности; необходимый в жизни основной фонд двигательных умений и навыков; доступный каждому уро≠вень разностороннего развити€ физических способностей. —пеци≠ализированное направление (спортивна€ тренировка, производ≠ственно-прикладна€ и военно-прикладна€ физическа€ подготов≠ка) предусматривает углубленное совершенствование в избран≠ном виде двигательной де€тельности на базе широкой общей под≠готовки с возможно высоким (в зависимости от индивидуальных способностей) уровнем достижений.


Ёти два основных направлени€ обеспечивают возможность последовательного овладени€ жизненно важными движени€ми, воспитани€ физических, моральных и волевых качеств, спортив≠ного совершенствовани€ человека.

¬ программно-нормативных основах наход€т конкретное воп≠лощение основные принципы физического воспитани€ (принци≠пы всемерного содействи€ всестороннему гармоническому разви≠тию личности, прикладной и оздоровительной направленности).

4. ќрганизационные основы. ќрганизационную структуру системы физического воспитани€ составл€ют государственные и обществен≠но-самоде€тельные формы организации, руководства и управлени€.

ѕо государственной линии предусматриваютс€ систематичес≠кие об€зательные зан€ти€ физическими упражнени€ми в дошколь≠ных учреждени€х (€сли-сад), общеобразовательных школах, сред≠них специальных и высших учебных заведени€х, армии, лечебно-профилактических организаци€х. «ан€ти€ провод€тс€ по государ≠ственным программам, в отведенное дл€ этого часы в соответ≠ствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров).

 онтроль за организацией, осуществлением и результатами физического воспитани€ по государственной линии обеспечива≠ют ћинистерство –оссийской ‘едерации по физической культу≠ре, спорту и туризму,  омитет √осударственной ƒумы по туриз≠му и спорту, городские комитеты по физической культуре и спорту, а также соответствующие отделы ћинистерства образовани€ –‘.

ѕо общественно-самоде€тельной линии зан€ти€ физическими упражнени€ми организуютс€ в зависимости от индивидуальных склонностей, способностей занимающихс€ и потребности в фи≠зическом воспитании. ѕринципиальной чертой общественно-са≠моде€тельной формы организации €вл€етс€ полна€ добровольность физкультурных зан€тий. ѕродолжительность зан€тий зависит во многом от индивидуальной установки, личных склонностей и ре≠ального наличи€ свободного времени.

ќрганизаци€ физического воспитани€ на общественно-самоде€тельных началах предусматривает массовое вовлечение в ] зан€ти€ физической культурой через систему добровольных / спортивных обществ: Ђ—партакї, ЂЋокомотивї, Ђƒинамої, Ђ“ру≠довые резервыї и др.

2.2. ÷ель и задачи физического воспитани€

ѕод целью понимают конечный итог де€тельности, к которо≠му стремитс€ человек или общество.

÷елью физического воспитани€ €вл€етс€ оптимизаци€ физичес≠кого развити€ человека, всестороннего совершенствовани€ свой≠ственных каждому физических качеств и св€занных с ними спо-


собностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обес≠печить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам де€тельности (Ћ.ѕ.ћат≠веев, 1989).

ƒл€ того чтобы цель сделать реально достижимой в физиче≠ском воспитании, решаетс€ комплекс конкретных задач (специ≠фических и общепедагогических), которые отражают многогран≠ность процесса воспитани€, этапы возрастного развити€ воспи≠тываемых, уровень их подготовленности, услови€ достижени€ на≠меченных результатов.

  специфическим задачам физического воспитани€ относ€тс€ две группы задач: задачи по оптимизации физического развити€ человека и образовательные задачи.

–ешение задач по оптимизации физического развити€ человека должно обеспечить:

Ч оптимальное развитие физических качеств, присущих чело≠веку;

Ч укрепление и сохранение здоровь€, а также закаливание орга≠низма;

Ч совершенствование телосложени€ и гармоничное развитие физиологических функций;

Ч многолетнее сохранение высокого уровн€ общей работоспо≠собности.

¬сестороннее развитие физических качеств имеет большое зна≠чение дл€ человека. Ўирока€ возможность их переноса на любую двигательную де€тельность позвол€ет использовать их во многих сферах человеческой де€тельности Ч в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас необычных услови€х среды.

«доровье населени€ в стране рассматриваетс€ как сама€ боль≠ша€ ценность, как отправное условие дл€ полноценной де€тель≠ности и счастливой жизни людей. Ќа базе крепкого здоровь€ и хорошего развити€ физиологических систем организма может быть достигнут высокий уровень развити€ физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

—овершенствование телосложени€ и гармоническое развитие физиологических функций человека решаютс€ на базе всесто≠роннего воспитани€ физических качеств и двигательных способ≠ностей, что в конечном счете приводит к естественно-нормаль≠ному, неискаженному формированию телесных форм. ƒанна€ за≠дача предусматривает коррекцию недостатков телосложени€, вос≠питание правильной осанки, пропорциональное развитие мы≠шечной массы, всех частей тела, содействие сохранению опти≠мального веса с помощью физических упражнений, обеспече≠ние телесной красоты. —овершенство форм тела, в свою очередь, выражает в определенной мере совершенство функций организ≠ма человека.


           
 
   
     
 
 


‘изическое воспитание обеспечивает долголетнее сохранение высокого уровн€ физических способностей, продлева€ тем самым работоспособность людей. ¬ обществе труд €вл€етс€ жизненной необходимостью человека, источником его духовного и социально≠го благополучи€.

  специальным образовательным задачам относ€т:

Ч формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков;

Ч приобретение базовых знаний научно-практического харак≠тера.

‘изические качества человека могут наиболее полно и раци≠онально использоватьс€, если он обучен двигательным действи≠€м. ¬ результате обучени€ движени€м формируютс€ двигатель≠ные умени€ и навыки.   жизненно важным умени€м и навыкам относитс€ возможность осуществл€ть двигательные действи€, не≠обходимые в трудовой, оборонной, бытовой или спортивной де€тельности.

“ак, непосредственное прикладное значение дл€ жизни имеют умени€ и навыки плавани€, передвижени€ на лыжах, бега, ходь≠бы, прыжков и т.п. ”мени€ и навыки спортивного характера (в гим≠настике, фигурном катании на коньках, технические приемы игры в футбол и т.д.) имеют косвенную прикладность. ‘ормирование умений и навыков развивает у человека способности к овладению любыми движени€ми, в том числе трудовыми. „ем большим бага≠жом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче осваиваютс€ им новые формы движений.

ѕередача обучаемым специальных физкультурных знаний, их систематическое пополнение и углубление также €вл€ютс€ важ≠ными задачами физического воспитани€.   ним относ€тс€ зна≠ни€: техники физических упражнений, ее значени€ и основ при≠менени€; сущности физической культуры, ее значени€ дл€ лич≠ности и общества; физкультурно-гигиенического характера; зако≠номерностей формировани€ двигательных умений и навыков, ук≠реплени€ и поддержани€ хорошего здоровь€ на многие годы.

ѕовышение физкультурной грамотности людей позвол€ет ши≠роко внедр€ть физическую культуру и спорт в быт и на производ≠стве. ¬ деле вовлечени€ широких слоев населени€ в физкультурное движение пропаганда физкультурных знаний имеет одно из пер≠востепенных значений.

  общепедагогическим относ€т задачи по формированию лич≠ности человека. Ёти задачи выдвигаютс€ обществом перед всей системой воспитани€ как особо значимые. ‘изическое же воспи≠тание должно содействовать развитию нравственных качеств, по≠ведению в духе требований общества, развитию интеллекта и психомоторной функции.

¬ысоконравственное поведение спортсмена, воспитанного тре≠нером и коллективом, а также выработанные в процессе зан€тий


физическими упражнени€ми трудолюбие, настойчивость, смелость и другие волевые качества непосредственно перенос€тс€ в жизнь, в производственную, военную и бытовую обстановку.

¬ процессе физического воспитани€ решаютс€ и определенные задачи по формированию этических и эстетических качеств лич≠ности. ƒуховное и физическое начало в развитии человека состав≠л€ют неразделимое целое и поэтому позвол€ют в ходе физическо≠го воспитани€ эффективно решать и эти задачи.

ќбщепедагогические задачи физического воспитани€ уточн€≠ютс€ в соответствии со спецификой избранного направлени€ фи≠зического воспитани€, возраста и пола занимающихс€.

÷ель физического воспитани€ может быть достигнута при ус≠ловии решени€ всех его задач. “олько в единстве они станов€тс€ действительными гарантами всестороннего гармонического раз≠вити€ человека.

 

ќсновные аспекты конкретизации задач. «адачи, решаемые в про≠цессе физического воспитани€, получают свое конкретное пре≠ломление по профилю спортивной тренировки, общей и профес≠сионально-прикладной физической подготовки (рис. 2). ѕричем


можно отметить два направлени€ конкретизации задач (Ћ. ѕ. ћат≠веев, 1989).

¬ первом случае осуществл€етс€ конкретизаци€ решаемых за≠дач в соответствии с индивидуальными возможност€ми и особен≠ност€ми занимающихс€. »ндивидуализированна€ конкретизаци€ задач в физическом воспитании Ч дело сложное, так как зан€ти€ физическими упражнени€ми осуществл€ютс€ в формах группо≠вой организации. ќднако, несмотр€ на это, необходимо учиты≠вать возрастные и половые особенности, а также физическое раз≠витие и уровень подготовленности занимающихс€.

¬о втором случае конкретизаци€ задач осуществл€етс€ во временном аспекте, что означает соотнесение их со временем, необходимым и благопри€тным дл€ их решени€.

»сход€ из целевых установок в физическом воспитании ста≠в€тс€ общие задачи. ќни, в свою очередь, подраздел€ютс€ на р€д частных задач, дл€ последовательной реализации которых нужно определенное врем€. ќбщие задачи обдумываютс€ в долговремен≠ном аспекте (на весь период обучени€ в общеобразовательной школе, в среднем специальном и высшем учебном заведении и т.п.), частные задачи Ч на врем€ от сравнительно короткого (на одно зан€тие) до весьма длительного (мес€ц, учебна€ четверть, полугодие, год).

ѕри постановке задач и определении сроков дл€ их решени€ учитываютс€ закономерности возрастного развити€ организма че≠ловека, а также закономерности смен€емости возрастных пери≠одов и тех естественных изменений, которые в них происход€т. “ак, например, при воспитании физических качеств необходи≠мо учитывать сенситивные (чувствительные) зоны, когда есте≠ственное созревание форм и функций организма создает благо≠при€тные предпосылки дл€ направленного воздействи€ на дан≠ные качества. »ли другой пример. —озревание двигательного ана≠лизатора у подростков заканчиваетс€ в 13Ч14 лет, пубертатный период у девочек осуществл€етс€ в эти же сроки. ¬ сложнокоор-динированных видах спорта (спортивна€ гимнастика, фигурное катание и др.) задачи по овладению значительным количеством сложных технических действий став€тс€ на период, предшеству≠ющий этому возрасту.

¬ышеуказанное позвол€ет говорить о том, что постановку каж≠дой конкретной задачи можно осуществить лишь в каждой конк≠ретной ситуации ее решени€.  онкретизаци€ задач в системе об≠разовани€ и воспитани€ (школа, среднее специальное и высшее учебное заведение и т.п.) осуществл€етс€ от более общих (на весь период обучени€) к более частным (на год, семестр, четверть, мес€ц, одно зан€тие).

 онкретность в постановке задач должна получить свое выраже≠ние не только в смысловом выражении, но и в количественных показател€х. ƒл€ этого ввод€тс€ нормативы как унифицированные


количественные выражени€ задач, решаемых в физическом воспи≠тании.

¬ сфере физического воспитани€ количественно-нормативна€ постановка задач в основном отражает нормативы физической подготовленности. ќни подраздел€ютс€ по двум аспектам: норма≠тивы, отражающие степень развити€ физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости), и нормативы, ха≠рактеризующие степень освоенности двигательных умений и на≠выков (нормативы Ђобученностиї).

Ќормативы физической подготовленности должны быть доступны дл€ каждого человека (если он здоров и не имеет изъ€нов в физи≠ческом состо€нии организма). ƒоступность при этом предполагает определенную подготовку человека. ≈сли нормативы занижены, они не имеют стимулирующего значени€, у занимающихс€ пропадает мотиваци€ к их достижению. ѕоэтому нормативы должны быть ре≠альными Ч не завышенными, но и не заниженными.

Ќормативной основой дл€ общеподготовительного направле≠ни€ €вл€ютс€ государственные программы, а дл€ спортивного направлени€ Ч спортивна€ классификаци€.

 роме вышеуказанных способов конкретизации задач в физи≠ческом воспитании примен€ют и другие способы. ќдним из них €вл€етс€ постановка индивидуализированных двигательных зада≠ний, предусматривающих выполнение движений в рамках четко определенных параметров (пространственных, временных, сило≠вых). “ака€ конкретизаци€ частных задач чаще практикуетс€ на отдельных зан€ти€х или серии зан€тий. ќни в основном затраги≠вают или обучение двигательным действи€м, или воспитание фи≠зических качеств.

ƒругим способом конкретизации задач €вл€етс€ перспектив≠ное, этапное и оперативно-текущее планирование нужных (с по≠зиций намечаемых задач) изменений состо€ни€ организма по отдельным показател€м, выражающим степень дееспособно≠сти его систем (мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др.).

Х Ёто можно продемонстрировать на постановке задач по воспи≠танию выносливости. Ќамечают конкретные показатели, которых должен достичь занимающийс€. Ёти показатели отражают легоч≠ную вентил€цию, потребление кислорода и другие показатели вегетатики человека.

 аждый такой показатель в отдельности, конечно, совсем нерав≠нозначен целостным показател€м результатов, на достижение которых направлено физическое воспитание. Ќо вз€тые в сово≠купности эти Ђпарциальныеї показатели, если известны их взаи≠мосв€зи и закономерности изменени€ в процессе физического воспитани€, весьма важны дл€ кон крети зации решаемых в нем специфических задач, а также дл€ ср Єктивного контрол€ за их –еализацией (Ћ.ѕ.ћатвеев, 1991).


2.3. ќбщие социально-педагогические принципы системы физического воспитани€

ѕод термином принципы в педагогике понимают наиболее важ≠ные, наиболее существенные положени€, которые отражают за≠кономерности воспитани€. ќни направл€ют де€тельность педаго≠га и занимающегос€ к намеченной цели с меньшими затратами сил и времени.

ќбщими принципами реализации задач, вытекающих из цели физического воспитани€, €вл€ютс€: 1) принцип содействи€ всесто≠роннему и гармоническому развитию личности; 2) принцип св€зи физического воспитани€ с практикой (прикладноеЩ); 3) принцип оздоровительной направленности.

ќбщими они называютс€ потому, что их действие распростран€≠етс€ на всех работников в сфере физической культуры и спорта, на все звень€ системы физического воспитани€ (дошкольные учрежде≠ни€, школа, средние специальные и высшие учебные заведени€ и т.п.), на государственные и общественные формы организации (мас≠сова€ физическа€ культура и спорт высших достижений и т.д.).

¬ общих принципах заложено требование общества, государ≠ства как к самому процессу физического воспитани€, так и к его результату (каким должен стать человек, занимающийс€ физи≠ческой культурой).

ѕринцип содействи€ всестороннему и гармоничному развитию лич≠ности. ƒанный принцип раскрываетс€ в двух основных положени€х.

1. ќбеспечить единство всех сторон воспитани€, формирующих гармонически развитую личность. ¬ процессе физического воспита≠ни€ и смежных формах использовани€ физической культуры необ≠ходим комплексный подход в решении задач нравственного, эсте≠тического, физического, умственного и трудового воспитани€.

2.  омплексное использование различных факторов физичес≠кой культуры дл€ полного общего развити€ свойственных челове≠ку жизненно важных физических качеств и основанных на них двигательных способностей нар€ду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. ¬ соответствии с этим в специализированных формах физическо≠го воспитани€ необходимо обеспечивать единство общей и спе≠циальной физической подготовки.

ѕринцип св€зи физического воспитани€ с практикой жизни (принцип прикладности). Ётот принцип в наибольшей мере отражает целевое назначение физической культуры: готовить человека к трудовой, а также в силу необходимости к военной де€тельности. ѕринцип при≠кладности конкретизируетс€ в следующих положени€х.

1. –еша€ конкретные задачи физической подготовки, следует при прочих равных услови€х отдавать предпочтение тем средствам (физичес≠ким упражнени€м), которые формируют жизненно важные двига≠тельные умени€ и навыки непосредственно прикладного характера.


 

2. ¬ любых формах физкультурной де€тельности необходимо стремитьс€ обеспечить приобретение возможно более широкого фонда разнообразных двигательных умений и навыков, а также разностороннее развитие физических способностей.

3. ѕосто€нно и целенаправленно св€зывать культурную де€тель≠ность с формированием активной жизненной позиции личности на основе воспитани€ трудолюби€, патриотизма и нравственных качеств.

ѕринцип оздоровительной направленности. —мысл принципа зак≠лючаетс€ в об€зательном достижении эффекта укреплени€ и совершенствовани€ здоровь€ человека. Ётот принцип об€зывает:

Чопредел€€ конкретное содержание средства и метода физи≠ческого воспитани€, непременно исходить из их оздоровительной ценности, как об€зательного критери€;

Чпланировать и регулировать тренировочные нагрузки в зависи≠мости от пола, возраста, уровн€ подготовленности занимающихс€;

Чобеспечивать регул€рность и единство врачебного и педагоги≠ческого контрол€ в процессе зан€тий и соревнований;

Ч широко использовать оздоровительные силы природы и
гигиенические факторы.

“аким образом, как следует из вышеизложенного, основное назначение общих принципов системы физического воспитани€ сводитс€ к следующему [3]:

во-первых, к созданию наиболее благопри€тных условий и возможностей дл€ достижени€ цели и решени€ задач физического воспитани€;

во-вторых, к обозначению общей направленности процесса физического воспитани€ (всесторонности, прикладности, оздо≠ровлени€);

в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение положительных результатов физического воспитани€ (пути реализации их на практике).

ѕринципы системы физического воспитани€ представл€ют собой органическое единство. Ќарушение одного из них отража≠етс€ на осуществлении остальных.

√лава 3. Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ≈ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈

Ћ»„Ќќ—“» ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ‘»«»„≈— ќ√ќ

¬ќ—ѕ»“јЌ»я

¬ педагогике пон€тие воспитание рассматриваетс€ в широком и узком смысле.

¬оспитание в широком смысле Ч это процесс и результат усво-ени€ и активного воспроизводства социальными субъектами об-


щественного опыта, который охватывает их широкое, многосто≠роннее взаимодействие между собой, с социальной средой и ок≠ружающей природой. ≈го сущность про€вл€етс€ как процесс це≠ленаправленного, организационно оформленного взаимодействи€ всех его участников на субъектно-субъектных отношени€х, обес≠печивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач.

¬оспитание в узком смысле Ч это целенаправленное и система≠тическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса. ќно охватывает де€тельность воспитателей, осуществл€ющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействи€ под вли€нием своих по≠требностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других фак≠торов.

¬оспитательный процесс Ч это целенаправленна€ де€тельность всех субъектов воспитани€, обеспечивающа€ формирование качеств личности (потребности, характер, способности и Ђя-концепци€ї1) в интересах соответствующих воспитательным цел€м и задачам.

√лавна€ цель воспитани€ в современных услови€х состоит в создании материальных, духовных, организационных условий дл€ формировани€ у каждого гражданина целостного комплекса со≠циально-ценностных качеств, взгл€дов, убеждений, обеспечива≠ющих его успешное развитие.

3.1. —в€зь различных видов воспитани€ в процессе физического воспитани€

¬ возрастном развитии человека очень важна€ роль принадле≠жит физическому воспитанию. Ёто касаетс€ не только содействи€ нормальному физическому развитию растущего организма и его совершенствованию, укреплени€ здоровь€, но и формировани€ духовных качеств личности. ¬се это становитс€ возможным и ре≠альным при правильной постановке физического воспитани€, осуществлении его в органической св€зи с другими видами вос≠питани€: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим.

¬заимосв€зь физического воспитани€ с умственным. ќна про€в≠л€етс€ непосредственно и опосредованно.

Ќепосредственна€ св€зь заключаетс€ в том, что в процессе физи≠ческого воспитани€ оказываетс€ пр€мое воздействие на развитие умственных способностей занимающихс€. Ќа зан€ти€х посто€нно возникают познавательные ситуации, св€занные с овладением тех-

1 Ђя-концепци€ї Ч относительно устойчива€, достаточно осознанна€, пере≠живаема€ как неповторима€ система представлений человека о себе как субъекте своей жизни и труда, на основе которой он строит взаимодействи€ с другими, отношение к себе, осуществл€ет свою де€тельность и поведение.


никой физических упражнений, ее совершенствованием, овладе≠нием приемами практических действий и пр. (как выполнить дви≠жени€ экономнее, точнее, выразительнее и т.д., как распреде≠лить силы на дистанции, в соревновани€х и др.).

ѕедагог по физической культуре и спорту в зависимости от квалификации и возраста занимающихс€ намеренно создает на зан€ти€х познавательные и проблемные ситуации различной сте≠пени сложности. «анимающиес€ должны сами принимать реше≠ни€, действовать активно и творчески подходить к решению по≠ставленных перед ними задач.

–азнообразные новые знани€ в области физической культуры, приобретаемые занимающимис€, служат их духовному обогаще≠нию и способствуют развитию умственных способностей, позво≠л€ют более эффективно использовать средства физического вос≠питани€ в спортивной де€тельности, жизни.

ќпосредованна€ св€зь состоит в том, что укрепление здоровь€, развитие физических сил в процессе физического воспитани€ со≠ставл€ют необходимое условие дл€ нормального умственного раз≠вити€ детей. Ёто отмечал еще выдающийс€ ученый ѕ.‘.Ћесгафт. ¬ своем фундаментальном труде Ђ–уководство по физическому об≠разованию детей школьного возрастаї он писал: Ђћежду умствен≠ным и физическим развитием человека существует тесна€ св€зь, вполне вы€сн€юща€с€ при изучении человеческого организма и его отправлений. ”мственный рост и развитие требуют соответ≠ствующего развити€ физическогої.

¬ результате осуществлени€ оздоровительных задач физическо≠го воспитани€ повышаетс€ обща€ жизнеде€тельность организма, что ведет к большой продуктивности в умственной де€тельности.

¬заимосв€зь физического воспитани€ с нравственным. — одной стороны, правильно организованное физическое воспитание спо≠собствует формированию положительных черт морального обли≠ка человека. ¬ процессе сложной и напр€женной тренировочно-соревновательной де€тельности провер€ютс€ и формируютс€ мо≠ральные качества молодежи, крепнет и закал€етс€ вол€, приоб≠ретаетс€ опыт нравственного поведени€.

— другой стороны, от уровн€ воспитанности занимающихс€, их организованности, дисциплинированности, настойчивости, воли и других черт характера зависит эффективность зан€тий по физическому воспитанию (например, результативность уроков физической культуры в общеобразовательной школе, средних спе≠циальных учебных заведени€х и др.).

Ќа нравственной основе осуществл€етс€ воспитание спортив≠ного трудолюби€, способности к преодолению трудностей, силь≠ной воли и других личностных качеств.

¬заимосв€зь физического воспитани€ с эстетическим. «ан€ти€ фи≠зическими упражнени€ми создают благопри€тные услови€ дл€ эстетического воспитани€. ¬ процессе зан€тий формируетс€ кра-


сива€ осанка, осуществл€етс€ гармоничное развитие форм тело≠сложени€, воспитываетс€ понимание красоты и из€щества дви≠жений. ¬се это помогает воспитанию эстетических чувств, вкусов и представлений, способствует про€влению положительных эмо≠ций, жизнерадостности, оптимизма.

Ёстетическое воспитание развивает человека духовно, позво≠л€ет также правильно понимать и оценивать прекрасное, стре≠митьс€ к нему.

„еловек с развитым эстетическим вкусом, как правило, стре≠митс€ создавать эстетические ценности, осуществл€€ эстетичес≠кую де€тельность, котора€ в различных формах широко представ≠лена в спорте.

—в€зь физического и эстетического воспитани€ основана на единстве их цели Ч формировании человека, а физическое совер≠шенство составл€ет часть эстетического идеала.

¬заимосв€зь физического воспитани€ с трудовым. —истематичес≠кие зан€ти€ физическими упражнени€ми формируют организо≠ванность, настойчивость, способность преодолевать трудности, собственное нежелание или неумение и в конечном итоге воспи≠тывают трудолюбие.  роме того, выполнение занимающимис€ различных поручений педагога по самообслуживанию, ремонту спортивного инвентар€, оборудованию простейших спортивных площадок и пр. содействует формированию элементарных трудо≠вых навыков.

–езультаты трудового воспитани€ по формированию опреде≠ленных качеств личности непосредственно положительно отра≠жаютс€ и на эффективности процесса физического воспитани€.

3.2. “ехнологи€ воспитательной де€тельности педагога по физической культуре и спорту

“ехнологи€ воспитательной де€тельности Ч это совокупность методологических и организационно-методических установок, оп≠редел€ющих подбор, компоновку и пор€док задействовани€ вос≠питательного инструментари€. ќна определ€ет стратегию, такти≠ку и технику организации процесса воспитани€ в сфере физичес≠кой культуры и спорта.

—тратеги€ воспитани€ задает общий замысел, перспективы и план достижени€ целей воспитани€ в процессе решени€ практи≠ческих задач.

“актика воспитани€ в соответствии с его стратегией определ€≠ет систему организации воспитательной де€тельности в учебном заведении, учреждении, на предпри€тии и с каждым конкрет≠ным человеком.

“ехника воспитани€ характеризует совокупность приемов, опе≠раций и других действий педагога по физической культуре и спорту


по использованию воспитательного инструментари€ в професси≠ональной де€тельности.

—оставл€ющими элементами воспитательной технологии €в≠л€ютс€ прием, звено, цепочка. ¬оспитательный прием преподава≠тел€ (тренера) определ€ет задействование сил и средств дл€ дос≠тижени€ конкретного воспитательного воздействи€. ¬оспитатель≠ное звено Ч это отдельна€, самосто€тельна€ часть воспитательной технологии. «вень€ объедин€ютс€ общей целью. ¬оспитательна€ цепочка есть совокупность взаимосв€занных, последовательно за-действуемых приемов и звеньев дл€ формировани€ социально-ценностных качеств и привычек.

ќсновной элемент технологии Ч это методы воспитани€, кото≠рые представл€ют собой определенные способы однородного пе≠дагогического воздействи€ на занимающихс€ физической культу≠рой и спортом и коллективы или взаимодействи€ с ними в цел€х формировани€ и развити€ у них качеств, необходимых дл€ ус≠пешного выполнени€ социальных ролей и достижени€ личностно значимых целей.

 аждый из методов воспитани€ направлен на решение специ≠фических воспитательных задач, обусловленных целью воспита≠ни€, а также особенност€ми участвующих субъектов воспитани€. ќказыва€ воспитывающее вли€ние на человека, каждый метод воспитани€ выполн€ет вполне определенные функции и обладает свойствами преимущественного развити€ у него определенных качеств. Ћюбой метод воспитани€ включает в себ€ совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воз≠действи€, с помощью которых решаютс€ характерные дл€ данно≠го метода воспитательные задачи.

ќснову методов воспитани€ составл€ют средства и приемы, которые св€заны между собой и в практике воспитани€ примен€≠ютс€ в единстве.

—редства воспитани€ Ч это все то, с помощью чего преподава≠тель (тренер) воздействует на воспитуемых.   средствам воспита≠ни€ относ€тс€: слово, нагл€дные пособи€, кино-и видеофильмы, беседы, собрани€, традиции, литература, произведени€ изобра≠зительного и музыкального искусства и др.

ѕриемы воспитани€ Ч это частные случаи действий по исполь≠зованию элементов или отдельных средств воспитани€ в соответ≠ствии с конкретной педагогической ситуацией. ѕо отношению к методу приемы воспитани€ нос€т подчиненный характер.

¬ системе методов воспитани€ нельз€ рассматривать каждый конкретный метод как универсальный, отдельно от других. “оль≠ко применение совокупности методов воспитани€ в их техноло≠гической взаимосв€зи позвол€ет достигать воспитательной цели. Ќи один метод воспитани€, вз€тый изолированно, не может обес≠печить формирование у людей высокой сознательности, убежден≠ности и высоких моральных качеств. »наче говор€, ни один из


методов не €вл€етс€ универсальным и не решает всех задач воспи≠тани€.

Ќаиболее действенными методами воспитани€ €вл€ютс€:

Ч традиционно прин€тые Ч убеждение, упражнение, поощ≠рение, принуждение и пример;

Ч инновационно-де€тельностные (обусловлены внедрени€ми новых воспитательных технологий) Ч модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизаци€, творческа€ инвариантность и др.;

Ч неформально-межличностные (осуществл€ютс€ через лич-ностно значимых людей, авторитетных из числа друзей и близ≠ких);

Ч тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуаль≠ным и групповым опытом, а также коррекцию поведени€ и дей≠ствий в специально заданных услови€х) Ч социально-психологи≠ческие тренинги, деловые игры и др.;

Ч рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной дей≠ствительности).

¬ отечественной педагогике главным методом воспитани€ €в≠л€етс€ метод убеждени€, так как ему принадлежит определ€юща€ роль в формировании важнейших качеств человека Ч научного мировоззрени€, сознательности и убежденности.

ћетод убеждени€ заключаетс€ в том, чтобы разъ€снить зани≠мающимс€ нормы поведени€, установленные, сложившиес€ тра≠диции, а при совершении каких-либо проступков Ч их амораль≠ную сторону с целью осознани€ ее провинившимс€ и предупре≠ждени€ проступка в последующее врем€.

¬ применении метода убеждени€ используютс€ два основных, неразрывно св€занных средства: убеждение словом и убеждение делом.

Ќаиболее распространенными приемами и средствами убеж≠дени€ словом €вл€ютс€: разъ€снение, доказательство, опровер≠жение, сравнение, сопоставление, аналоги€, ссылка на автори≠тет и др. ”беждение словом должно органически сочетатьс€ с убеж≠дением делом, практикой.

ѕри убеждении делом наиболее часто используютс€ следую≠щие приемы: показ занимающемус€ ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способ≠ствующих преодолению сомнений, ложных взгл€дов; анализ жиз≠ненных €влений, опровергающих ошибочные взгл€ды; личный пример преподавател€ (тренера) и др.

ћетод упражнени€ (метод практического приучени€). ѕозвол€ет каждому преподавателю (тренеру) и самому занимающемус€ бы≠стрее достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сфор≠мировать устойчивые качества и черты характера. ≈го сущность состоит в такой организации повседневной жизни и де€тельнос≠ти, котора€ укрепл€ет их сознание, закал€ет волю, способствует


формированию привычек правильного поведени€. ¬ основе при≠учени€ лежит упражнение в определенных морально-волевых про≠€влени€х.

”пражнение как специальна€, многократно повтор€ема€ че≠ловеком де€тельность необходима дл€ совершенствовани€ на≠выков поведени€ в различных ситуаци€х как результат повыше≠ни€ сознательности. ”пражнение в воспитании отличаетс€ от упражнени€ в обучении. ¬ первом случае оно тесным образом св€зано с одновременным повышением сознательности, а во втором Ч направлено на отработку навыков и умений до высо≠кой степени автоматизма и роль сознани€ в действи€х несколь≠ко снижаетс€.

ƒл€ совершенствовани€ моральных и других профессионально важных качеств большое значение имеет системный подход к уп≠ражнени€м, который включает в себ€ последовательность, пла≠новость, регул€рность. Ёто значит, что педагог по физическому воспитанию и спорту должен планировать объем и очередность нагрузок, вли€ющих на развитие положительных привычек, на совершенствование волевых качеств.

Ќадо не только разъ€сн€ть, но и посто€нно, настойчиво уп≠ражн€ть занимающихс€ в дисциплинированном, культурном по≠ведении, в точном выполнении спортивных правил, традиций, пока эти нормы не станут привычными.

Ќагл€дный пример. —уть этого метода состоит в целенаправлен≠ном и систематическом воздействии преподавател€ (тренера) на занимающихс€ личным примером, а также всеми другими вида≠ми положительных примеров, призванных служить образцом дл€ подражани€, основой дл€ формировани€ идеала поведени€ и сред≠ством самовоспитани€.

¬оспитательна€ сила примера основываетс€ на естественном стремлении людей к подражанию, особенно молодых. ѕример легче воспринимаетс€ и усваиваетс€ тогда, когда он вз€т из зна≠комой всем сферы де€тельности. ¬ качестве воспитательных при≠меров педагог использует случаи из жизни своего коллектива (высокие спортивные достижени€ его отдельных учеников в ре≠зультате многолетнего и упорного труда на тренировках и т.д.), примеры про€влени€ высоких нравственных качеств выдающи≠мис€ спортсменами на ответственных международных сорев≠новани€х и др.

¬ воспитательной работе следует больше пользоватьс€ положи≠тельными примерами. ≈сли преподаватель (тренер) пользуетс€ отрицательным примером, то надо умело показать аморальную сторону примера, чтобы вызвать осуждение со стороны занима≠ющихс€.

ћетод поощрени€. ѕоощрение представл€ет собой специфичес≠кую упор€доченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулировани€. ћоральное и материальное по-


ощрение активно помогает человеку осознать степень труда в до≠стижении общей задачи, осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки.

¬ физической культуре и спорте к числу поощрений относ€тс€: одобрение, похвала педагога в ходе зан€тий и перед строем, награждение грамотой, медалью за высокие спортивно-техничес≠кие результаты, присвоение звани€ мастера спорта и др.

ћетод наказани€ (принуждени€). ѕод методом наказани€ (при≠нуждени€) понимаетс€ система средств и приемов воздействи€ на занимающихс€, нарушающих законы, нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно исполн€ть свои об€занности.

Ќаказание за совершенный проступок налагаетс€ дл€ того, чтобы провинившийс€ пон€л свою ошибку. ќно может быть в форме осуждени€ проступка (замечание педагога, сделанное сра≠зу или затем перед строем), вынесени€ выговора, временного исключени€ из состава спортивной команды, наложени€ дисцип≠линарного взыскани€ и др.

—тепень наказани€ должна соответствовать приступку. ѕоэтому прежде всего необходимо глубоко разобратьс€ в существе про≠ступка, вы€снить его мотивы, обсто€тельства, при которых он был совершен, прежнее поведение человека, особенности его личности, а также стаж зан€тий физической культурой или спортом. ¬се это позвол€ет верно оценить нарушение и опреде≠лить меру взыскани€, которое окажет наибольшее воспитатель≠ное воздействие на занимающегос€, совершившего проступок.

ƒл€ определени€ меры наказани€ очень важно знать, как провинившийс€ относитс€ к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание. ¬едь недаром гово≠р€т, что признание ошибки Ч половина исправлени€.

Ќаказание за проступок оказывает положительное вли€ние толь≠ко тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его вли€ни€ на окружающих.

Ќравственное воспитание в процессе физического воспитани€. Ќравственное воспитание представл€ет собой целенаправленное формирование моральных убеждений, развитие нравственных чувств и выработку навыков и привычек поведени€ человека в обществе. ¬ общей системе воспитани€ нравственное воспитание имеет ведущее значение.

«адачами нравственного воспитани€ €вл€ютс€:

Ч формирование нравственного сознани€ (т.е. нравственных пон€тий, взгл€дов, суждений, оценок), идейной убежденности и мотивов де€тельности (в частности, физкультурной), согласую≠щихс€ с нормами высокой морали;

Ч формирование нравственных чувств (любви к –одине, гума≠низма, чувства коллективизма, дружбы, чувства непримиримос≠ти к нарушени€м нравственных норм и др.);


 

Ч формирование нравственных качеств, привычек соблюде≠ни€ этических норм, навыков общественно оправданного поведе≠ни€ (уважени€ к результатам труда и предметам духовной и мате≠риальной культуры, уважени€ к родител€м и старшим, честнос≠ти, скромности, добросовестности и др.)1;

Ч воспитание волевых черт и качеств личности (смелости, ре≠шительности, мужества, воли к победе, самообладани€ и др.).

  средствам нравственного воспитани€ относ€т: содержание и организацию учебно-тренировочных зан€тий, спортивный режим, соревновани€ (строгое выполнение их правил), де€тельность пре≠подавател€ (тренера) и др.

ћетоды нравственного воспитани€ включают в себ€:

Ч убеждение в форме разъ€снени€ установленных норм пове≠дени€, сложившихс€ традиций;

Ч беседы при совершении занимающимис€ какого-либо про≠ступка;

Ч диспуты на этические темы;

Ч нагл€дный пример (прежде всего достойный пример самого педагога, тренера);

Ч практические приучени€ (суть: посто€нно, настойчиво уп≠ражн€ть занимающихс€ в дисциплинированном, культурном по≠ведении, в точном соблюдении спортивных правил, спортивного режима, традиций, пока эти нормы не станут привычными; в перенесении значительных и длительных усилий, каких требуют зачастую тренировочные нагрузки и соревновани€);

Ч поощрение: одобрение, похвала, объ€вление благодарнос≠ти, награждение грамотой и др.;

Ч оказание довери€ в выполнении об€занностей помощника преподавател€, начисление команде поощрительного очка при под≠ведении итогов соревнований и др.;

Ч наказание за совершенный проступок: замечание, выговор, обсуждение на собрании коллектива (спортивной команды), вре≠менное исключение из состава команды и др.

”мственное воспитание в процессе физического воспитани€. ¬ фи≠зическом воспитании представлены широкие возможности дл€ решени€ задач умственного воспитани€. Ёто обусловлено специ≠фикой физического воспитани€, его содержательными и процес≠суальными основами.

—уществует двусторонн€€ св€зь умственного и физического воспитани€.

— одной стороны, физическое воспитание создает лучшие усло≠ви€ дл€ умственной работоспособности и содействует развитию интеллекта; с другой стороны, умственное воспитание повышает эффективность физического воспитани€, создава€ услови€ более

1 Ќравственные чувства выражают эмоциональное отношение человека к ∞кружающей действительности, к люд€м, к своему поведению.


вдумчивого отношени€ к нему занимающихс€ дл€ осознани€ или сущности решаемых задач и творческих поисков их решени€. ¬ со≠держании умственного воспитани€ в процессе физического воспи≠тани€ можно различить две стороны: образовательную и воспита≠тельную. ќбразовательна€ сторона заключаетс€ в передаче специ≠альных физкультурных знаний. ѕри этом мышление развиваетс€ в двух направлени€х: как воспроизвод€щее (репродуктивное) и как продуктивное (творческое). ¬оспроизвод€щее мышление заключа≠етс€ в осмысливании занимающимис€ своих действий после инст≠руктивных указаний преподавател€ (например, при обучении слож≠ному движению). ѕримерами творческого мышлени€ €вл€етс€ ана≠лиз Ђэталоннойї спортивной техники с целью рационального при≠менени€ ее к своим индивидуальным особенност€м (найти свою индивидуальную технику). ¬оспитательна€ сторона умственного вос≠питани€ в процессе физического воспитани€ заключаетс€ в разви≠тии таких интеллектуальных качеств, как сообразительность, со≠средоточенность, пытливость, быстрота мышлени€ и др.

»сход€ из сказанного, основными задачами умственного вос≠питани€ в процессе физического воспитани€ €вл€ю/с€:

Ч обогащение занимающихс€ специальными знани€ми в обла≠сти физической культуры и формирование на этой основе осмыс≠ленного отношени€ к физкультурной и спортивной де€тельности, содействие формированию научного мировоззрени€;

Ч развитие умственных способностей (способностей к анализу и обобщению, быстроты мышлени€ и др.), познавательной ак≠тивности и творческих про€влений в двигательной де€тельности;

Ч стимулирование развити€ потребности и способностей к
самопознанию и самовоспитанию.

—редствами умственного воспитани€ €вл€ютс€ прежде всего физ≠культурные зан€ти€. »х содержание и объем определ€ютс€ про≠граммами физического воспитани€ дл€ общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, вузов и др.

 роме того, к средствам умственного воспитани€ относ€т специ≠ально организованные проблемные ситуации в процессе зан€тий физическими упражнени€ми, разрешение которых требует ум≠ственных действий (прием и переработка информации, анализ, прин€тие решени€ и т.п.).

  методам умственного воспитани€ относ€т:

Ч опрос по преподаваемому материалу;

Ч наблюдение и сравнение;

Ч анализ и обобщение изучаемого материала;

Ч критическую оценку и анализ двигательных действий.
Ёстетическое воспитание в процессе физического воспитани€.

Ёстетическое воспитание призвано формировать у людей предельно широкие эстетические потребности. ѕри этом важно не только сформировать способности наслаждатьс€, понимать красоту в ее многообразных про€влени€х, но и главным образом воспитать спо-


собность воплотить ее в реальных действи€х и поступках. «ан€ти€ физической ку





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1500 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

543 - | 463 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.183 с.