Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕостановка общего вопроса




 ак и в количественном исследовании, отправным пунктом здесь €вл€етс€ проблемна€ ситуаци€. »сследователь формулирует проблему, начина€ с самой общей постановки вопроса. “акой вопрос обычно начинаетс€ со слова Ђчтої или Ђкакї. Ёто означает желание изучить данную проблему с точки зрени€ того, что происходит в реальности. —равним: в количественном исследовании исследовательский вопрос обычно начинаетс€ со слова Ђпочемуї и ответ ищетс€ через сравнение различных групп: почему данна€ группа отличаетс€ от другой. “аким образом исследуютс€ отношени€ между отдельными составл€ющими (зависимые и независимые переменные).

¬ качественной методологии исследовательский вопрос формируетс€ как открытый и широкий: не настолько широкий, чтобы объ€ть необъ€тное, но не настолько узкий, чтобы исключить возможность поиска неожиданных аспектов проблемы.

Ёто вопрос определ€ет: а) феномен, подлежащий изучению; б) его стороны, аспекты, на которых вы хотели бы сфокусировать свое внимание и в) что конкретно вы хотели бы узнать о данном предмете.

ќбычно основной вопрос ориентирован на изучение действий и процессов. “акой вопрос способствует дальнейшему определению исследовательской ситуации: подсказывает событи€, которые подлежат изучению; источники информации, необходимые дл€ анализа ситуации; какие действи€ людей подлежат рассмотрению или кто должен стать участником исследовани€. ≈сли в процессе изучени€ множественность и разноликость данных приведет к утере ориентиров, исследовательский вопрос как компас всегда позволит вернутьс€ к стержневому интересу в изучении феномена.

¬опрос может быть также направлен на описание культурных образцов (типа:  ак можно описать или интерпретировать...?) или процессов (типа:  аковы пути, формы достижени€...?), на вы€снение значений (вопросы типа: — точки зрени€ (заказчика, участника и т.д....) каковы...?).

¬от пример постановки проблемы и вопросов в уже упоминавшемс€ исследовании ј. —трауса о хронической боли и субъективном отношении к ней:

Ђ÷ель данного исследовани€ состоит в изучении того, как медики, специализирующиес€ в области борьбы с болью, относ€тс€ к проблеме боли. Ётот аспект работы представл€ет дл€ них большую сложность, так как не существует единого мнени€, на которое они могли бы оперетьс€, чтобы охарактеризовать ситуацию болевых ощущений пациента. ƒолгое врем€ проблема хронической боли существовала в медицине как данность, хот€ она и пронизывает все пол€ медицинской практики. “еперь медики пытаютс€ конструировать свои взгл€ды на эту проблему, и это разделило все медицинское сообщество на противоборствующие группы. ÷ентральным в этом противосто€нии €вл€етс€ проблема формулировани€ единого авторитетного мнени€, так как это позволило бы соответствующим образом определить и практику борьбы с болью. ¬ насто€щее врем€ такого консенсуса не достигнуто... «десь € изучаю, каким образом медики, имеющие разные позиции, формируют свои стратегии по отношению к пациентам с хронической болью и каковы последстви€ таких стратегий дл€ пациентов. »спользу€ в качестве полевого эксперимента два медицинских центра, можно будет посмотреть, как врачи этих двух центров примен€ют пон€тие боли к ситуации пациента и какие они дают советы. ѕроанализируем, как разные стратегии отношени€ к боли формируют систему отношений врач-пациентї[ 114, с. 10].

¬ данном проекте точно указано:

Ј феномен, подлежащий изучению Ч Ђхроническа€ больї;

Ј его стороны, подлежащие изучению, Ч субъективное отношение к боли;

Ј общий вопрос Ч как медики относ€тс€ в проблеме боли;

Ј процессы, подлежащие изучению, Ч практики борьбы с болью в клиниках;

Ј источники информации Ч практики борьбы с болью в двух медицинских центрах;

Ј кто должен стать участником исследовани€ Ч врачи, имеющие разные стратегии отношени€ к боли.

 омментиру€ это описание замысла исследовани€, можно отметить, как первично широка€ формулировка проблемы постепенно сужаетс€ в конкретный вопрос и концентрируетс€ непосредственно на изучении конкретных ситуаций Ђотношени€ к болиї (система отношений врач-пациент в услови€х клиники и т. д.). ¬ то же врем€, ”же в самом начале €сно: кто конкретно подлежит изучению, в какой ситуации, какого рода вопросы и относительно чего будут заданы, какие дополнительные источники информации привлечены.

¬ то же врем€, постановка общего вопроса оставл€ет свободу дл€ маневрировани€: можно переориентировать исследование на проблему взаимоотношений, на ситуацию в разных клиниках (по типу кейс-стади), если в ходе исследовани€ определенный аспект окажетс€ более интересным дл€ рассмотрени€.

ѕодвопросы

ѕосле постановки общего вопроса полезно также предусмотреть его расшифровку через более конкретные подзапросы, которые раскрывают общую ориентацию проекта. Ќапример, в рамках каких конкретных проблемных сфер жизни будут анализироватьс€ полученные данные Ч политической, исторической и т. п. област€х? —кажем так: Ђ ак данный случай может рассматриватьс€ с точки зрени€ политических проблем: политических конфликтов и последствий политических решений?ї ѕроблемные подвопросы могут быть ориентированы на более узкие аспекты исследуемой проблемы (по типу как это отражаетс€ на проблеме...).

ѕодвопросы могут быть предметно ориентированы, т. е. раскрывать отдельные предметные характеристики исследуемого феномена.

ƒл€ иллюстрации разницы в постановке проблемных и предметных подвопросов приведем пример из исследовани€ ƒж. √ритц Ђ√олоса из класса: представление об учительском профессионализмеї [88]. ƒл€ феноменологической интерпретации представлений об учительском профессионализме автор использовала два вида подвопросов:

ќбщий вопрос:

1. „то означает дл€ практиков пон€тие Ђучительский профессионализмї?

ѕроблемные подзапросы:

а)  аковы его составл€ющие?

б)  аковы подспудные контексты, которые предопредел€ют такое представление?

в)  аковы универсальные структуры, обусловливающие чувства и размышлени€ по поводу Ђучительского профессионализмаї?

г)  аковы возможные альтернативные представлени€ об Ђучительском профессионализмеї у практикующих учителей?

ѕредметные подзапросы:

а)  акие действи€ характеризуют профессиональных учителей?

б)  аких действий не допускают насто€щие профессионалы?

в) ќписать одного учител€, который соответствует пон€тию Ђучитель-профессионалї

г)  акие качества учител€-профессионала формируютс€ легче, а какие сложнее?

д) ¬ какой момент учитель впервые почувствовал себ€ профессионалом?

»звестный исследователь Ќ. ƒенцин предлагает другой путь построени€ подвопросов. ќн считает, что подвопрос должен быть один и начинатьс€ со слова Ђкак?ї. ¬ нем формулируетс€ будуща€ обобщенна€ интерпретаци€ случа€ в пон€ти€х используемых концепций. Ќапример, при исследовании индивидуальной биографии алкоголиков такой тип подвопроса он формулирует следующим образом: Ђ ак простые мужчины и женщины-алкоголики живут и как ощущают свое состо€ние хронического алкоголизма?ї [73, с. 50].

ѕримеры показывают, что подвопросы могут быть обращены: на сам предмет исследовани€, его раскрытие; на отдельные проблемные области, в которых он про€вл€етс€; на будущие интерпретативные концепции. ѕодвопросы могут предвосхищать процедурные шаги сбора информации, а также структурировать будущие повествовани€ как рассказы о данной сфере жизнеде€тельности.

¬ этом параграфе мы рассмотрели разные аспекты, касающиес€ подготовительного этапа исследовани€: определени€ проблемы, постановки цели и формулировки основного исследовательского вопроса.

¬ажно запомнить, что постановка проблемы должна быть св€зана с уже имеющейс€ литературой, т. е. с предысторией проблемы, а также исходить из традиций качественного подхода.

÷ентральный исследовательский вопрос как бы сужает и заостр€ет предмет интереса в уже прин€тых терминах. ќн может раскрыватьс€ через подвопросы, как проблемное, тематическое, концептуальное или процедурное видение общего замысла.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1257 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

761 - | 608 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.