Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«адача 20




»звестно, что по отношению к подростку рекомендуетс€ использовать в основном поощрительные меры психологического воздействи€, старатьс€ избегать пр€мого принуждени€. ѕрочитайте отрывок из статьи учител€ ј.√армаева и ответьте на вопросы.

Ђ...¬се началось со статьи в газете. »з нее узнал, что есть учител€, которые почти не пользуютс€ отрицательными отметками. Ѕолее того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде всего достижени€, умудр€ютс€ видеть их даже в очень посредственных ответах. ƒети у них занимаютс€ с удовольствием Ц все дети.

 ак же так? ѕочти отказатьс€ от отметки Ђдваї? Ёто не укладывалось в голове. “ем более не получалось на уроке. Ќо однажды...

 ласс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось. ¬се предложени€ были далеки от него. » вдруг, словно озарение, Ц реплика. ≈ще не решение, но путь к нему. Ц ¬от оно! —ережа! “ы молодец! » шквал рук в классе: Ђя пон€л! —просите мен€!ї ј он растер€лс€, неуверенно огл€дывалс€, будто бо€лс€ признатьс€ в том, что это он Ц он! Ц виновник случившегос€ прозрени€.

”ченик не знал, что с этой минуты началось именно мое, педагогическое прозрение. ¬с€ правильность прежних доводов перевернулась. ѕостепенно начало исчезать воспри€тие учебной программы как догмы, высшей ценности. “еперь был —ережа. » было много других, со своими именами, индивидуальными способност€ми.

—тало €сно: своей безжалостной тройкой из урока в урок € уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движени€ вперед. ќн шел, усваива€ лишь часть программы. » пусть медленно, но увеличивал объем знаемого. ќднако € поначалу замечал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.

ј ответ ужесточал требовательность. ќн начинал злитьс€, совсем переставал заниматьс€, получал несколько двоек и разной степени нагон€и. ѕодт€гивалс€ все на ту же тройку, и мы жили с ним, стара€сь не замечать друг друга, до следующего срыва.

“еперь € пон€л, почему он уходил от мен€, от других учителей, вообще от школы Ц во двор, в компании. ”ходил туда, где в оценке окружающих его парней и сверстников находил разницу между собой сегодн€шним и вчерашним.

¬ школу они приход€т с одинаковой жаждой к становлению, доверчиво ища опору в нас, учител€х. «атем кака€-то часть разбредаетс€, не люб€ школу, а вместе с нею отрица€ общечеловеческие ценности, вырабатыва€ свои, дворовые. » притом не испытыва€ чувства ущемленности от того, что их начинают называть Ђтруднымиї.  акую же нравственную силу имеют те педагоги, кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохранить в них самое важное человеческое качество Ц желание учитьс€!

Ќе укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить в сорок п€ть минут. ¬ процессе работы стало пон€тно и это. ”спевал же € Ђвместитьї в урок унижающую оценку слабых учеников. Ќужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. ѕопробовал Ц количество контактов с учениками осталось прежним, но характер их изменилс€.

...„ерез Ђпоощрительные оценкиї они вдруг обнаружили, что первым научитьс€ какому-то действию может не об€зательно отличник. » удивление коллектива смешивалось с радостью за троечника, а вместе с ним и за весь класс.

ѕроходили мес€цы, и € обнаружил, что класс (весь-весь) включен в работу. «нал, что все реб€та не ради отметки и не из страха пред учителем зан€ты ею. „ерез работу каждый пытаетс€ научитьс€ действию. ј в освоении видит теперь собственное становление.

“ак постепенно мен€лс€ смысл нашей де€тельности на уроке. Ётот новый смысл учени€ открылс€ подросткам. » €, учитель, и мои ученики слились в единое целое Ц теперь была обща€ цель, общие заботы и радости.  онечно, не все еще удаетс€. ѕриходитс€ многому учитьс€ у старших, перенимать их умениеї[8].

¬опросы

1.  акие способы положительного оценивани€ поведени€ и учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи в дневник, имеютс€ в арсенале педагога-мастера?

2. ѕриведите примеры (из личных наблюдений) использовани€ учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздействи€ на учащихс€. ќцените их пригодность дл€ подросткового возраста.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 694 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

497 - | 516 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.