Методология и методика педагогического исследования

ПОНЯТИЯ: методология педагогики, научное педагогическое исследование, методы и методика педагогическо­го исследования, теоретические методы исследо­вания, эмпирические методы, наблюдение, опыт­ная работа, педагогический эксперимент, опросы и виды опросов; педагогический консилиум; пе­дагогическое тестирование, тема, проблема, цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ

Методология педагогики — система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к

рассмотрению педагогических явлений (об идейных позициях науки и логике ее развития) и методах их исследования,

а также путях внедрения добытых знаний в практику воспи­тания, обучения и образования.

Методология имеет теоретическую сторону, связанную с ус­тановлением основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и включающую мировоз­зренческую функцию, т. е. функцию, определяющую на ка­ких философских, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование, объясняются по­лучаемые результаты и делаются выводы. Нормативная сторона методологии — изучение общих принципов подхода к педаго­гическим объектам, системы общих и частных методов и при­емов научного педагогического исследования.

Научное педагогическое исследование — процесс формиро­вания новых педагогических знаний; вид познавательной дея­тельности, направленный на открытие объективных законо­мерностей обучения, воспитания и развития. Педагогические процессы отличаются своей неповторимостью, неоднозначностью протекания; поэтому в педагогике провести точный научный эксперимент практически невозможно и получаемые выводы всегда носят достаточно условный и относительный характер.

Уровни педагогических исследований:

• Эмпирический (практический) — устанавливаются новые
факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; на­
копление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и син­
тез, количественная и качественная обработка полученных в
ходе практического исследования педагогических фактов.

• Теоретический — выдвигаются и формулируются основ­
ные, общие педагогические закономерности, позволяющие
объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть
будущие события.

• Методологический — на базе эмпирических и теоретиче­
ских исследований формулируются общие принципы и мето­
ды исследования педагогических явлений, построения тео­
рии. Исследования этого уровня называют фундаментальными.

Методологические принципы научно-педагогического ис­следования:

— объективность и обусловленность определенными фактора­
ми, причинами педагогических явлений;

— целостный подход в изучении педагогических явлений и
процессов;

— изучение явления в его связях и взаимодействии с другими
явлениями;

— изучение явления в его развитии.

 

Основные компоненты научного исследования

Тема исследования— лаконич­ное и четкое выделение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка должна вызы­ваться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

Объект исследования — сфера (область) поиска. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, разви­тие, формирование личности, коллектива).

Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поис­ка внутри объекта; процессы протекания или реализации изу­чаемых явлений; совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования — вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что еще неиз­вестно в изучаемом явлении.

Цель исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Задачи исследования — конкретизация целей исследова­ния: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т. п.

Гипотеза исследования — предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния пробле­мы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Все эти компоненты должны быть взаимосвязаны и одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае все исследование будет выстроено неверно и не даст на­учно достоверных и убедительных результатов.

Логика исследования:

1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и
задач исследования.

2. Составление плана исследования и первого варианта пла­
на выполнения самой работы.

3. Составление списка литературы по проблеме исследова­
ния.

4. Определение общей методики и методов исследования,
базы исследования.

5. Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых по­
нятий (понятия, на которых строится исследование).

6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.

7. Сбор констатирующего материала.

 

8. Анализ и обобщение полученных результатов и построе­
ние на их основе гипотезы — предположения о возможном
способе разрешения возникнувшей проблемы.

9. Разработка методики проверки гипотезы.

 

10. Проведение опытно-экспериментальной работы (пилот­
ный (пробный) и преобразующий (формирующий) экспери­
менты, опытная работа).

11. Проведение контрольных срезов.

12. Анализ и обобщение полученных результатов, формули­
ровка теоретического обоснования проведенного исследования.

13. Выработка практических рекомендаций.

14. Оформление и литературная редакция работы.

Методологическая культура учителя

Учитель занимается педагогической деятельностью, в ходе которой он ис­пользует знания, полученные в про-

цессе профессиональной подготовки. Это совсем иная, в отличие от научной, деятельность: другая цель (учитель воспитывает и обучает, исследователь выясняет, какие методы воспитания и обучения и при каких условиях будут эффективны), другой объект (в педагогическом процессе — ребенок, в научном педа­гогическом исследовании — педагогические явления и фак­ты), другие методы и средства (у учителя это методы воспита­ния и обучения, у исследователя — методы исследования изучаемых явлений и процессов) и др. Зачем учителю, если он не собирается заниматься наукой, знать методологию и мето­дику педагогического исследования? Профессиональная дея­тельность требует от учителя постоянного решения задач, воз­никающих в тех или иных ситуациях, и владение методологи­ческой культурой поможет ему правильно и более корректно справляться с возникающими вопросами. Методологическая культура учителя включает знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности. Логика применения методологии педагогики учителем:

— осознание целей и задач учебно-воспитательного процес­
са в конкретной пространственно-временной ситуации;

—диагностика на основе отбора соответствующих методик и методов уровня готовности детей к выполнению пред­стоящих задач;

— проектирование и конструирование учебно-воспитатель­
ного процесса на основе полученных результатов;

— формулировка и творческое решение педагогических
задач;

 

— психолого-педагогическая и методическая рефлексия (умение объективно и отстраненно проанализировать и оценить свою деятельность, увидеть удачи и ошибки, выйти на уровень осознания и формулирования новых педагогических задач).

Вопросы и задания

1. Как вы поняли, что такое методология педагогики?

2. Что такое научное педагогическое исследование? Назовите его
уровни, методологические принципы, основные компоненты и логику.
Разберите на примере курсовых и выпускных квалификационных работ
студентов старших курсов все эти положения.

3. Что такое методологическая культура учителя?

4. Посетите урок или воспитательное дело в школе, побеседуйте с
учителем (воспитателем) с целью определения методологического уров­
ня учителя (воспитателя).