Теории развития личности и их влияние на развитие подходов в воспитании и обучении

Личность — проявление социальной сущности человека. Но в понятие «личность» входит не только ее роль в обществе, но и особенности ее психологии: направленность, мо­тивация, способности, характер, темперамент. Ребенок в момент рождения не является личностью, и личностью он станет только в человеческом обществе. Все маугли, встречавшиеся в человеческой истории (кроме сказочного киплингского), не были личностями и, вернувшись в человеческое общество, не смогли восстановить свою социальную сущность.

В последнее время во все отрасли педагогики вошло поня­тие социализации — взаимодействия человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социаль­ную среду, приспособление ("адаптация) к ней. В то же время — это процесс самоактуализации Я-концепции, самореализация личностью своих потенций и творческих способностей, неред­ко требующая преодоления влияния среды для сохранения своей независимости, индивидуальности, свободы, формиро­вания собственной позиции. В результате происходит взаим­ное развитие и обогащение как личности, так и общества. Социализация длится на протяжении всей жизни и проис­ходит в условиях стихийного взаимодействия человека со средой. Воспитание по отношению к социализации может быть определено как процесс целенаправленной и сознательно контро­лируемой социализации; как механизм определенного управления ее процессами. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения процессов социализации.

Личность существует, проявляется и формируется в дея­тельности и общении. За счет развития личностных качеств человек включается в систему общественных отношений и творчески осваивает общественный опыт. В каждую исто-

рическую эпоху формировался свой определенный тип лич­ности.

В процессе развития личности формируется ее культура, включающая в себя мотивационную, информационную и опе­рациональную культуры. Мотивационная культура — социаль­ные установки личности, желания, интересы, ценностные ориентации, убеждения и т. п., которые закладываются воспи­танием. Система знаний всех видов и уровней (представления, понятия, учения, концепции, суждения, гипотезы, теории, законы) представляет собой информационную культуру личности и является результатом образования. Система умений всех ви­дов и уровней (навыки, привычки, приемы, способы, методи­ки, методы) образует операциональную культуру личности и яв­ляется результатом обучения и воспитания. Три слагаемых культуры личности закономерно выводят единство трех ос­новных педагогических процессов: образования, воспитания и обучения. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

Движущей силой развития личности являются противоре­чия, разрешение которых происходит через формирование бо­лее высоких уровней деятельности и появление новых потреб­ностей.

Отечественная психология и педагогика стоят на позициях признания значимости влияния на развитие личности как биологических, так и социальных факторов при активной позиции самой личности. «Человеческое развитие обусловлено взаимо­действием многих факторов: наследственности, среды (соци­альной, биогенной, абиогенной); воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека» (Б.Г. Ананьев).

На основе различных концепций развития личности фор­мируются педагогические теории, в которых разрабатывают­ся методы, средства и формы воспитания и обучения. Так, ос­новой авторитарной педагогики является бихевиористский подход. Гуманистические педагогические теории развивают­ся на основе теории личности экзистенциализма, гуманисти­ческих теорий личности, антропософии; ролевая педагоги­ка — на основе интерракционистских теорий; религиозная пе­дагогика — на теологических концепциях.

Вопросы и задания

1. Перечислите социальные и биологические факторы, влияющие на
развитие личности, и объясните, в чем проявляется их влияние. Приве­
дите конкретные примеры.

2. На основе исторических знаний, художественной литературы и ис­
торических фильмов попробуйте смоделировать типы личностей, кото­
рые должны быть характерны для той или иной исторической эпохи.

Все подлежащее усвоению должно быть распределено

сообразно ступеням возраста так,

чтобы предлагалось для изучения только то,

что доступно восприятию в каждом возрасте.

Я.А. Коменский