Лекция 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.

3. Школа-коммуна –

12.1. Революционная перестройка школы в 1917 – 1930 гг. XX века. Революционная перестройка всей системы народного образования началась с первых дней социалистической революции. Декретом от 9 ноября (по старому стилю) 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой основ строительства новой системы народного образования.

Народный комиссар по просвещению Анатолий Васильевич Луначарский (1875 – 1933гг.) по поручению коммунистической партии и советского правительства обратился с воззваниями к населению, к учительству и к учащимся. В этих воззваниях он изложил основные принципы и задачи советского правительства в области народного образования: всеобщее обязательное начальное обучение, общедоступность школы всех ступеней, безусловная светскость школы, высокий бюджет по народному образованию, учет местных и национальных особенностей при организации школ, привлечение педагогов к обсуждению всех вопросов строительства новой школы.

11 декабря 1917 г. было принято постановление "О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению". Все учебные заведения, находившиеся ранее в введении церкви, преобразовывались в светские.

20 января 1918 г. был принят подписанный Лениным декрет Совета народных комиссаров "О свободе совести, церковных и религиозных обществах", провозгласивший отделение церкви от государства и школы от церкви. Этим декретом объявлялась свобода совести, отменялись всякие ограничения и привилегии, связанные с принадлежностью к тому или иному вероисповеданию, указывалось, что каждый может исповедовать любую религию или не исповедовать никакой.

Были ликвидированы сословные и национальные ограничения при получении образования, уничтожено неравноправие женщин как в обучении, так и в других областях общественной жизни.

В мае 1918 г. постановлением Наркомпроса во всех учебных заведения было введено совместное обучение учащихся обоего пола.

5 июня 1918 г. был принят декрет о передаче в введение Народного Комиссариата по просвещению всех учебных и общеобразовательных учреждений и заведений. Это обеспечило единство школьной реформы.

Большое значение для улучшения учебной работы школы и обеспечения работы учителей имел декрет о введении новой орфографии (октябрь 1918 г.), так как в старой школе много времени и сил уходило на изучение учащимися трудной орфографии в ущерб развитию речи и знакомству с классическими художественными произведениями.

На первом Всероссийском съезде по просвещению (25 августа – 4 сентября 1918 г.) была одобрена система единой школы с двумя ступенями:

· I ступень – 5 лет обучения.

· II ступень – 4 года обучения.

В совокупности обе эти ступени составляли девятилетнюю среднюю общеобразовательную школу. Была ликвидирована крайняя разнотипность общеобразовательных школ, существовавших до Октябрьской революции.

В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, П.Н. Лепешинского шла усиленная разработка «Основных принципов единой трудовой школы». Затем они были опубликованы под названием «Декларация о единой трудовой школе». В этой декларации были провозглашены новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы. Основное внимание было уделено вопросам демократизации школы, устанавливались общедоступность и бесплатность образования.

Вобласти содержания и методов учебной работы «Декларация» выступала против формализма и схоластики в обучении, требовала учета интересов учащихся в педагогическом процессе, развития их активности и самодеятельности, детского творчества, тесной связи школы с жизнью.

Утверждалось научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе. Большое место отводилось всестороннему развитию личности: умственному, нравственному, эстетическому, физическому.

26 декабря 1919 года был принят декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», который обязывал все население от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. По всей стране появились десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ для малограмотных. Учителя, грамотные комсомольцы, коммунисты и другие посланные партией грамотные люди занимались с тремя, четырьмя учениками (даже с одиночками), обучали их грамоте и письму. Это была всенародная борьба с безграмотностью. В результате грамотность населения возросла с 33 % в 1916 г. до 62 % в 30-е годы прошлого века.

Реформа образования 1917 – 1931 гг. осуществлялась в русле жесткого классового и партийного подходов, что обусловило чрезмерную идеологизацию и политизацию учебных программ, особенно по предметам гуманитарного цикла. В результате при всей прогрессивности изменений системы образования с социальной точки зрения школа растворялась в социальной среде. Возникла угроза утраты ей, как общественным институтом, своих специфических задач – служить средством освоения детьми и молодежью опыта, накопленного предшествующими поколениями в различных сферах жизни, обеспечивать воспроизводство основных научных, технических и социальных достижений. Этот недостаток выявили итоги вступительных экзаменов в ВУЗы конца 20-х годов (крайне низкие фактические знания при крайне высоком уровне проявления в сознании абитуриентов новой идеологии коммунистической партии).

В 30-х гг. была осуществлена стабилизационная контрреформа, проведение которой позволило восстановить существовавшую в начале столетия школу учебы. Вновь был утвержден приоритет знаний (а не идеологических установок), восстановлена школьная форма, в содержании образования наряду с традиционными предметами появились логика и психология, для организации порядка и дисциплины в школах были введены нормы и правила, регламентирующие ее работу, восстановлены ежедневные домашние задания, введен институт классного руководства.

В этот период школа подготовила вторую волну советской интеллигенции, прежде всего технической, которая во многом обеспечила существенные достижения страны в области науки и техники позже, в 1950 – 1960-е гг.

12.2. Этапы развития советской школы до 1941 г. Известные советские педагоги этого периода (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко). Осмысление изложенной в первом параграфе информации позволяет выделить этапы развития советской школы вплоть до 40-х гг.:

· Первый этап развития советской школы (20-е гг.) характеризуется как период социального и экономического переустройства общества, следовательно, и работы по ликвидации старой системы образования и созданию школы в стране Советов.

· Следующий этап – 1921-1930 гг. характеризуется тем, что по окончанию революционных событий и Гражданской войны советское правительство, несмотря на разруху и нищету, выдвинуло для решения одну из важнейших задач социального строительства – развитие народного просвещения. Учебным учреждениям, школам, учительству отводилась важная роль воспитания молодого советского поколения, стояла задача подготовки квалифицированных рабочих, специалистов, в которых очень нуждалось молодое советское государство. К 1922 году сложилась гибкая система образования:

7. начальная школа (4 года обучения);

8. основная семилетняя общеобразовательная школа;

9. старшая ступень общеобразовательной школы, 9-10 лет обучения. Положительной стороной этой школьной системы было то, что каждый концентр, представлял ступень, ведущую по общеобразовательной школьной лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования. Школа 1 ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования: профшкол, учебно-производственных мастерских. Семилетняя школа – для средних и профессионально-технических учебных заведений: индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и др. техникумов; девяти- десятилетняя школа служила основой для дальнейшего высшего образования.

С1923г. в сельской местности на базе школы 1 ступени стали возникать школы крестьянской молодежи (Ш КМ), позже появились фабрично-заводские семилетки (ФЗС), фабрично-заводские ученичества (ФЗУ), рабочие факультеты (рабфаки), игравшие важную роль в подготовке молодежи к поступлению в ВУЗы.

Школьная система в Беларуси строилась по-иному. После семилетки следовало профессиональное образование – профшкола, техникум.

Работа по совершенствованию учебных программ продолжалась вплоть до Великой Отечественной войны. Усилия ученых и методистов были направлены на преодоление перегрузки программ, на более последовательную реализацию основных дидактических принципов, установление рациональных межпредметных связей.

Основной формой организации учебной работы в школе становился урок со строго определенным расписанием и твердым составом учащихся при ведущей роли учителя. В этот период были открыты экспериментальные, опытные станции, школы, студийные системы, методы проектов, работа по методике "Дальтон-план". Однако к концу 20-х гг. эти нововведения подверглись критике, были объявлены буржуазными и не соответствующими духу времени.

После долгого перерыва была признана дифференцированная оценка знаний учащихся, что нашло отражение во введении системы отметок – «отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо».

· Третий этап можно выделить как период (1931-1941 гг.) завершения ликвидации неграмотности среди населения, осуществления всеобщего обязательного политехнического обучения в объеме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже раз решена на протяжении первой пятилетки. В 1931 – 32 гг. были введены в действие новые программы на основе предметного преподавания, это способствовало систематизации знаний учащихся. Принятие этих программ, вызвало необходимость издать новые учебники. К составлению учебников были привлечены педагоги и крупные ученые по всем отраслям знаний, был объявлен конкурс на создание лучших учебников в СССР.

Для руководства воспитательной работой в каждой группе (классе) были утверждены должности групповодов (с 1934г.- классных руководителей). Весной 1933 г. во всех школах впервые проведены проверочные испытания, они прочно вошли в распорядок школьной жизни. В результате перестройки учебно-воспитательной работы повысился уровень общего образования советских людей. Однако в этот период обучающе- воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер, не уделялось внимания трудовому воспитанию, не осуществлялись указания о тесной связи общего образования с политехническим. Более того, преподавание труда в школе было в 1937г. было отменено. Первая половина 40-х характеризовалась резким усилением политизации и идеологизации школы, отменялось самоуправление, стали исчезать из школы демократические проявления.

В эти годы сложилась модель организации школы, которая сохранилась в общих чертах до конца 80-х XX века.

Большую созидательную роль в преобразовании школьной системы СССР в 20 – 30-х гг., создании советской педагогики сыграли видные деятели просвещения, представители педагогической мысли, развивающейся в русле советской педагогики – А.В Луначарский (1875 - 1933), Н.К. Крупская (1869 - 1939), П.П. Блонский (1884 – 1941), С.Т. Шацкий (1878 - 1934), А.С. Макаренко (1888 -1939).

А.В.Луначарский – выдающийся советский государственный деятель. Это был человек энциклопедических знаний, выдающийся теоретик искусства и литературы, оригинальный критик, писатель и драматург, публицист и оратор. Он внес большой вклад в дело создания новой социалистической культуры, был назначен первым народным комиссаром по просвещению. Вместе с Н.К. Крупской и другими государственными деятелями молодого советского государства разрабатывал основные вопросы теории и практики строительства социалистической школы, организации народного образования. Он один из составителей программных документов о школе: «Положения о единой трудовой школе», «Основных принципов единой трудовой школы».

Большое внимание уделял эстетическому воспитанию. Ставил перед учителями задачу учить детей находить красоту в самой жизни, в учении, в труде, в поступках человека, с малых лет приобщать детей к истинно прекрасному, учить их создавать, творить прекрасное. Высоко ценил профессию учителя, его роль в строительстве нового общества. В статье «О народном образовании» А.В. Луначарский писал: «Для нас важно, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве. Он – источник радостного перерождения для маленьких» [7]. Много ценных высказываний в работах первого наркома просвещения СССР о нравственном и физическом воспитании. Большой заслугой Луначарского было сплочение лучших представителей науки и искусства, старой дореволюционной интеллигенции вокруг Советской власти для создания новой школы и культуры, новой интеллигенции из среды рабочих и крестьян.

Труды А.В. Луначарского «Что такое образование», «О связи обучения с воспитанием», «О воспитании нового человека», «Социологические предпосылки советской педагогики» и др. являются не только историко-педагогическим наследием, они представляют теоретический и практический интерес для современной педагогики.

Видным организатором советской школы и основоположником советской педагогической науки представлена в истории педагогики Н.К. Крупская. В дооктябрьский период она работала учителем в вечерней школе для рабочих в Петербурге. Находясь за границей в предреволюционный период, наряду с революционной деятельностью изучала постановку школьного дела в Германии, Англии, Франции, знакомилась с трудами зарубежных педагогов. В 1915 г. написала работу «Народное образование и демократия», в которой раскрыла истоки трудовой школы и роль труда в воспитании подрастающего поколения.

После революции 1917 г. возглавила научно-педагогическую секцию Государственного Ученого Совета (1921 – 1932 гг.), с 1929 г. была заместителем наркома просвещения. Являлась организатором педагогических съездов, конференций, совещаний, редактировала педагогические журналы, участвовала в разработке основополагающих документов советской школы.

Н.К. Крупская внесла существенный вклад в разработку проблем коммунистического воспитания, дошкольного и семейного воспитания, политехнического обучения, в теорию коллективного воспитания. Именно она стала одним из организаторов дошкольной системы воспитания и пионерского движения в СССР.

Заметное воздействие на становление русской педагогической науки, особенно в первое десятилетие советской власти, оказал Павел Петрович Блонский. Его монография «Трудовая школа» (1919) рассматривалась как важнейший теоретический ориентир при создании новой школы в 20-х гг. прошлого столетия.

П.П. Блонский – автор более 200 педагогических, психологических, педологических, философских работ. В предреволюционные годы были изданы труды по дошкольному воспитанию, национальному воспитанию, истории педагогики, психологии.

Блонский не ограничивался созданием теоретических работ, он активно участвовал и в разработке новых школьных программ, организовал Академию социального воспитания (высшее педагогическое учреждение), проводил опытно-экспериментальную работу в школе. С середины 1920-х гг. теоретические интересы педагога сконцентрировались на проблемах педологии. После постановления ЦК РКП(б) «О педологических извращениях…» (1936) началась его политическая травля, имя талантливого педагога, ученого и практика, надолго было предано забвению.

П.П. Блонский стремился превратить педагогику в строго нормативную науку, далекую от обыденных рассуждений и рецептов. Он полагал, что педагогика как наука требует философских обоснований, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и других наук о человеке. Она должна изучать причинно-следственные связи в воспитании и обучении (например, какие есть наказания, и почему они существуют).

П.П. Блонского часто называли «советским Песталоцци», так как он вслед за педагогом-классиком большое внимание уделял разработке основ трудовой школы и педагогики, проповедовал гуманистическую идею превращения ребенка в центр педагогического процесса. Педагог был убежден, что подлинные любовь и уважение к личности ребенка состоят в глубоком знании и учете в воспитании его половых, возрастных, персональных и типических особенностей. Педагог считал, что «будущая школа должна быть ярко гуманитарной школой, школой человечности в полном смысле этого слова… Её основа – деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие его при помощи дающего материал для этого саморазвития учителя» [1]. Он выдвинул идею воспитания нравственно автономной личности, человека, способного к самоопределению.

Последнюю главу своей работы «Задачи и метода новой народной школы» (1924) П.П. Блонский назвал весьма примечательно и для своего времени, и для современного момента: «Учитель, стань человеком!». Последние строки этого труда написаны как будто для современного учителя: «В школе должно быть возможно больше простора для личного творчества учителя… Превратим же уроки в совместную жизнь учителя с детьми, пусть урок будет или совместной работой над новой задачей, или задушевной общей беседой…» [1, с. 456].

Основные труды П.П. Блонского («Педагогика», «Основы педагогики», первый учебник «Педология», «Трудовая школа») рассматривались и рассматриваются как теоретические основы педагогической науки и практики.

Яркая фигура советской, российской педагогики – Станислав Теофилович Шацкий. В дореволюционной России был известен как педагог-экспериментатор, создатель экспериментальных учебно-воспитательных учреждений «Сеттлемент» (1906), общество «Детский труд и отдых» (1909), колония «Бодрая жизнь» (1911). В них велся поиск новых форм и методов воспитательной работы. Педагог мечтал в этих учреждениях «вернуть детям детство, приобщить их к полезной деятельности, к творчеству, к труду и учению», что и пытались осуществить педагоги-энтузиасты во главе с Шацким.

Октябрьские события 1917 г. повергли педагога в глубокое сомнение. Он считал большевиков разрушителями культурных ценностей и идеалов, выступал противником идеи классового воспитания и отказался от предложения А.В. Луначарского войти в руководство Наркомпроса. Однако со временем С.Т. Шацкий нашел свое место в новой стране Советов. В 1919 г. он организовал опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа, создал научную педагогическую школу. Им была создана Первая опытная станция (1919 – 1932 гг.), которая представляла собой комплекс научно-исследовательских педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений, просветительских организаций для взрослых. Организующим ядром школьной жизни, по мнению Шацкого, должно быть эстетическое воспитание. В единстве с трудовым оно должно стать катализатором творческого потенциала личности ребенка и детского воспитательного коллектива.

Американский педагог Дж. Дьюи, познакомившись с воспитательной системой С.Т. Шацкого, заявил, что I опытная станция – уникальное воспитательное учреждение в мире. В рамках Станции имелись мастерские, фермы, сады, которые давали хороший доход и в то же время были средой для трудового и эстетического воспитания школьников. Центральной педагогической задачей Станции было исследование влияния среды на развитие ребенка. Педагоги использовали в своей воспитательной деятельности все ценное и позитивное в культуре среды, активно включали в воспитательный процесс родителей учащихся.

Обобщение опыта работы экспериментального комплекса привело к выводу о необходимости системной организации содержания учебного и воспитательного процесса школы в масштабах государства. Однако в начале 30-х годов вся учебно-экспериментальная работа Шацкого, которая велась в 20-х г., была признана вредной и ошибочной. Укрепление командно-административной государственной системы в этот период повлияло на характер развития обучения и воспитания в СССР, следствием чего и стал отказ от гуманистических педагогических идей, методов и форм воспитания в опытных станциях С.Т. Шацкого. В 1932 г. решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а Шацкий был назначен руководителем Центральной педагогической лаборатории и директором Московской консерватории; так власти отстранили его от экспериментальной педагогики. В довершение ко всему Шацкий узнает, что на него заведено «персональное дело» по подозрению в связях с «врагами народа». Это стало последним ударом судьбы талантливого ученого и педагога-практика: его жизнь оборвалась в возрасте 56 лет (30 декабря 1934 г.). Имя С.Т. Шацкого на несколько десятилетий было забыто советской педагогикой, лишь в 60-е гг. прошлого века о нем и его педагогических поисках вновь «вспомнили» и выпустили 4-томное собрание его сочинений.

Сегодня педагогическое творчество и наследие С.Т. Шацкого привлекает внимание педагогов своеобразным и результативным решением таких фундаментальных проблем педагогической теории и практики, как социализация личности, методы педагогического исследования среды и ребенка, демократические принципы организации школьной жизни, гуманизациия педагогического процесса.

Особого внимания заслуживают в рассматриваемый период жизнь и деятельность выдающегося советского педагога, писателя, автора известных произведений «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Книга для родителей» (1937) – Антон Семенович Макаренко. Его педагогический талант особенно ярко проявился в организации и управлении колоний для несовершеннолетних правонарушителей и беспризорников, детей и подростков, жизнь которых разрушили социальные потрясения 20-х годов прошлого века (колония им. А.М. Горького (1920 – 1927 гг.) под Полтавой и колония им. Ф.Э. Дзержинского (1927 – 1939 гг.) в Харькове). Ядро его педагогической системы – теория коллективного воспитания (см. лекции курса «Педагогические системы и технологии», лекция № 6, «Гуманистические и воспитательные системы и технологии», вопросы о воспитательной системе класса, о подходах к созданию ученического коллектива, о детском воспитательном коллективе как ядре воспитательной системы школы).