Детский коллектив как объект и субъект воспитания

Для того чтобы создавать детский коллектив и строить на его основе воспи­тательный процесс, нужно знать педагогическую природу этого процесса. Теоретически она обоснована в работах С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, И. П. Иванова, Т. Е. Конниковой, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, но фун­дамент ее составляет учение А. С. Макаренко об этапах («стадиях») развития коллектива. К сожалению, современные учебники педагогики или вообще об­ходят эту тему, или излагают ее весьма абстрактно, выстраивая основной мате­риал вокруг утверждения, что воспитание коллектива строится на мастерстве организации педагогических требований и что каждый этап развития коллек­тива отличается от другого формой педагогического требования.

Это неверно. Изменение формы требования — один, чисто внешний, признак развития коллектива. На самом деле, каждый последующий этап в развитии коллектива отличается от предыдущего целой системой значимых признаков:

- педагогическое руководство детским коллективом на каждом этапе име­ет свои особенности (последовательно меняется позиция воспитателя от прямого воздействия к взаимодействию с детьми, к организации само­управления в коллективе);

- от этапа к этапу обогащается общественно значимый смысл деятельно­сти членов коллектива (это не может быть следствием подавления личных интересов воспитанников в пользу общественных — напротив, обще­ственные цели становятся все более лично привлекательными, интерес­ными, значимыми);

- в процессе развития коллектива изменяются отношения его членов к воспи­тателю и друг к другу, к общей деятельности и органам самоуправления; самое значимое «новообразование» зрелого коллектива — гармонизация си­стемы формальных и неформальных отношений, когда «взаимная ответ­ственность» не мешает дружбе и товарищеские взаимодействия не позво­ляют быть кому-либо в коллективе «непринятым» или «отверженным»;

- коллектив создается воспитателем, поэтому на первом этапе он суще­ствует как объект воспитания, но от этапа к этапу признаки субъектности возрастают, и зрелый коллектив в полной мере — воспитывающийся субъект педагогического процесса.

Первый этап. Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизован­ной группе воспитанников, где уже возникли и действуют неформальные меж­личностные отношения. Здесь есть дружеские компании и враждующие «груп­пировки», есть и обособленные интересы. На этом этапе воспитатель вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, потому что у них еще нет даже первоначальных переживаний общности цели, нет опыта коллективной деятельности. Главные задачи воспитателя на первом этапе развития коллектива:

- сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга (интересы, способности, умения, характер и привычки);

- найти интересные и нужные общие дела, которые оказались бы по силам всем воспитанникам и одновременно были бы достаточно увлекательны, что­бы все приняли в них участие и выра­зили себя;

- «проявить» актив, то есть дать возмож­ность самим воспитанникам увидеть в деле тех своих товарищей, кто раньше других принимает общественно значи­мую деятельность, кто более увлечен- но участвует в общей работе, кто всегда приходит на помощь другим, кто жизнерадостен и с кем интересно общаться;

- каждому воспитаннику определить поручение, то есть создать ему реаль­ную возможность действовать в коллективе.

На втором этапе у коллектива появляются первые признаки субъекта вос­питания: начинает действовать орган самоуправления (актив) и возникают от­ношения ответственных зависимостей. Педагогическое взаимодействие на этом этапе меняет свою форму, оно опосредуется. Начиная коллективную деятель­ность, воспитатель сначала «заражает» ею актив, делает активистов своими единомышленниками, помогает им выстроить весь проект дела, и теперь сами активисты, являясь участниками деятельности, распределяют поручения, под­водят итоги, оценивают результаты.

На этом этапе у воспитателя две главные заботы: воспитание актива и вос­питание первичных коллективов.

Таким образом, второй этап в развитии коллектива характеризуется, преж­де всего, главным своим признаком: сложилось и действует эмоционально при­влекательное для всех, активное, творческое, деловое общение воспитанни­ков, зародилось своеобразное самосознание коллектива.

Третий этап А. С. Макаренко называл «расцветом коллектива». Он характе­ризуется тем, что уже большинство его членов имеет активную позицию в кол­лективной общественной деятельности. Коллектив начинает функционировать как субъект воспитания, и воспитатель воспринимается членами коллектива как старший товарищ, уважаемый и авторитетный участник общих дел. Но за вос­питателем остается решение тех проблем, которые требуют профессиональной педагогической подготовки и соответствующих должностных полномочий, на нем лежит и самое главное — ответственность за жизнь и здоровье детей.

На третьем этапе гармонизируются формальная и неформальная структу­ры отношений в коллективе:

- преобладает внимание друг к другу, готовность помочь без специальных

- просьб, дружеская поддержка;

- нейтрализуется проявление «звездности» и «отверженности» у отдель­ных воспитанников;

- появляется интерес к жизни и деятельности других коллективов, стрем­ление к общению с ними;

- в центр жизни коллектива выходят нравственные ценности: дружба, за­бота, любовь, честность, искренность, доброта, толерантность.

Третий этап развития коллектива — это «высший пилотаж» воспитателя. Но следует заметить, что классные коллективы в школе нечасто достигают этого этапа. Сказывается влияние объективных факторов: изменения состава клас­са в угоду каким-то административным целям; смены самого классного руко­водителя; отсутствия у педагогов единства — в первую очередь, в стиле педаго­гического общения с учащимися; слабого развития самоуправления в этой школе. Но стремиться к уровню третьего этапа развития коллектива и рабо­тать на него нужно всегда.

Четвертый этап в развитии детского коллектива был описан в исследовани­ях Л. И. Новиковой, И. П. Иванова, О. С. Газмана и получил наименование «этап гуманистических отношений». Такие отношения складывались в коллек­тивах, где объединялись уже достаточно зрелые активисты (так было в коллек­тивах лагерей школьных активов — в «Орленке», «Зеркальном», в знаменитой Фрунзенской коммуне

Таким образом, детский коллектив развивается как социально-педагогиче­ский феномен: с одной стороны, формально направляемый влиянием воспита­теля и организуемым им педагогическим взаимодействием с воспитанниками, а с другой - неформальными процессами самоорганизации, самоуправления.

Но, рассматривая коллектив как средство воспитания, вовсе не следует ви­деть в нем инструмент авторитарного управления дисциплиной, порядком в детской среде, пресечения непослушания и подавления инакомыслия. На са­мом деле, воспитывающий коллектив — это педагогически организованное сообщество воспитанников, где каждая личность получает возможность для самореализации.