Пустая строка
По окончании констатирующего этапа эксперимента был реализован формирующий этап.
При определении содержания экспериментальной работы с детьми мы руководствовались методическими рекомендациями ученых в области логопедии, где отмечено, что предметно-практическая деятельность стимулирует речевую активность ребенка с нарушениями речи, способствует созданию мотивации для того, чтобы дети словесно обозначали выполняемые ими действия (Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
В процессе коррекционно-логопедической работы мы опирались на следующие принципы:
· наглядности (каждое экспериментальное занятие было оснащено наглядно-дидактическими пособиями, что облегчало детям усвоение материала, побуждало к использованию глагольной лексики в самостоятельной устной речи – в словосочетаниях, предложениях, текстах);
Назвать 5 – 7 принципов и раскрыть, как они учитывались при проведении работы именно но Вашей теме. Нужно не просто переписывание принципов из учебника. Нужно раскрыть связь этих принципов с темой Вашего исследования.
Тематика экспериментальных занятий по развитию речи определялась содержанием программных материалов для специализированных учреждений. Авторами программы являются Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина [56].
Из раздела «Развитие речи» нами было отобрано 10 тем. На каждую из них было отведено по два-три занятия. Фрагмент календарно-тематического плана, включающий эти занятия, представлен в приложении 3. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) нами были отобраны следующие темы: «Осень», «Домашние животные», И так далее
Экспериментальная коррекционно-логопедическая работа проводилась по двум направлениям, которые были выделены нами на основе изучения трудов Т.А. Ткаченко [50] (см. рисунок 2).
 |
Рисунок 2 – Направления экспериментальной работы
Схема не обязательна. Но если вы хотите, то её можно оформить по-разному. Для формирующего этапа эксперимента принято выделять от 2 до 4 направлений работы. Обратите внимание, они соответствуют положениям гипотезы (см. введение).
Остановимся на описании выделенных направлений работы с детьми.
Первое направление работы: пополнение пассивного глагольного словаря путем его предъявления в составе словосочетаний и предложений в устной форме.
Цель: обогатить пассивный глагольный словарь дошкольников с нарушениями речи, учить пониманию семантики глагола с учетом контекста.
Дальше примерно на 2 – 3 листа прописывается методика работы по направлению. И так каждое направление работы.
При описании работы можно использовать картинки, разные изображения, пиктограммы. Все они считаются рисунками, подписываются и нумеруются внизу.
Рисунок 2 – Репродукции картин,
использованные на экспериментальных занятиях
Как и все другие параграфы, этот также должен заканчиваться выводом.
Таким образом, экспериментальная работа осуществлялась по двум направлениям и предполагала использование различных методов и приемов. В ходе всей экспериментальной работы мы стремились создавать мотивацию, побуждающую детей к речевому общению, благодаря чему возникала необходимость в употреблении глагольной лексики. Кроме того, нами осуществлялся контроль за произносительной стороной речи, что обеспечивало усвоение детьми звуко-буквенного состава глагольной лексики.
Описание формирующего этапа (2.3) – это самый большой параграф. Он обычно бывает от 8 до 15 листов.
Пустая строка
