Методы изучения понятийной сферы.

1. Метод определения понятий ставит своей основной задачей выяснить, какие направления приобретают попытки определить и, прежде всего, установить, включает ли испытуемый данное ему определение в систему логических отношений или замещает это процесс простым описанием наглядных признаков обозначенного словом предмета.

Для развитого вербально-логического мышления естественным является определение понятия через введение его в систему более общей логической категории. Поэтому такие определения как «стул – это мебель», «собака – это животное», являются самым обычным способом определения понятия, указывающим на то, что в этой операции преобладающую роль играют процессы вербально-логического мышления.

От такого способа резко отличаются определения понятия у маленького ребенка и у человека, не привыкшего к теоретической, вербально-логической деятельности. Как правило, маленький ребенок замещает процесс определения понятия определения понятия включением его в более общую логическую категорию другим психологическим процессом - описанием названного предмета, выделением его конкретных признаков или основных функций. Поэтому для ребенка характерны такие определения как «стул – на нем сидят», «собака – она лает».

2. Метод сравнения понятий. Испытуемому дается два слова, обозначающие предметы одной категории и предлагается сравнить их, найти то общее, что их объединяет. В наиболее простом опыте эти два предмета явно относятся к одной категории (например, «собака» и «кошка», «чашка» и «тарелка»). В другом более сложном опыте оба признака, относясь к одной и той же категории, являются резко отличающимися разновидностями, и нахождение общей категории представляет большие трудности («собака» и «белка», «птица» и рыба»). Наконец, в третьем наиболее сложном варианте, испытуемому называется два предмета, которые хотя и относятся к одной категории, но вступают в столь отчетливые конкретные взаимоотношения друг с другом, что испытуемый должен уметь описать это наглядное взаимодействие, чтобы найти общее категорию, к которой оба предмета относятся («мальчик» и «собака», «человек» и «лошадь»).

Взрослые испытуемые, стоящие на высоком уровне интеллектуального развития, легко решают эту задачу во всех трех случаях. При исследовании маленького ребенка или человека, стоящего на достаточно низком уровне умственного развития не пытаются найти общую логическую категорию, в которую можно было бы внести оба названных предмета. Вместо этого они начинают описывать каждый предмет, выделяя его наглядные признаки или пытаются найти их взаимодействие.

3. Метод классификаций – самый распространенный. В наиболее простой форме он представляет собой четыре слова или четыре картинки, три из которых относятся к одной общей категории, а четвертое не относится к этой группе; испытуемый должен ответить какие три слова относятся к общей категории, как называется эта категория, и назвать четвертый лишний предмет. Несколько вариантов: четвертый предмет резко отличается как по форме, так по категории; более сложный вариант предметы, относящиеся к одной общей категории имеют различную форму, а четвертый предмет сохраняет внешнее сходство с одним из предметов, относящихся к общей категории. Третий вариант, три предмета могут участвовать в одной наглядно-действенной ситуации, относясь к одной и той же категории, в то время как четвертый относясь к той же категории, некогда не выступают в одной практической ситуации с ними.

Более сложная форма этого метода – «метод свободной классификации». Испытуемому дается большое число 20-30 карточек с изображением различных предметов и предлагается разложить их на группы, куда входили бы карточки, относящиеся к одной и той же категории. Если карточки раскладываются на большое число дробных групп, испытуемому предлагается укрупнить эти группы, объединив некоторые мелкие. Затем предлагается назвать каждую из отдельных групп определенным общим словом. Достаточно подготовленные взрослые без труда решают оба варианта задачи. Иные результаты у маленьких детей и испытуемых на низком уровне интеллектуального развития.

Объединение наглядных картинок в отвлеченные группы оказывается операцией, недоступной этим испытуемым. Младшие дети не приступают к выполнению этой задачи или объединяют предметы по их внешнему сходству (цвету, форме). Иногда они пытаются объединить их по смыслу, но в этих случаях, вместо объединения в одну общую категорию объединяют в конкретную наглядно-действенную ситуацию

К описанной методике примыкает еще одна специальная задача исследования того, как построены те системы координации и субординации понятий, которые Выготский обозначил как «меры общности». Испытуемому дается группа из 20-30 напечатанных на отдельных карточках слов, обозначающих различные координированные и субкоординированные понятия, которые он должен разложить в известные логические системы (например: животные)

Теория научения

Теория научения исходит из двух категорий: подражание и положительное эмоциональное подкрепление. У человека есть врожденная способность к подражанию, в том числе и к звукам. Если еще этот процесс подкрепляется положительными эмоциями, то ребенок усваивает быстро речь. Эта теория не может объяснить детское слово – творчество, не может объяснить быстроту усвоения языка.