В экспериментальных исследованиях понятийного мышления, его функционального развития важное место занимают методики образования искусственных понятий. Классическим образцом таких методик является "методика двойной стимуляции", разработанная в конце 20-х годов под руководством Л.С.Выготского его учеником Л.С.Сахаровым с учетом методических приемов, предложенных в вюрцбургской школе. Рассмотрим содержание, условия проведения, исследовательские цели и возможности методики Выготского - Сахарова.
Первые методы психологического изучения понятий были направлены на установление у субъекта их наличия и умения оперировать ими. Таковы, соответственно, методы определения и сравнения понятий в вюрцбургской школе психологии мышления. Принципиально новый шаг, открывший путь к исследованию процесса развития понятий, сделал представитель этой школы Нарцисс Ах 20-30 годы 20 века. Он предложил моделировать данный процесс в эксперименте, используя искусственный (т.е. незнакомый субъекту) стимульный материал.
Взяв за основу методику Аха и модифицировав ее, Сахаров и Выготский назвали ее «методикой двойной стимуляции». Первый ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, второй ряд выполняет функцию знака, с помощью которого эта деятельность организуется.
Цель методики – проследить формирование новых искусственных понятий. Методика представляет собой большую шахматную доску, на которой располагается до 20-30 фигур отличающихся по четырем признакам: цвет (желтый, красный, синий, черный), форма (геометрические фигуры), высота (высокие, низкие), размеры (большие и маленькие).
Внизу под каждой фигурой написаны слова, не учитывающие два признака (форма, цвет).
БАТ – маленькие, низкие;
ДЕК – маленькие, высокие;
РЕПЕ – большие, низкие;
МУП – большие, высокие.
Учитывается время, количество, порядок. Вопрос: почему ты выбрал эти фигуры? Экспериментатор заставляет вытягивать фигуры до тех пор, пока ребенок не скажет точное определение слова БАТ.
Основной принцип методики – предметный ряд дан сразу, а словесный ряд вырастает постепенно. Основной вывод: развитие процессов приводящих к образованию понятий, уходит в детство, по мере взросления приводит к формированию понятий
Выготский выделил несколько основных групп объединения фигур:
1. объединение (младший возраст – детский сад) – объединяет фигуры, не опираясь на признаки, по типу «куча», что понравилось ребенку, то он и выбирает, а затем строит узоры.
2. объединение – принцип цепного (последовательного) комплекса – постоянство признаков не наблюдается, признак постоянно меняется (тип семьи – это мама, папа, брат, сестра, «Я»), начинает строить семейные отношения.
3. псевдопонятия – ребенок все больше и больше пытается сопоставлять слова, выдвигает гипотезы, может правильно объединять, но почему сказать не может.
4. с 14 лет – сформированность подлинных (точных) понятий, объединяет фигуры и говорит, почему он это сделал
Заболевания, при которых наблюдается нарушение образования понятий:
1. умственная отсталость;
2. органическая деменция (приобретенное слабоумие);
3. шизофрения.
В-первых двух случаях распад логических связей, простое воспроизведение наглядно-действенных связей. При шизофрении наоборот наглядно-действенные связи отступают на задний план, а вербально-логические связи выступают на первое место, но они теряют свой изобретательный характер.
Понятийное мышление формируется не сразу, Выготский выделил пять этапов:
1. дети 2-3 года. Если ребенка попросить положить вместе похожие предметы, то ребенок положит те, которые стоят рядом, т.к. он считает, что близкие это и есть похожие.
2. 4-6 лет. Дети используют элементы объективного сходства двух предметов, сходство учитывает не по всем признакам, а по одному.
3. 7-10 лет. Дети могут объединять группу предметов по сходству, но не могут сказать по каким признакам произошло объединение, и какие признаки характеризуют эту группу.
4. 11-14 лет. Появление понятийного мышления, но оно еще не совершенно.
5. с 15 лет. Сформированность понятий, подкрепленных теоретическими и практическими положениями.
