Методический комплекс, обеспечивающий реализацию
Содержания образовательной области «Познавательное развитие».
| Комплексная программа и её методическое обеспечение | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011 Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008. Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. Михайлова 3. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи — СПб • ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец A.M. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007 |
| Дополнительная программа и её методическое обеспечение | «Основы безопасности жизнедеятельности» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 · Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней обстановке. 2000 Просвещение. · Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Комплект иллюстрированных (раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. 2001-2003 Детство-Пресс. |
| Технологии и методические пособия | Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб • ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» -М.: ТЦ «Сфера», 2005 М.В. Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: Детство – Пресс, 2002 О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. – М.:ТЦ «Сфера», 2010 О.В. Дыбина. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников. - М.:ТЦ «Сфера», 2010 Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996 Маленький исследователь в д/с. И.Л.Паршукова. СПб, 2001 г. Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001 Л.С. Метлина «Математика в детском саду» - М.:»Просвещение», 1984 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. СПб.: Корвет, 1995-2011. Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011. Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011. Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Корвет, 2007—2011. Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. — СПб.: Корвет, 2003-2011. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 5 -6лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. |
Реализация содержания образовательной области
Познавательное развитие» во второй младшей группе
| Возрастные группы | Разделы (блоки)/ Основные задачи | Направления работы | Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми | ||||
| Образовательная деятельность в режимных моментах | Непосредственно образовательная деятельность | Самостоятельная детская деятельность | Совместная деятельность с семьей | ||||
| II младшая группа | Сенсорное развитие | ||||||
| Развитие сенсорной культуры Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует 1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира,стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. 2. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со врослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. 3. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий. 4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. | Дети различают цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, (зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, используют в своей речи 3—4 из них. Знают фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), 3—4 могут назвать сами. При поддержке взрослого используют простейшие способы обследования: рассматривают, дотрагиваются до предмета, гладят его, проводят ладонью, пальцами по контуру, трясут, прокатывают, нюхают, бросают и слушают звук. С помощью взрослого сравнивают предметы по 1—2 признакам, выделяют сходство и отличие. Подбирают пары, группируют по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Ориентируются в пространстве групповой комнаты, на участке детского сада, понимают слова, указывающие направления: впереди, вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева. | Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение | |||||
| Практические действия с предметами: обследование, сопоставление предметов, использование предмета в качестве образца (рассматривание, обследование на основе тактильного контакта, органов обоняния и вкусовых ощущений, сопоставление на глаз, приложение, наложение) Дидактические игры Рисование Лепка Музыкальные игры Конструктивные игры Двигательная деятельность Игры – экспериментирование Сюжетно-ролевые игры Игровые ситуации Ситуации общения Ситуационные задачи Чтение художественной литературы Рассматривание картин, иллюстраций | Содержание сенсорного воспитания в младшей группе можно представить в виде ряда тем, предполагающих использование педагогом специальных образовательных ситуаций, игр, продуктивных видов деятельности, экспериментирования, чтения художественной литературы и рассматривания картин. Примерные темы «Разноцветный мир». «Карлики и великаны». «Что есть на свете круглое?» «Загадки». «В мире звуков». | Сюжетно – ролевые игры Рассматривание иллюстративного материала Игры - экспериментирование Рисование Лепка Конструктивные игры Двигательная деятельность | Беседы Консультации Наглядная информация Памятки Открытые мероприятия Сайт ДОУ (группы) | ||||
| Познавательно – исследовательская деятельность | |||||||
| Ребенок открывает мир природы Развитие сенсорной культуры В игре ребенок развивается, познает мир, общается. 1. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению свойств и качеств материалов, объектов неживой природы 2. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться. 3. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. | Собственным примером взрослый побуждает детей пользоваться разнообразными обследовательскими действиями для выявления особенностей окружающих предметов, в том числе предметов неживой природы. В процессе наблюдений за конкретными фактами воспитатель обсуждает вместе с детьми происходящие явления природы. Вместе со взрослым дети осуществляют ряд опытов и поисковых действий, помогающих понять, какие условия жизни необходимы растениям и животным. Педагог создает игровые ситуации для обследования детьми собственного тела и ориентировки в его строении, активного проявления разнообразных движений. Проигрывает с детьми ситуации «узнай на ощупь», «узнай на вкус», «узнай, что звучит», «узнай по запаху» | Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение | |||||
| Наблюдения Рассматривание картин Чтение художественной литературы Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камнями Использование иллюстративного материала Дидактические игры Игры – имитации Сюжетно – ролевая игра Продуктивная деятельность Проблемные вопросы Проблемные ситуации Проектная деятельность | Наблюдение Сюжетно – ролевые игры Игры-имитации Игры-экспериментирования Продуктивная деятельность Проблемные ситуации, вопросы Проектная деятельность Дидактическая игра Рассматривание иллюстративного материала Просмотр мультфильмов, видеороликов, презентаций | Сюжетно – ролевые игры Самостоятельные игры-экспериментирования Рассматривание иллюстративного материала Продуктивная деятельность | Беседы Консультации Наглядная информация Памятки Открытые мероприятия Сайт ДОУ (группы) | ||||
| Конструктивная деятельность | |||||||
| Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество 1. Развивать умение различать, называть и использовать в постройке строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы). 2. Знакомить с конструктивными свойствами деталей (устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей). 3. Знакомить детей со способами расположения кирпичиков вертикально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии (накладывание, приставление, прикладывание). 4. Учить самостоятельно строить простейшие конструкции (дом, поезд, машина, горка и.т.д.) по образцу, условиям (словесно и наглядно обозначенным требованиям), собственному замыслу. 5. Развивать умение анализировать постройку 6.Стимулировать обыгрывание построек и включение их в игру | Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструктора (типа Лего). Дети осваивают элементы строительных конструкторов: название деталей (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), некоторые свойства деталей (устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей), способы крепления вертикально (по кругу, в ряд), плотно друг к другу, на определенном расстоянии (накладывание, приставлениe, прикладывание). Свойства и качества предметов и явлений мира (в процессе деятельности): форма и фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,шар, куб), фактура (гладкий, шероховатый, пушистый), размер (большой, маленький). | Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение | Беседы Консультации Открытые просмотры Совместные мероприятия Наглядная информация Памятки Интернет –общение Сайт ДОУ (группы) | ||||
| Упражнения и игры, направленные на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры) Игры и упражнение, направленные на формирование сенсорного опыта: *обследование предметов (тактильное и зрительное *показ обследовательских действий Дидактические игры Наблюдение Сюжетно – ролевая игра Игры-эксперименты Рассматривание иллюстраций Конструктивные игры | Наблюдения Целевые прогулки (со 2 полвины года) Проблемные ситуации Беседа Показ воспитателя Игры – эксперименты Конструктивные игры Игровые обучающие ситуации | Сюжетно – ролевая игра Конструктивная игра Рассматривание предметов, объектов, иллюстраций | |||||
| Формирование элементарных математических представлений | |||||||
| Развитие математических представлений Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем 1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности 2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы. 3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании. | Количество и счет Величина Форма Ориентация в пространстве Ориентация во времени Дети овладевают умением называть геометрические тела (шар, куб), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), размеры предметов (длинный/короткий, высокий/низкий, широкий/узкий, толстый/тонкий, большой/маленький). Выделяют два-три свойства, присущие предмету одновременно («большой круглый мяч», «красный маленький квадрат»). Группируют (выбирают) предметы по совместимым свойствам (двум свойствам, одновременно присущим предмету). Устанавливают отношения предметов по размеру: длиннее/короче, шире/уже, выше/ниже, толще/тоньше, больше/меньше; по количеству: столько же, поровну, один, мало, много, больше, меньше; пространственные отношения: выше/ниже (по месту расположения предмета); вверху/внизу, впереди/сзади, справа/слева, рядом, в ряд, друг за другом. Временные отношения: утро/вечер, день/ночь. Учатся различать количественные группы предметов и определять словами (один – много, много – мало – один). Пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения или приложения (последовательно накладывая один предмет на другой или прикладывая один к другому) | Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение | Беседы Консультации Открытые просмотры Совместные мероприятия Наглядная информация Памятки Интернет –общение Сайт ДОУ (группы) | ||||
| Бытовые процессы (одевание на прогулку, умывание, питание) Дидактические и развивающие игры: * на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом («Найди такой же», «Рамки-вкладыши»); * выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи квадрат», «Составь картинку», игры с пазлами); * на объемное моделирование — сооружение простых построек из элементов (серии игр «Кубики для всех», конструкторы); * на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу («Уникуб», «Сложи узор»); * на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь логическими блоками Дьенеша, другими материалами. | Загадки Проблемные ситуации Проблемные вопросы Обследование предметов (зрительно, тактильно) Дидактические и развивающие игры Игры – экспериментирования Игровые обучающие ситуации Ситуации общения Чтение художественной литературы Музыкальные игры Конструктивные игры Рисование Лепка Аппликация | Сюжетно – ролевая игра Развивающие игры Игры – эксперименты Конструктивные игры Продуктивная деятельность | |||||
| Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |||||||
| Ребенок открывает мир природы Труд взрослых и рукотворный мир Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других 1. Развивать представления о предметах ближайшего окружения, свойствах и качествах материалов 2. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, объектах неживой природы ближайшего окружения: обращать внимание, прислушиваться, рассматривать, обследовать, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать, называть их. 3. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразите переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие. 4.Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению свойств и качеств объектов неживой природы. Предметов ближайшего окружения | Рукотворный мир Развиваются представления о многообразии окружающих предметов, особенности их строения назначение их частей (например, ручка у дверцы шкафчика для одежды сделана для того, чтобы было удобнее открывать; полочка нужна, чтобы положить на нее шапочку, шарфик, варежки). Развиваются представления о материалах – бумага, картон, дерево, ткань, пластмасса, стекло, их качествах и свойствах. Природный мир Неживая природа. Яркие объекты и явления природы: солнце, небо, облака, радуга, дождь, гром, гроза, снег, снежинки, ветер, лед; основные свойства и качества песка, воды, снега, льда. Сезонные изменения в неживой природе. Растения:названия деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего природного окружения, уголка природы, яркие отличительные признаки — окраску, размер и форму листьев, цветков, стебля. Узнают, что растения прикреплены к земле, имеют корень, листья, цветок, плод. Растение живое: оно растет, цветет, протягивает листья к свету, питается. У растения есть потребности: растение живет, если ему достаточно места, влаги, тепла. Признаки хорошего состояния растений: зеленые сочные листья, упругий стебель, рост. Характерные признаки неудовлетворительного состояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут. Изменения в жизни растений по сезонам Дикие и домашние животные.: конкретныепредставители животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые), их названия, бывают животные домашние (кошка, собака, корова, коза, куры, пчелы, аквариумные рыбки) и дикие (волк, лиса, медведь, заяц, еж, ворона, голубь, воробей, бабочки, жуки и другие). Особенности внешнего вида животных ближайшего окружения. Животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); животное дышит, видит и слышит (есть глаза, орган слуха). Каждому животному для жизни необходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы. Полив растений. Изменение в жизни животных по сезонам. Особенностисостояния конкретных животных в разные сезоны, изменения внешнего вида и поведения, образа жизни (птицы собираются в стаи, улетают, медведь спит в берлоге), появление (рождении) детенышей у животных, птенцов у птиц весной и т. д. Человек. Особенности внешнего вида и строения человека: части тела, органы чувств (глаза, уши, нос, ладони и пальцы рук). Человек дышит, двигается (ходит, может бегать и прыгать), питается, растет, проявляет эмоции и чувства (радуется, смеется, грустит, плачет, видит красивое), разговаривает, играет, работает, общается с другими людьми (детьми, взрослыми), ухаживает за животными и растениями. | Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение | Беседы Консультации Открытые просмотры Совместные мероприятия Наглядная информация Памятки Интернет –общение Сайт ДОУ (группы) | ||||
| Наблюдение, выявление сенсорных признаков объектов природы, предметов ближайшего окружения (цвет, форма, величина) Игры – экспериментирования Рассматривание иллюстративного материала, картин, картинок Чтение художественной литературы Загадки Игры – имитации Продуктивная деятельность Проблемные ситуации Проблемные вопросы Дидактические игры Развивающие игры Сюжетно – ролевая игра Трудовые поручения Ситуации общения Ситуативные задачи Подвижные игры Беседы | Дидактические и развивающие игры Обучающие игровые ситуации Беседы в том числе с использованием наглядности Игры – экспериментирования Проблемные ситуации и вопросы Чтение художественной литературы Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) Конструктивные игры Загадки Наблюдения Обследование (тактильное и зрительное) Целевые прогулки Рассматривание иллюстративного материала, картин, картинок. Просмотр мультфильмов Просмотр видеороликов Просмотр презентаций | Сюжетно – ролевая игра Самостоятельное рассматривание картин, картинок, иллюстраций книг Развивающие игры Самостоятельные игры – эксперименты Самостоятельная продуктивная деятельность Подвижные игры | |||||
