Потерялась буква Р.
Где? В трамвае, например.
Или мы ее вчера
Не забрали со двора?
Уронили в гастрономе,
Не нашли за дверью в доме?
Или спрятали (проверьте!)
В распечатанном конверте?
Может, милиционер
Приведет нам букву Р?
Но сказала громко Маша:
– Отыскалась буква наша!
Посмотри, как просто это:
Рыба! Рак! Река! Ракета!
В. Творогова
II. Введение в тему урока.
Фонетическая зарядка.
Не скажу я никому,
Почему
Тигры рычат... «Гар-р-р»,
Вороны кричат... «Кар-р-р»,
Кони храпят... «Хр-р-р»,
Ставни скрипят... «Скр-р-р».
И не догадается никто,
Что
Тигры рычат…
Вороны кричат…
Ставни скрипят…
Кони храпят…
Чтоб научить всех ребят
Трудное «р-р-р» выговаривать!
П. Высоцкий
– С каким звуком будем работать?
– Сегодня мы познакомимся с буквой Р, р и узнаем, какие звуки она обозначает.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рысь», «речка».
– Отгадайте загадку.
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами – кисти-рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь!
(Рысь.)
– Рассмотрите схему под рисунком. Составьте звукобуквенную модель слова «рысь».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рысь». (Рррысь.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове рысь. (Рыыысь.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рысь». (Рыс-с-сь.)
– Какой это звук? (Мягкий согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук [с].)
Аналогично проводится анализ слова «речка».
– Отгадайте загадку.
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
(Речка.)
– Буква, которой обозначаются звуки [р], [р’], называется «эр». На что похожа буква р?
Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
В. Степанов
– Встаньте те, у кого в именах есть новые звуки [р], [р’]. Определите, мягкий или твердый это звук.
– Замените буквами первые фишки в схемах слов «рысь» и «речка».
– Какие нужно взять буквы: заглавные или строчные? Почему?
– Сравните слова «рысь» и «речка». Почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые?
– В каком из этих слов звуков меньше, на сколько? (В слове «рысь» на 2 звука меньше, чем в слове «речка».)
– Назовите как можно больше слов со звуками [р] и [р’].
Работа по учебнику. Дифференцированная работа.
1-я группа: прочитать слоги с буквой Р, используя «окошечки».
2-я группа: прочитать слоги по строкам (верхняя, средняя, нижняя); по столбцам: один слог из верхней строки, другой – из средней строки, третий – из нижней строки.
3-я группа: прочитать предложения; найти и прочитать имена (учебник: Марина, Рома, Нина).
Коллективная работа.
– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам.
– Прочитайте слова, в которых по две гласные буквы.
– Прочитайте слова, в которых только один гласный звук. (Мир.)
– Составьте и прочитайте слова по стрелочкам. (Марина, Нина, рана, имена.)
– Прочитайте только имена.
4. Работа по учебнику. Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
– Прочитайте название рассказа. Кто автор?
– Прочитайте слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами.
На доске:
Ис-пол-ни-лось – исполнилось.
На-у-чить-ся – научиться.
Школь-ный – школьный.
Кон-чил-ся – кончился.
Скла-ды-вать – складывать.
У-чи-тель-ни-ца – учительница.
· Чтение начала рассказа читающими детьми вслух.
– Кто герой рассказа? Что вы о нем узнали?
– Как вы относитесь к поступку Алеши? Почему?
– Как вы думаете, чем закончилась эта история? Узнаем ее продолжение немного позже.
· Группа хорошо читающих детей (3 человека) готовит чтение по ролям. Учитель заранее готовит 3 экземпляра текста, где обозначены слова каждого героя (как в пьесе): слова Алеши, мамы, автора.
· Другие читающие дети читают рассказ до конца шепотом.
Остальные работают по тетради «Я учусь писать и читать».К ним постепенно присоединяются те, кто прочитал текст.
· Игра «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
5. Задания по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы р.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква р.
2) Задание «Сообрази и запиши».
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Прочитайте получившиеся слова. (Море, нора, рама.)
– Чем похожи эти слова? (В словах есть звуки [ р ], [ р’ ] .)
– В каких словах все согласные звуки твердые? (Нора, рама.)
– Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? (Нет.)
– В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? (Нора, рама.)
– Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук? (Море.)
3) Задание «Напиши».
– Впишите букву р. Прочитайте получившиеся слова.
– Найдите среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Армия.)
– Найдите слова, в которых три гласных звука. (Марина, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук. (Ира, Рая, норма, мрамор, роса, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук. (Марина, Римма.)
– Объясните, что общего у всех слов первой строчки. (Это имена людей.)
6. Работа по учебнику. Продолжение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
1) «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
– Кто помог ему принять это решение?
– Почему вы ходите в школу?
2) Дополнить пословицу.
Ученье – … (путь к уменью).
Умел ошибиться – … (умей и поправиться).
IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква р? (Звуки [р], [р’].)
Урок 25
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Л, л
Цели: учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [л], [л’], узнавать графический образ букв; формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Рыжая плутовка обманывает ловко.
Её боится мышка и зайка-шалунишка.
Хоть сама в лесу живёт, из деревни кур крадёт.
(Лиса.)
– Лисичка Лизавета – героиня многих сказок. Рассмотрите рисунок и назовите, из каких сказок эти лисы.
– Лисичка Лизавета любит повторять: «Маленькое дело лучше большого безделья». Определите смысл этой пословицы.
– Сколько в ней слов?
– Назовите слова, противоположные по значению. (Маленькое – большое, дело – безделье.)
– Произнесите пословицу еще раз.
– Что заметили, какие звуки повторяются чаще других? (Звуки [л], [л’].)
– Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке?
– Сегодня вы познакомитесь с новой буквой, научитесь читать новые слова. С каждым днем вы будете узнавать все больше и больше.
II. Работа по теме урока.
Артикуляция звуков.
– Произнесите звук [л].
– Как располагаются видимые органы речи при его произнесении? (Между губами и зубами образуется небольшая щель. Кончик языка слегка касается верхних зубов и краешка неба.)
– Произнесите звук [л] еще раз.
– Определите, как проходит воздух через горло при его произнесении, что слышится при этом: голос и шум или только шум? Сделайте вывод.
Вывод: при произнесении звука [л] воздух встречает препятствие, значит, этот звук согласный.
Игры со словами.
– Замените [л] на [л’] в словах: лук (люк), полка (полька), мел (мель), галка (галька), ел (ель).
3. Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
– Рассмотрите схемы под рисунками.
– Составьте звукобуквенную модель слов «луна», «лиса» с помощью фишек и букв.
– Дайте характеристику первым звукам этих слов.
– Для обозначения твердого согласного [л] и мягкого [л’] существует специальная буква, которую называют буквой «эль». Повторите.
– Рассмотрите букву л. На что похожа буква?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
В. Степанов
Клоун с бантом стал гигантом.
Он в толпе ходил и пел.
Мы взглянули на ходули –
Увидали букву Л.
Г. Ванюхина
– Замените буквами первые фишки в схемах слов. Определите, какие буквы надо выбрать: заглавные или строчные. Объясните, почему? (Нужно выбрать строчные буквы, так как это не имена собственные.)
– Сравните слова «луна», «лиса».
– Определите, сколько в словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков.
– Объясните, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые.
– Вспомните и назовите как можно больше слов со звуком [л], со звуком [л’].
