· Понятийное обобщение: выделение общих признаков; выделение существенных признаков; обобщение по противопоставлению.
· Обобщение на уровне понятий второго рода: объединение понятий; использование аналогий.
· Тематическое обобщение с использованием: одномерной классификации; двухмерной классификации (таблиц); многомерной классификации (описательной); матриц связей; структурно-логических схем. Кругооборот ресурсов, товаров и денег.
· Обобщения межтематические и межпредметные.
· Статистические обобщения с использованием: средних значений и других центральной тенденции; частот; ценки тесноты связи.
В средней школе обобщению учат плохо, в учебниках почти нет упражнений для этого. Кое-кто даже считает, что оригинальное обобщение - результат “озарения”, доступно только «одаренным” ученикам. Н а самом деле обобщение может стать общедоступным, если использовать таблицу, вдоль одной оси которой расположены сопоставимые понятия, предметы, а вдоль другой их свойства.
| № | Явления (понятия) | Свойства (признаки) 1 2 3 4 5 6 | |||||
При проведении тематического обобщения стоит привести примеры с использованием одномерной классификации.
Упражнение: Какие события относятся к Микроэкономике, а какие к Макроэкономике.
Ниже приведены выдержки из российских газет. Выберите высказывания, относящиеся к микроэкономике, и впишите их номера в первый столбец Таблицы 1. Выберите высказывания, относящиеся к макроэкономике, впишите их во второй столбец Таблицы 1.
Таблица 1.
| Микроэкономика | Макроэкономика |
| №,№ | №,№ |
Упражнение “ Сделайте свой выбор”
Представьте себе, что вы в течение года имели дополнительный заработок, и вам удалось скопить круглую сумму в 1700 американских долларов. Наконец пришло время потратить эти деньги. У вас есть очень много желаний и потребностей. Их так много, что и 2000 долларов не хватит для удовлетворения их всех: и купить хороший фотоаппарат, и музыкальный центр, съездить отдохнуть и повидать дальние края; сделать подарок родителям. Таким образом, вам необходимо исследовать рынок товаров, туристических услуг, определить перечень товаров и их цены, заполнить данную таблицу и сделать выбор какой именно набор благ следует приобрести, чтобы максимально удовлетворить ваши потребности в ситуации ограниченных денежных ресурсов. Итак, сделайте свой выбор!
РS. Последовательность перечисления желаемых товаров не связана со степенью их желательности - определите сами свои приоритеты.
Таблица выбора.
| Вид товара или услуги, который вы мечтаете приобрести | Цена товара или услуги в зависимости от его марки и качественных характеристик | |||
| Фотоаппарат | ||||
| Музыкальный центр | ||||
| Путевка в путешествие | ||||
| Подарок маме (серьги) | ||||
| Подарок папе (новая бритва) |
3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения усвоения экономических знаний. (Подсистемы “Текущее, тематическое и итоговое повторение”).
Текущее повторение.
Практическая педагогика накопила множество приемов проведения текущего повторения, т.е. повторения, направленного на запоминание материала. Интерес практиков не случаен: он зиждется на свойствах кривой забывания. Мы уже видели, что если материал сложен, а межпонятийные связи не реализованы, то кривая идет ниже; если же преподаватель позаботился об осмыслении материала учениками, реализовал связи между понятиями, то уровень кривой повышается. Однако было бы ошибкой думать, что достаточно лишь осмысления материала. В тех школах, где способности и мышление противопоставляются кропотливому труду и памяти, много нерадивых и претенциозных учеников. Если в школе появляется учитель, ратующий за “обучение без домашних заданий”, то это оборачивается настоящим бедствием для его учеников, вначале они теряют элементы знаний, затем системность, затем не могут освоить и новый материал.
Повторять учебный материал можно через небольшой (до двух дней) промежуток времени после объяснения - в неотсроченном режиме, либо через длительный промежуток - в отсроченном периоде. Исследования показывают, что неотсроченное повторение экономнее по времени и эффективнее по результатам, чем отсроченное. Эта закономерность открыта немецким психологом Германом Эббингаузом и является основной закономерностью текущего повторения.
Вот почему опытные педагоги не пренебрегают текущим повторением, вот почему в школах и вузах США итоговая оценка учитывает не только результат экзамена, но и работу в течение учебного года, вот почему нашими педагогами накоплен громадный арсенал видов и приемов работы для текущего повторения. Остановимся подробнее на некоторых пунктах этого открытого перечня
Виды и приемы работы подсистемы “Текущее повторение”
· Закрепление на уроке: краткое повторение нового материала; просмотр материала в учебнике; выписывание тезисов; акцентирование главного; акцентировка взаимосвязей в материале.
· Специфика домашних заданий: с комментированием; с выбором варианта задания.
· Домашняя работа: чтение учебника; использование плана; составление плана; письменные ответы на вопросы; формулирование вопросов по изучаемому материалу; анализ структурно-логических схем; взаимопомощь учеников.
Опрос на уроке: индивидуальный; с устным комментированием; магнитофонный, с предварительной подготовкой; с опорой на план; с опорой на наглядность; с опорой на структурно-логические схемы; “тройкой”; фронтальный устный, фронтальный устный, программированный, фронтальный с использованием лингофонного или компьютерного оборудования; в процессе беседы; в процессе дискуссии; со взаимоконтролем учащихся; письменный пятиминутный; письменный, более глубокий; письменный самодифференцированный; по карточкам; тестовый альтернативный; тестовый с конструируемыми ответами; с перфокарточками; путем взаимопроверки домашних работ; путем взаимопроверки самостоятельных работ; путем анализа спроецированных на экран ошибочных решений; путем письменного комментария письменных работ.
Опрос “тройкой” - к доске вызываются сразу три ученика одновременно. На заданный вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, затем их ответы комментирует третий. Так достигается не только экономия времени, но и состязательность
Домашнее задание - лучше дифференцировать. Опытные учителя тратят на комментарии дифференцированных заданий 3-4 минуты, рассматривая его как эффективную форму повторения. Начинающие учителя дифференцированное задание используют очень редко.
Письменные самодифференцированные работы: текст задания содержит 5-6 вопросов разной сложности, из которых школьники выбирают по два. При этом они знают, что ответы на легкие вопросы оцениваются тройкой, с повышением сложности вопросов и качества ответов повышается оценка.
Представляет интерес и составление вопросов учениками. Эти вопросы можно использовать по-разному: от комментирования учителем до организации КВН.
Задания
1. При малом количестве уроков в неделю частоту упражнений можно повысить несколькими способами
- концентрируя внимание на нескольких учениках, которые в этом больше других нуждаются;
- используя работу учеников в микро - группах из 2-4 человек;
- увеличив количество уроков в неделю путем последовательного изучения 2-3- учебных предметов.
Подумайте о возможностях применения каждого из этих способов в вашей работе, посоветуйтесь с опытным учителем, с заместителем директора школы.
2. используя дифференцированные домашние задания, сравните трудность избираемых учениками заданий с отметками по вашему предмету. Обратите внимание на тех учеников, у которых обнаружится расхождение этих показателей.
3. Используя двухфазный опрос или работу в микро - группах, оцените их влияние на сильных, средних и слабых учеников.
Тематическое повторение.
Текущее повторениеобеспечивает перевод информации из кратковременного хранилища памяти в долговременное. Чтобы тематическое повторение прошло успешно, важно провести зачетное занятие по теме. Неправильно поступают те, кто проводит зачетное занятие, не предупреждая заранее школьников о том, какой материал необходимо повторить.
Сейчас педагогическая практика накопила большое разнообразие форм итоговых занятий: контрольная работа и зачет, коллоквиум и семинар, беседа и обсуждение рефератов, КВН и деловая игра.
Выделим тенденции, закономерные при организации тематического повторения:
- увеличение его удельного веса - некоторые учителя выделяют в каждой теме по 2-3 заключительных урока;
- использование сверток информации, легкообозримых и позволяющих быстро находить нужные элементы знаний;
- кратность повторения;
- выбор стратегии повторения, соответствующей особенностям развития учеников
профилактическое повторение в течение учебного года, тоже имеет ряд особенностей Важнейшая из них состоит в том, что его эффективность в домашних условиях не велика, а чтобы проводить его в классе, надо иметь кодоскоп или компьютерную технику для быстрого воспроизведения на экране тематических сверсток учебного материала. При такой организации учитель затрачивает на повторение ранее изученного материала 3-4 минуты, что обеспечивает в течение года трехкратное повторение основных вопросов изученных ранее тем.
Итоговое повторение.
Профилактическое повторение в конце учебного года перед экзаменами имеет большое значение и для качества знаний, и для сохранения здоровья учеников. Поэтому неправильно делают там, где “заботясь о здоровье”, отменяют переводные экзамены: не приведенные в систему знания быстро забываются, что усложняет обучение и служит причиной стрессов в следующем учебном году.
4. Виды и приемы работы преподавателя на уровне обучения применения экономических знаний и умений. (Подсистемы «Формирование и совершенствование умений», «Стандартное применение», «Творческое применение».)
