Методика разработки учебной деловой игры по экономике

Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Являясь, по сути, развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение творчество, терапию, социальную модель и т.д. Игры хороши тем, что в процессе игровой деятельности личность самовыражается, самоутверждается, самоопределяется и самореализуется. Игра – это средство усвоения социальных установок (по Л.С. Выгодскому). В игре человек реализует свободу личности через свое воображение, т.е. он может вести себя так, как он видит себя в воображении.

В методике выделяются следующие виды педагогических игр (Селевко, 1998):

- обучающие, тренировочные, развивающие,

- репродуктивные, продуктивные, творческие,

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д.;

По характеру игровой методики выделяют:

- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации, операционные

Учебная деловая игра – это коллективная целенаправленная деятельность учащихся по усвоению дисциплин или разделов с помощью игрового имитационного моделирования. В традиционном понимании деловая игра является одним из методов активного обучения на основе воспроизведения учащимися псевдореальной экономической деятельности с исполнением ролей тех или иных субъектов, взаимодействующих в среде заданной структуры. В современном понимании метод деловых игр может использоваться в любой дисциплине учебного плана, при этом слово «деловая» приобретает внеэкономический смысл, означая лишь совершено определенную методическую форму проведения занятий, метод экспериментального обучения соревновательного характера, создающий необходимую мотивацию для углубленного изучения важнейших задач курса.

Имитационные игры. Имитируется деятельность како-то организации, предприятия, фирмы. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры – помогают отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.

«Деловой театр» - разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Участник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Организационная структура.

В деловой игре, как правило, принимают участие:

- команды (игроки), в задачу которых входит наиболее полная реализация поставленных целей;

-информационная группа, ведущая сбор и обработку оперативной информации (ассистент преподавателя):

- руководитель (преподаватель), организующий ход деловой игры в соответствии с основными этапами и ресурсом учебного времени.

При компьютерной реализации деловой игры функции информационной группы и частично руководителя принимает на себя компьютерная программа. Основные этапы деловой игры

1. Подготовительный – определение состава участников. Теоретическая подготовка. Формирование команд и их инструктаж. Создание информационной группы.

2. Основной (проведение игры) - назначение числа партий (циклов управление, туров). Выдача командам исходных данных. Обеспечение участников бланками принятия решений. Назначение лимита времени на анализ оперативной информации и принятие текущих решений.

3. Заключительный. Обсуждение результатов. Подведение итогов, оценка успешности действий участников. Обобщение знаний, полученных в результате проведения деловой игры.

Разработка сценария.

Сценарий деловой игры должен содержать разделы, достаточно подробно описывающие деятельность всех участников, включая руководителя, игроков и вспомогательный персонал. Предложенная модель сценария может быть использована в качестве вспомогательного методического средства при разработке игр в конкретных предметных областях.

Модель сценария.

№ п\п	Раздел сценария	Примерный объем страниц	Содержание
	Введение	1-2	Во введении указывается назначение деловой игры, основные задачи исследования, требования к участникам (игрокам)
	Решения, принимаемые игроками	0,5 -1,5	Состав и цикличность принятия решений, временные ограничения, границы допустимых вариантов решений
	Информационное обеспечение игроков	3-5	Бланки принятия решений и инструкции по их заполнению. Бланки сводной оперативной информации, предоставляемые игрокам информационной группой по результатам текущей партии деловой игры.
	Алгоритм обработки оперативной информации	2-3	Формулы расчета выходных характеристик, отражающих реакцию каждой команды на текущую ситуацию
	Пример практической реализации	2-3	Результат реализации деловой игры не менее чем за одну партию, демонстрирующий механизм ее проведения
	Порядок проведения	1-2	Описание основных этапов, их последовательности, содержания, затрат учебного времени
	Варианты исходных данных	0,5 – 1,5	Качественные и количественные характеристики параметров, регламентирующие возможности игроков
	Вопросы для обсуждения на заключительном этапе занятий	1-2	Состав вопросов должен быть непосредственно связан с задачами, исследование которых проведено методом деловой игры.
	Состав критериев для успешности действий игроков	0,5 -1	Количественные характеристики, отражающие степень реализации установленных целей игроков.

4. Эссе по экономике: методический аспект преподавания.

В последнее время в педагогическую практику стали внедряться новые формы и методы обучения, которые, в первую очередь, направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение интереса к предмету, развитие творческого начала и продуктивного, критического мышления обучающихся. Эта тенденция свойственна как учреждениям общего образования, так и различным учебным заведениям профессионального образования.

Особенно активно используют новые формы и методы обучения учителя экономических дисциплин. С одной стороны, это связано с тем, что предмет экономика еще довольно молод, и поэтому методика его преподавания складывается во многом на основе современных образовательных технологий. С другой стороны, учителя экономики как никто другие широко используют международный опыт преподавания данного предмета. Именно поэтому, методический багаж учителя экономики достаточно разнообразен и включает в себя такие формы и методы активного обучения как деловые игры, ролевые игры, имитационные тренинги и занятия, метод проектов, кейс-стади, дискуссии, различного вида самостоятельные работы и многое другое.

Среди всего этого разнообразия, конечно же, выделяются и методы изучения нового знания, методы закрепления и систематизация учебного материала, методы формирования практических умений и навыков, методы контроля и проверки знаний и умений обучающихся и т.д. На последнем мы и остановимся подробнее.

Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие требования и к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний обучающихся. Наиболее распространенным в экономике является тестирование. Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся.

В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) можно предложить эссе, которое как метод еще не получило широкого распространения у учителей экономики.

Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность.

В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью эссе является диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.

Применение эссе на уроках экономики способствует более четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком экономических терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые аргументы по соответствующей теме.

Анализируя зарубежный и отечественный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использования данного метода:

1)эссе – самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);

2)эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу;

3)эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала (обычно пишется в конце урока или в конце этапа урока);

4)эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

Для первых двух видов эссе тема формулируется преподавателем, чаще всего, в виде проблемного вопроса, который должен побуждать учащихся к размышлению, а не только к логическому выстраиванию ответа из отдельных понятий и определений. Например, по теме урока, связанной с изучением такого экономического понятия как инфляция, вопрос для эссе может быть сформулирован следующим образом: «Как вы думаете, каким образом инфляция будет влиять на ваш семейный бюджет?». А к теме урока «Государственная макроэкономическая политика» вопрос может быть задан таким образом: «Как вы думаете, какое направление государственной политики (фискальной или монетарной) важнее для развития экономики страны?».

Последние два вида эссе задаются вопросом, который помогает закрепить у учащихся возникшие в ходе урока мысли и выразить свое личное отношение к проблеме, теме урока. Если первые два вида эссе оцениваются учителем на отметку, то остальные остаются без оценки учителем и часто даже не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной связи «ученик-ученик» (старый и новый опыт личности).

Критериями оценки эссе по экономике могут выступать следующие: наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение экономическими понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат, использование графического и статистического иллюстративного материала; умение самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме.