Тема 10. Педагогические взгляды английских и французских просветителей

Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в ХVII–XVIIIвв. Педагогические взгляды Джона Локка.
Факторы формирования и развития личности в трактовке К.А.Гельвеция и Д.Дидро.
Концепция естественного воспитания Ж.-Ж.Руссо. Влияние педагогических идей Ж.-Ж.Руссо на возникновение концепции «свободного воспитания».

* * *

Джон Локк (1632–1704гг.) – английский просветитель и философ, идеолог нарождавшейся буржуазии, решительно выступил против теории «врожденных» идей и принципов. Он выдвинул и обосновал идею «чистой доски», согласно которой все знания человека возникают из опыта, из мира чувств.
Локк – сторонник образования, дающего практически полезные знания, сочетающего умственное образование с обучением ремеслам, с ручным трудом, т.е. он отдавал приоритет реальному образованию, более отвечающему потребностям времени.
В области воспитания главное внимание Локк уделял выработке характера и воли у детей, вопросам нравственного формирования личности.
По собственному признанию, его педагогическая система ориентировалась на состоятельных людей из дворян и буржуазии, имела своей целью воспитание и образование «джентльмена», «делового человека». Этой цели, по его мнению, в большей мере соответствует семейное воспитание, а не школьное, которое содержит в себе все пороки современного общества (См. табл. 19).

Таблица 19

Педагогические взгляды Д.Локка (1632–1704гг.)

Антидемократический проект Локка о «рабочих школах»
«Дети рабочего люда» всегда ложатся бременем на общество.
Детей рабочих с 3 до 14 лет направлять в рабочие школы, где они будут питаться только
Ж.-Ж.Руссо (1712–1778гг.) – французский просветитель, философ, писатель, теоретически обосновал новую, гуманистическую систему воспитания, носившую антикрепостнический, антифеодальный характер. Ж.Ж.Руссо заложил идейные основы того направления в педагогике, которое получило название «свободного воспитания». Оно развивалось и обогащалось во многих западно-европейских странах в ХIХ–ХХвв. (См. табл. 20). Видными представителями этого направления в России были Л.Н.Толстой и К.Н.Вентцель.

Таблица 20
Педагогическая теория Жан-Жака Руссо (1712–1778гг.)

Рекомендуемая литература

1. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Педагогические сочинения: В 10-ти т. – М., 1957. – T.1. – С.257–265.
2. Зайченко Т.А. Джон Локк. – М., 1973.
3. Дворцов А.Т. Жан-Жак Руссо. – М., 1980.
4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И.Пискунов. – М., 1981.

«хлебом досыта» и отрабатывать эту пищу своим трудом.

Тема 11. Школа и педагогическая мысль в России в период разложения феодализма и зарождения капиталистических отношений (ХVIII – первая половина XIXвв.)

Просветительские реформы начала XVIIIв. Создание государственных школ. Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху.
Реформаторские идеи И.И.Бецкого.
Деятельность М.В.Ломоносова в области просвещения. Открытие Московского университета.
Первый русский школьный устав 1786г. Педагогическая деятельность революционного просветителя А.Н.Радищева.

* * *

Эпоха от начала ХVIIIв. и почти до конца Х1Хв. по праву может быть названа эпохой реформации образования в России. Она открылась просветительными реформами Петра I (введение гражданского алфавита и возникновение периодической прессы, учреждение Академии наук, открытие первых светских государственных школ при заводах и верфях, цифирных школ – первых государственных образовательных школ, создание Морской академии в 1715г. на базе морских классов школы математических и навигационных наук). Петровские реформы отражали стремление государственной власти в России поставить науку и школу на службу практическим нуждам армии, флота, промышленности, торговли (См. табл. 21).
Время петровских реформ выдвинуло своих идеологов и теоретиков в области образования и воспитания.
Выдающаяся роль в развитии национальной культуры, школы и просвещения в XVIII веке принадлежала М.В.Ломоносову (1711–1765гг.). В «Регламенте академической гимназии» (1758г.) он развивал идею об общеобразовательном и бессословном характере средней школы. По проекту Ломоносова был открыт Московский университет, ставший центром отечественной науки, культуры, просвещения и педагогической мысли. Ломоносов – автор учебников для гимназии при Университете и Академии наук: «Риторика» (1748г.), «Российская грамматика» (1755г.), «Экспериментальная физика». М.В.Ломоносов много сделал для развития демократических и патриотических традиций в отечественной науке и просвещении.
В преобразованиях в сфере просвещения и педагогики ХVIIIв. огромна роль И.И.Бецкого, Н.И.Новикова, А.Н.Радищева.
И.И.Бецкой (1704–1795гг.) – видный теоретик и реформатор в области воспитания, автор знаменитого проекта «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764г.) о создании воспитательных домов, интернатов закрытого типа для подготовки в них «новой породы людей», инициатор создания Смольного института благородных девиц, положившего начало женскому среднему образованию в России (См.табл.22).
А.Н.Радищев (1749–1802гг.) – видный представитель русского революционного просветительства. В трактате «Беседа о том, что есть сын Отечества» обосновал свое представление об идеале человека, условиях и средствах его воспитания в духе демократических и антикрепостнических идей (См. табл. 23).

Рекомендуемая литература

1. Антология педагогической мысли России XVIIIв. – М., 1985.
2. Очерки истории, школы и педагогической мысли народов СССР. XVIIIв. – первая половина ХIХв. – М., 1973.
3. Ломоносов. М.В. Проект регламента Московских гимназий / Полн. собр. соч. – М. – Л., 1951. – Т.9. – С.443–461.
4. История педагогики в России. Хрестоматия / С.Ф.Егоров. – М., 1999.

Таблица 21

Реформы начала ХVIII века в области просвещения