Социальная работа с молодежью в Украине (из опыта работы Христианского детского фонда)

Современный этап развития украинского общества характеризу­ется переходом от однополюсности в осуществлении социальной работы по схеме «государство-личность» к увеличению количества субъектов социальной работы, которыми в последнее десятилетие стали многочисленные организации третьего сектора. Они выступа­ют дополнительной и достаточно действенной силой в социальной работе с разными социальными группами, в том числе и молоде­жью.

От других социальных институтов третий сектор отличает:

- проникновение в те сферы жизни детей и молодежи, которые
не попадают в поле зрения государственных структур;

- осуществление деятельности, направленной на решение конк­
ретных проблем и удовлетворение определенных потребностей мо­
лодых людей;

- широкое привлечение к социальной деятельности на волонтер­
ских основах различных групп детей и молодежи.

С мая 1997 года Христианский детский фонд (ХДФ) - обществен­ная благотворительная неконфессиональная организация - органи­зует в Украине свою деятельность, базируясь на этих подходах. С самого начала своей работы ХДФ стал одной из первых обществен­ных организаций, которая выступила в качестве партнера государ­ственных структур, осуществляющих социальную работу с детьми, молодежью и семьями.

Миссия ХДФ как организации - обеспечение положительных из­менений и создание благоприятной среды для раскрытия потенциа­ла каждого ребенка в Украине.

Основная цель деятельности •- это разработка и внедрение ин­новаций в сфере социальной работы, а также мобилизаиия

ществ и развитие партнерства ради улучшения условий жизни де­тей, молодежи и семей.

За время своей деятельности ХДФ:

- осуществил более 20 проектов в разных регионах Украины, на­
правленных на улучшение качества социальных услуг, предоставляе­
мых детям, семьям и молодежи;

- создал Тренерскую студию, которая объединяет 40 специалис­
тов-тренеров (их силами разрабатываются и внедряются в практику
социальной работы с детьми, семьями и молодежью 18 тренинговых
программ);

- основал 4 региональных ресурсных и 2 консультативных центра
для поддержки специалистов социальной сферы, которые работают в
территориальных сообществах;

- осуществил издание более 100 публикаций, среди которых учеб­
ные пособия, методические материалы, журналы для родителей, науч­
ные статьи.

Сегодня в Украине ХДФ один из лидеров среди общественных орга­низаций в сфере разработки и внедрения инновационных программ, направленных на формирование навыков социальной компетентности детей и молодых людей, укрепление воспитательного потенциала се­мьи, мобилизацию ресурсов местных сообществ для обеспечения оп­тимальных условий социокультурного развития детей и социального становления молодежи. Качество программ ХДФ обеспечивается вы­соким профессионализмом команды, которая эффективно использует возможности межсекторного взаимодействия и международного со­трудничества.

Христианский детский фонд реализует свои инициативы и соци­альные проекты при поддержке Министерства Украины по делам се­мьи, детей и молодежи, Государственного центра социальных служб для молодежи, Министерства образования и науки Украины, Академии педагогических наук Украины, Украинской ассоциации социальных пе­дагогов и специалистов социальной работы; в работе фонда принима­ют участие 9 университетов и других высших учебных заведений, бо­лее 50 общественных организаций.

ХДФ был одним из трех негосударственных организаций Украины, которые в 2001 году принимали участие в работе Специальной сессии Генеральной ассамблеи ООН, где рассматривались вопросы выжива­ния, защиты и развития детей в 90-е годы XX ст. Это событие можно рассматривать как признание ХДФ в качестве ведущей общественной организации, которая сегодня работает в интересах детей и молодежи на территории Украины.

В качестве приоритетных направлений и форм деятельности ХДФ в сфере социальной работы с молодежью в настоящее выступают:

- разработку и внедрение тренинговых программ для специалис­
тов социальной сферы, которые организовывают социально-педагоги­
ческую деятельность с различными группами молодежи;

- проведение волонтерских школ;

- разработку моделей инновационных услуг, оказываемых несовер­
шеннолетним в территориальных сообществах;

- поддержку молодежных инициатив;

- проведение научно-практических конференций для студентов,
которые обучаются по специальностям "Социальная педагогика", "Со­
циальная работа";

- разработку интегративных учебных курсов, направленных на фор­
мирование навыков социальной компетентности ученической молоде­
жи.

Особое внимание в деятельности ХДФ уделяется развитию мо­лодежного волонтерского движения в Украине. Стало традицией про­ведение школы для волонтеров один раз в год. Участие в школе лидеров общественных молодежных организаций, студентов - бу­дущих социальных педагогов и социальных работников, представи­телей инициативных групп территориальных сообществ, которые

реализуют разные проекты социальной направленности, дает им возможность познакомиться с новыми технологиями в сфере соци­альной работы с детьми и молодежью, способствует самореализа­ции участников, позволяет налаживать контакты и находить новых партнеров.

За последние годы были проведены такие волонтерские школы, как:

* "Формирование здорового способа жизни: возможности во­
лонтерского движения" (тренером выступил Кент Клиндера - дирек­
тор Международной организации "Адвокаты для молодежи" США)

* "Мобилизация ресурсов сообщества для оказания социальных
услуг детям, молодежи и семьям" (тренеры - представители обще­
ственной организации ПОСТ из Беларуси);

./ "Поддержка молодежных инициатив в территориальных сооб­ществах" (тренер - доктор педагогических наук, профессор РГСУ Гиль С.С.).

Одним из результатов участия молодежи в работе волонтерских школ стало создание волонтерских организаций в ряде регионов Украины, в частности, волонтерского отряда "Сова" на базе Луганс­кого государственного университета им.Т.Шевченко; волонтерской службы "Барьер" в г.Киеве, волонтерского клуба молодежных об­щественных организаций в г.Луцке.

При поддержке Министерства Украины по делам семьи, детей и молодежи, Директората молодежи и спорта Совета Европы с целью стимулирования молодежи к разработке и внедрению инициатив в сфере продвижения прав человека как ключевого элемента разви­тия гражданского общества ХДФ организовал международные яр­марки молодежных инициатив: "Молодые лидеры в интересах граж­данского общества (2003 г.), "Женская молодежь в защите своих прав и интересов" (2004 г.). Программы ярмарок включали выстав­ки-презентации организаций участников, пленарные заседания, об­мен опытом, тренинговые сессии, работу "Правового кафе", мас­тер-классы, групповую работу по разработке участниками совмест­ных инициатив.

ХДФ регулярно поддерживает и пилотные молодежные инициа-

ивы, направленные на предоставление социальных услуг детям и семьям в разных регионах Украины. Среди них: "Волонтеры - семь­ям, которые воспитывают детей с особыми потребностями" (г.Луцк), Права ребенка для воспитанников колоний и приютов" (г.Днепро-

этровск), "Репродуктивное здоровье девушки" (г.Киев), "Я выби­раю здоровье" (г.Запорожье) и многие другие.

На протяжении 2001-2003 годов ХДФ осуществлял многокомпо­нентный проект "Социальное образование в Украине". Одним из на­правлений этого проекта была теоретико-практическая подготовка оудущих специалистов социальной сферы к работе с детьми и мо-чодежью. Формой реализации этого направления стало проведе-е на базе высших учебных заведений ряда региональных студен-

зских конференций: "Волонтерское движение как эффективная Форма практической работы с молодежью" (г.Тернополь, 2002 г.); Социальная педагогика - опыт практики студентов"(г.Запорожье,'

'02 г.), "Социально-педагогические проблемы социализации мо-10дежи" (г.Киев, 2003 г.), "Театр уличного действия как инноваци­онная форма социальной профилактики" (г.Тернополь, 2003г.). В

-- - -

народной студенческой конференции "Оказание социальных услуг детям, семьям и молодежи в сообществе: возможности волонтер-ства".

ХДФ реализует многие социальные проекты для молодежи в парт­нерстве с международными организациями. Например, совместно с Альянсом Партнерства Каунтерпарт были реализованы проекты "Лидер будущего: новое видение и перспективы", "Молодежь за де­мократию: осознанный выбор". Цель этих проектов - стимулировать молодых избирателей - членов негосударственных молодежных орга­низаций - к тому, чтобы занять активную общественную позицию, содействовать развитию потенциала молодых лидеров, развивать лидерские навыки у членов молодежных общественных организа­ций для построения демократического общества в Украине. Одним из результатов этих проектов стало издание методического посо­бия по проведению тренинга "Лидер будущего: новое видение, стра­тегии и практика", которое сегодня широко используется различны­ми общественными организациями при подготовке молодежных ли­деров.

Еще одним большим партнерским проектом по формированию здорового образа жизни молодых людей стал проект "Внедрение программ профилактики ВИЛ/СПИДа и пропаганды здорового об­раза жизни на базе сообществ г. Луцка", который ХДФ осуществлял совместно с коллегами из Беларуси и CCF Kinderhilfswerk (Герма­ния). Отличительная особенность этого проекта состоит в том, что в основу его реализации положен метод «равный - равному». Сегодня профилактическую работу со сверстниками в г.Луцке проводят 135 тренеров-подростков. В своей работе они руководствуются настоль­ной книгой подростка-тренера «Ступени к здоровью», которая была подготовлена социальными педагогами, психологами, подростками местного сообщества и членами Тренерской студии ХДФ.

Весомым достижением членов Тренерской студии Христианско­го детского фонда стала разработка при поддержке ЮНИСЕФ ин-тегративного курса «Культура жизненного самоопределения» для уча­щихся 1-12 классов. Он рекомендован к внедрению в общеобразо­вательных школах Министерством образования и науки Украины.

Цель курса - формирование у школьников навыков социальной компетентности - базиса для адаптации и позитивного поведения, которые дают возможность человеку адекватно выполнять правила, принятые в обществе, эффективно решать проблемы повседневной жизни.

В этом курсе синтезированы элементы практической психологии, этики, обществоведения, экологии, гигиены.

Ведущая идея курса - формирование ценностных ориентации школьника в разных сферах его жизнедеятельности.

В содержание курса заложено четыре базовых компонента раз­вития и становления личности:

- отношение к себе (личностное самоопределение);

- отношение к другим (самоопределение в сфере коммуникации);

- отношение к деятельности (поведенческое и профессиональ­
ное самоопределение);

- отношение к окружающему миру (общественное самоопреде­
ление).

Задания тематических блоков реализуются в практической рабо­те сучащимися путем использования различных интерактивных форм

обучения: мозговых штурмов, работы в микрогруппах, обсуждения ситуаций, ролевых игр, дискуссий, блиц-опросов, тематического ри­сования.

Одна из новаций курса «Культура жизненного самоопределения» заключается в том, что для учащихся 11-12 классов разработаны двухдневные тренинги на темы: «Ответственное отношение к здо­ровью», «Сексуальная культура личности», «Как сделать родитель-ство счастливым», «Стратегия личностного самосовершенствования», «Как научиться действовать вместе», «Прогнозирование жизненных перспектив и проектирование профессиональной карьеры». Сегод­ня эти тренинги проводятся социальными педагогами не только в тех школах, где внедряется курс, их реализуют в своей практичес­кой работе с подростками специалисты социальных служб для мо­лодежи, многие общественные организации.

Многолетний опыт ХДФ в сфере социальной работы с молоде­жью можно рассматривать как постоянный творческий поиск, на­правленный на создание оптимальных условий для социализации молодых людей в стремительно изменяющемся мире.

Вполне естесственно, что сравнительную дискуссию о моделях и судьбах молодежной политики, мы начинаем с презентации материалов из двух близких стран: Украины, Белорусии...

Собственно и международную редакцию журнала создали ученые России, Белоруссии и Украины, а также Германии...

...по воле истории и судьбы буквально через два года в 2016 году целая группа государств Европы и Азии будет отмечать 15 летний юбилей своей независимости и суверенитета.

С одной стороны, государства, именуемые теперь страны бывшего СССР.

А с другой - Объединенная Германия создания в результате интег­рации ФРГ и ГДР...

Сами того не предполагая, мы жители этих стран, получили редкую практически, профессиональную возможность сравнивать и сопостав­лять собственную жизнь с жизнью бывших соотечественников и идеологических партнеров...

С 1991 года по настоящее время

На Украине...

Принята группа специальных законов, регулирующих принципы и нормы работы с молодежью:

Декларация об основных направлениях государственной молодеж­ной политики 1992 года;

Закон "О содействии в социальном становлении и развитии молоде­жи в Украине 1993 года;

Закон "О социальной работе с детьми и молодежью в Украине"

В первые годы независимости создана общегосударственная систе­ма социальной службы молодежи, представленная в каждом районе Украины.

Официальным органом государственного управления в работе с молодежью является уполномоченное Министерство по делам детей, семьи и молодежи

Третий сектор развивается в партнерстве с государственной полити­кой. Наиболее эффективным направлением деятельности НПО является

развитие системы социального (неформального) образования молодежи...

Мы можем считать, что развитие сферы работы с молодежью в Украине происходит по трем направлениям:

Укрепление институтов формального, неформального и внеформаль-ного воспитания;

Формирование и развитие системы социального обслуживания мо­лодежи;

Развитие инициатив и деятельности молодежных организаций.

Ситуацию В Белоруссии мы не можем описать однозначно.

В потоке дебатов о политической жизни Белорусии, как впрочем, и России, и Украины, молодежный вопрос занимает вторые позиции...

Одновременно третий сектор Белоруссии, реализует весьма инте­ресные и эффективные программы социального образования, макси­мально приближенные к месту жительства молодежи и ее территори­альным интересам.

В целом, представляется весьма интересным и поучительным понять: Каких результатов и почему, благодаря или вопреки чему достигли наши страны в работе с собственной молодежью? Чему нам стоит учиться друг у друга и от чего предостерегать?

Статья руководителей Христианского Детского Фонда (Киев) отча­сти, ответила на эти вопросы.

Предоставляем слово и страницы коллегам из Белоруссии с презен­тацией новейшей методической разработки в области неформального образования молодежи.

Молодежь.RU Пре­зентует и продвигает лучшее!

Два - в одном: пре­зентация книги и обзор направления работы с молодежью!

Профессиональная кух­ня тренера (из опыта не­формального образования в третьем секторе)/ Отв. Ред. Е.Карпиевич, В.Ве­личко. СПб.: "Невский про­стор", 2003. 256 с.

Резонен вопрос: Что это и о чем?

1. Они размышляют
над проблемами образова­
тельной деятельности, ко­
торые и просты и сложны
одновременно:

- Кто такой тренер и
как он работает на семи­
наре?

- Как сделать участни­
ков программы ее соучас­
тниками?

- Почему на семинаре
не хватает времени?

- Что считать резуль­
татом дискуссии и как его
измерить?

- Каким образом мож­
но оценить эффективность
образовательных событий?

2. Они уделяют особое
внимание анализу ситуа­
ции с неформальным обра­
зованием в Беларуси и
Швеции, а также описанию
популярного в скандинав­
ских странах метода обра­
зовательных кружков

Для кого эта книга?

Для тренеров образо­вательных общественных организаций, специалис­тов, работающих в нефор­мальном образовании мо­лодежи и взрослых. Вмес­те с тем можно предполо­жить, что книга вызовет оп­ределенный интерес мето­дического характера и у представителей традици­онной системы образова-

Елена Карпиевич,

координатор образовательных программ ОО "Образовательный центр "ПОСТ", канд. пед. наук

Ольга Савчик,

тренер ОО "Образовательный центр "ПОСТ"

ИЗ ТРЕНЕРСКОЙ КУХНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «ПОСТ»

Общественное объединение «Образова­тельный центр «ПОСТ» (Минск, Беларусь) дей­ствует с апреля 1997 года. Среди основных задач, реализуемых нами в сфере гражданс­кого образования, является создание условий для развития самостоятельного мышления и ответственного поведения человека, для ста­новления его как субъекта собственного об­разования на протяжении всей жизни. Основ­ной способ нашей работы — реализация об­разовательных проектов и программ, основанных на демократических и гуманистических ценностях.

За время своего существования ОО «Об­разовательный центр «ПОСТ» провел более 140 образовательных программ!, в которых приняли участие около 2900 человек. Цент­ром «ПОСТ» изданы книги: «Инновационные методы обучения в гражданском образо­вании» (1999), «Межкультурное образование в школе» (2001), «Професси­ональная кухня тренера: из опыта неформального образования в третьем секторе» (2003), «Грамадзянская адукацыя дарослых: ацэнка эфектыунасц! праграм» (совместно с ОО «Центр социальных инноваций, 2004). Совместно с другими организациям гражданского образования участвует в издании журнала для педагогов неформального образования «Адукатар».

С кем и как мы работаем?

История создания нашей организации ухо­дит в 1994 год, когда группа студентов педаго­гического университета, получая первый педа-гпгмчр.г.кий опыт в летнем лагеое, решила объе-

динить свои усилия для поиска наиболее эффективных способов организации неформального образования детей и взрослых. Одна из первых учебных стажировок в Германии стала толчком для создания в перспективе общественной организации. Там же мы познакоми­лись с такой формой работы с подростками и молодежью как семинар «с деятельностью», которая сегодня активно используется нами в Беларуси.

Данный тип семинара не настолько известен, как например, тре­нинг, но несет в себе (в принципах реализации, в предлагаемых способах активности и т.д.) большой потенциал. Освоение содер­жания в данных семинарах происходит через осуществление опре­деленной деятельности, реализуемой, в том числе, руками (а не только разумом и сердцем), а иногда и с привлечением технических средств. В конечном итоге участие в семинаре направлено на со­здание участниками конкретного продукта - театральной постанов­ки, видеофильма, коллажа, макета и т.д. - который призван отра­зить в себе приобретенное знание или новое понимание изучаемой темы.

Семинар «с деятельностью» продолжается от 4 до 7 дней, имеет общую тему и строится по принципу параллельной работы групп (от 4 до 8 участников в каждой), имеющих свою подтему. В каждой груп­пе, выбираемой участниками самостоятельно, находится тренер, умеющий организовывать работу с конкретным опытом, налаживать коммуникацию, в которой для них рождается новое знание, а также владеющий необходимой для работы специфическими навыками (печать фотографий, съемка и монтаж видеофильма и т.д.).

Своего рода кульминацией семинара является презентация ма­лых групп. Это своего рода отражение итога, запрос на обратную связь или привлечение внимания к обсуждаемой теме. А темы для таких семинаров наша организация предлагает, как правило, обще­ственно важные и злободневные. Так, например, реализуя проект по профилактике психоактивных веществ, работа на семинаре «Жизнь на перепутье» происходила над темами «Вкус запретного плода», «В жизни всегда есть выбор» и др.

А в рамках реализации идей проекта «Zivilcourage: без насилия», который направлен на продвижение идей гражданского мужества (неравнодушия к проявлениям насилия в обычной будничной жизни; ориентация на ненасильственные модели поведения в конфликтных ситуациях), родились темы ««Бойся равнодушного», «Альтруизм или три обезьяны», «Моя хата с.краю?»

Неформальные по сути и яркие по форме результаты работы групп не остаются лишь достоянием отдельных семинаров, но и использу­ются затем для последующей реализации проектов. Например, при проведении информационных компании, издании буклетов и т.д.

Не одни семинары «с деятельностью» (как правило, проводящие­ся на каникулах) являются сферой осуществления нашей тренерс­кой практики. В рамках реализуемых нашей организацией проектов мы активно проводим семинары, тренинги для учителей и предста­вителей НГО, которые занимаются образовательной деятельностью в формальном и неформальном образовании.

Стоит отметить, что реализация краткосрочных (от 2 до 5 дней) образовательных программ сегодня крайне популярна среди обще­ственных организаций. И если на первых порах эффекты достига-

семинара уже мало кого удивишь. С особой остротой становится вопрос о резервах и механизмах обеспечения качества обучения в рамках данной практики.

Основным предметом изучения на семинарах, проводимых ОО «Образовательный Центр «ПОСТ», является организация образова­тельного процесса, построенного на основе стратегии активного обучения. Наиболее популярными и востребованными темами были и до сих пор остаются «Инновационные формы и методы обучения», «Изменение деятельности преподавателя в учебном процессе», «Стратегия активного обучения: как ее реализовать в программе курса?», «Интерактивная игра в практике психолога: за и против» и многие другие.

Задача предлагаемых семинаров - не только познакомить педа­гогов со стратегией активного обучения. Семинары рассматрива­ются и организовываются как особая образовательная среда, спо­собствующая переосмыслению педагогической или тренерской де­ятельности в целом, обнаружению возможностей построения обра­зовательного процесса в рамках новой парадигмы.

В своей деятельности мы пытаемся достичь баланса между раз­ными уровнями целей семинара, типами содержания и методами работы. А также как тренеры стараемся озадачивать участников не­обходимостью поиска ресурса для своего развития, а не предос­тавлять универсальные ответы и решения.

Значительную долю в наших программах занимают проблемные обсуждения, структурированные дискуссии, различные типы инди­видуального и группового анализа проблем, а также предлагаются портфолио, путеводители по семинару и другие способы самостоя­тельной работы участника с получаемым на семинаре опытом. Мы полагаем, что это во многом влияет на качество результатов обра­зования, хотя, отдаем себе отчет, что такой стиль может создавать у ряда участников, особенно привыкших к «фейерверку методов» на тренингах, ощущение недостаточно высокого темпа обучения. Пре­доставление участнику на семинаре возможности выбора, учет раз­ных стилей учебы, органичное включение в коммуникацию на семи­наре текстов, отражающих экспертное знание по изучаемой про­блеме - эти задачи ставят пред собой сегодня тренеры нашей орга­низации.

Каким образом мы разрабатываем и реализуем образова­тельные программы?

Одним из ключевых моментов, влияющих на степень эффектив­ности нашей тренерской деятельности является слаженность рабо­ты тренерских команд. Команда, проводящая 2-3-х- дневный семи­нар, состоит как правило из 2 или 3 тренеров, а в семинарах с дея­тельностью - из 5-6 человек. При реализации последних часто ра­ботает и тренер-организатор, зона ответственности которого - тех­ническая поддержка и координация деятельности групп, а также организация взаимодействия внутри тренерской команды

Работа команды, реализующей 2-3-дневный семинар, на всех этапах работы (предварительная работа с участниками и разработ­ка программы, ее реализация и оценка) строится по принципу до­полнения и взаимозаменяемости. Присутствие на семинаре несколь­ких тренеров отрывает возможность работать параллельными пло­щадками, поелоставляя участникам на отдельных этапах возмож-

ность выбора, а также активно консультировать группы при самосто­ятельном выполнении ими различных заданий. Эти возможности наши тренерские команды в последнее время стараются максимально использовать в своей деятельности.

При проектировании программы большое внимание уделяется предварительной работе с участниками. В нее входит предоставле­ние первичной информации о планируемом образовательном собы­тии, отбор участников и согласование с ними различных вопросов. Чаще для этого используются информационные письма и анкеты. Иногда организовываются предварительные встречи. Эти усилия осуществляются не только для того, чтобы изучить потребности че­ловека, но помочь ему стать участником семинара. Такую работу вести нелегко, но это позволяет более продуктивно использовать время семинара и реализовывать важную для нашей организации тренерскую стратегию «идти от участника».

Особое значение придается подготовке тренерской командой отчета по результатам семинара. Отчет обычно состоит из двух ча­стей: описательной и аналитической. В описательной части указы­ваются тема, время и место проведения образовательной програм­мы, а также к ней прикладываются различные приложения: список участников; описание планируемой и реальной программы семина­ра (время (сессия) - цель -содержание - способ работы - матери­алы); итоговые анкеты; сводная анкета; материалы, созданные уча­стниками в ходе работы (на усмотрение тренерской команды); от­дельные раздаточные материалы.

Для написания аналитической части мы сами себе рекомендуем:

- опыт не только описывать, а интерпретировать;

- фиксировать находки и достижения, трудности и проблемы;

- формулировать возможные выводы и рекомендации (например,
в дальнейшей работе с темой или целевой группой).

С отчетом могут ознакомиться все члены организации, и при не­обходимости дать обратную связь на возникшие в ходе реализации вопросы, нестандартные ситуации или тренерские находки.

Как тренеры «Поста» повышают свою квалификацию?

Стремление обеспечивать высокое качество тренерской деятель­ности является одной из принципиальных задач нашей организа­ции. Разные ответы на вопросы «кто такой тренер?» и «что такое хороший семинар?» приводили нас к разным способам повышения собственной квалификации. Анализируя более чем семилетнюю ис­торию Центра «Пост» в данном контексте, можно отметить динамику и смену приоритетов.

На первых порах делался акцент, прежде всего, на накопление опыта участия в различных семинарах и тренингах. Приобретение опыта, наблюдение за деятельностью других, сопоставление раз­личных тренерских стилей - это понималось и реализовывалось как основное направление развития профессиональной компетентнос­ти. Наверное в опыте многих тренеров были моменты, когда каза­лось, что самое важное - это достичь достаточного наполнения ме­тодического портфеля. Когда деятельность сопровождал миф о том, что эффективность семинара зависит от разнообразия методов и мастерского их использования. На определенном шаге своего раз­вития наша организация активно практиковала проведение внутрен­них методических «междусобойчиков», где происходил обмен тем

новым, что удалось увидеть и прочесть. Кстати, чтение психологи­ческой литературы научно-популярного характера, заполонившей не только книжные ярмарки, но и полки офисов наших организаций, вполне соответствовало стратегии, которую в общем виде можно было назвать как развитие методической компетентности тренера.

Стоит заметить, что опыт участия в семинарах по-прежнему яв­ляется одной из форм повышения нашей квалификации. Прежде всего, это касается начинающих членов организации. Ведь на тре­нера, работающего в неформальном образовании, у нас нигде спе­циально не учат. По-иному, кроме как непосредственного участия, в эту деятельность войти проблематично. Опытным тренерам умерен­ное посещение семинаров может также принести пользу. Напри­мер, когда предполагается новое содержание или когда....Это спи­сок мог бы продолжить перечень разнообразных мотивов, которые в обобщенном виде представляют не слишком большой интерес, так как зависят от конкретного тренера, находящегося на опреде­ленном этапе своего профессионального развития. Главное, что хотелось бы подчеркнуть, что для нас на данном этапе эффектив­ность обсуждаемой формы повышения квалификации зависит прежде всего от определенности самой позиции участия. Интенция, обна­руживаемая в традиционных заявках на семинар - «получить опыт», «узнать новенькое», «повысить квалификацию», является непопуляр­ной в нашем сообществе. Это касается как новых тренеров, так и опытных. Через отчеты, дневники стажировок, выступления на об­щих встречах создаются условия для формулирования, удержива­ния своей конкретной профессиональной задачи, определения ре­зультатов от участия в семинарах, тренингах для тренеров, прово­димых как в Беларуси, так и за ее пределами.

Ранее уже отмечалось, что аналитическая рамка накладывается и на нашу собственную тренерскую деятельность. Распространенны­ми формами анализа являются не только отчеты, но также статьи и книги. Безусловно, основной миссией публикации материалов выс­тупает презентация опыта во вне, популяризация идей, знакомство общественности с различными разработками. Но в то же время та­кую возможность, которая очень часто закладывается в реализуе­мые проекты, мы пытаемся использовать и для себя - для проясне­ния того, что делаем.

Научно-популярное издание «Инновационные методы в граждан­ском образовании», выдержавшее уже три издания (1999, 2000, 2001), стало первой удачной попыткой, позволившей нам начать учится описанию и интерпретации образовательного события, не проводя традиционного деления на теорию и практику.

Учебное издание «Межкультурное образование в школе» (2001) явилось важным моментом для наращивания содержательной ком­петентности в новой для нашей организации области (межкультур­ное образование), а также поиска такого языка изложения, кото­рый, с одной стороне, понятен любому педагогу, а с другой, не дает готовых рецептов, а побуждает к самостоятельному творчеству.

И, наконец, в «Профессиональной кухне тренера (из опыта не­формального образования в третьем секторе)» (2003) нам удалось подвергнуть ревизии ряд существенных для тренерской деятельно­сти проблем, носящих сквозной характер: что делать с постоянной нехваткой времени на семинаре, какой может быть позиция тренера

при работе с группой, как эффективно использовать дискуссию, каким образом оценить эффективность образовательных событий.

Стоит заметить, что данная книга была издана в рамках проекта «Школа тренеров», реализуемого Центром «Пост» и нашим шведс­ким партнером. Сам проект стал определенным прецедентом з по­вышении квалификации тренерского сообщества. Среди множества его особенностей можно выделить то, что он был рассчитан на 25 тренеров, работающих в неформальном образовании в Беларуси. 2 года затраченных усилий и ресурсов для одной не слишком боль­шой группы - это очень большие инвестиции (особенно, в сравне­нии с хорошо известным опытом массовой и быстрой подготовки тренеров). Получение данного опыта еще более укрепило имевшее­ся предположение о том, что вряд ли можно возлагать большие на­дежды на одно-двухразовые семинары и ждать от участников серь­езных изменений в деятельности.

В рамках «Школы тренеров» состоялось 5 пятивневных школ се­минаров для тренеров, 19 семинаров, проводимых самими участни­ками проекта для своих целевых групп, ставших экспериментальны­ми площадками для участников проекта, а также конференция.

Участники проекта, среди которых были прежде всего члены на­шей и партнерских организаций, имели возможность сами опреде­лять темы всех школ-семинаров, формулировать свои запросы и работать с ними. Таким образом, каждый в рамках общего движе­ния мог определять свою индивидуальную образовательную траек­торию повышения квалификации. Организаторы проекта выступали не столько в функции экспертов, сколько модераторов обсуждений дискуссий, групповой работы.

Темами школ-семинаров стали проблемы образовательной дея­тельности, встречающиеся в тренерской практике: «Атмосфера до­верия и открытости: каковы ее образовательные функции на семи­наре?», «Что держать за результат семинара и как его измерить?», «Практика интерактивного семинара: ценности, основания, мифы, результаты, стандарты». В своей совокупности они вряд ли дают ответ на вопрос о том, что же из себя представляет семинар как образовательное событие и как обеспечить его эффектность, но все-таки определенные шаги делают в ту сторону. О наших выводах, «находках», а также сомнениях вы можете познакомиться на страни­цах книги, о которой шла речь выше.

В завершении стоит отметить, что на сегодняшний день, наряду с многообразными видами образовательной деятельности, которые реализовывает наша организация, повышение развитие тренерс­кой компетентности вообще, и своей собственной, в частности по прежнему находится в зоне пристального внимания. Весьма перс­пективным видится разнообразные виды поддерживающей актив­ности после семинаров и тренингов: сайт, клуб, консультации. Ин­тересной и эффективной формой может рассматриваться и тренер­ский кружок, который в течение полугода уже получил у нас и наших коллег свою апробацию. В скором времени данный опыт будет от­ражен на страницах журнала неформального образования «Адука-тар» и мы надеемся, что в ближайшей перспективе эта форма зай­мет свое место в программах развития профессиональной компе­тентности тренера НГО.

От редактора: Уважа­емые коллеги. Приглаша­ем Вас к созданию особен­ного фактологического и информационного пласта современной науки и прак­тики работы с молодежью.

Как профи мы обяза­ны:

- Знать молодого че­
ловека как индивида и
представителя целой груп­
пы.

- Видеть его индиви­
дуальные, групповые осо­
бенности на всем гигантс­
ком пространстве нашей
Родины и мира в целом.

- Представлять темпы
и направления изменений,
происходящие с ним на
всей территории России,
чтобы

- Работать с ним ква­
лифицированно и адресно
в каждом уголке страны,
формируя целостность и
эффективность общерос­
сийских норм взаимодей­
ствия с молодежью и отно­
шения к ней...

Обзор подготовлен редакцией по материа­лам книг «Социальная работа с детьми группы риска«Мартынова М. С., Гиль С. С., «Социальное сиротство в современ­ной России» под ред. Реана А.А.

МОЛОДЕЖЬФКИ

В ЦИФРАХ И ФАКТАХ