Современный этап развития украинского общества характеризуется переходом от однополюсности в осуществлении социальной работы по схеме «государство-личность» к увеличению количества субъектов социальной работы, которыми в последнее десятилетие стали многочисленные организации третьего сектора. Они выступают дополнительной и достаточно действенной силой в социальной работе с разными социальными группами, в том числе и молодежью.
От других социальных институтов третий сектор отличает:
- проникновение в те сферы жизни детей и молодежи, которые
не попадают в поле зрения государственных структур;
- осуществление деятельности, направленной на решение конк
ретных проблем и удовлетворение определенных потребностей мо
лодых людей;
- широкое привлечение к социальной деятельности на волонтер
ских основах различных групп детей и молодежи.
С мая 1997 года Христианский детский фонд (ХДФ) - общественная благотворительная неконфессиональная организация - организует в Украине свою деятельность, базируясь на этих подходах. С самого начала своей работы ХДФ стал одной из первых общественных организаций, которая выступила в качестве партнера государственных структур, осуществляющих социальную работу с детьми, молодежью и семьями.
Миссия ХДФ как организации - обеспечение положительных изменений и создание благоприятной среды для раскрытия потенциала каждого ребенка в Украине.
Основная цель деятельности •- это разработка и внедрение инноваций в сфере социальной работы, а также мобилизаиия
ществ и развитие партнерства ради улучшения условий жизни детей, молодежи и семей.
За время своей деятельности ХДФ:
- осуществил более 20 проектов в разных регионах Украины, на
правленных на улучшение качества социальных услуг, предоставляе
мых детям, семьям и молодежи;
- создал Тренерскую студию, которая объединяет 40 специалис
тов-тренеров (их силами разрабатываются и внедряются в практику
социальной работы с детьми, семьями и молодежью 18 тренинговых
программ);
- основал 4 региональных ресурсных и 2 консультативных центра
для поддержки специалистов социальной сферы, которые работают в
территориальных сообществах;
- осуществил издание более 100 публикаций, среди которых учеб
ные пособия, методические материалы, журналы для родителей, науч
ные статьи.
Сегодня в Украине ХДФ один из лидеров среди общественных организаций в сфере разработки и внедрения инновационных программ, направленных на формирование навыков социальной компетентности детей и молодых людей, укрепление воспитательного потенциала семьи, мобилизацию ресурсов местных сообществ для обеспечения оптимальных условий социокультурного развития детей и социального становления молодежи. Качество программ ХДФ обеспечивается высоким профессионализмом команды, которая эффективно использует возможности межсекторного взаимодействия и международного сотрудничества.
Христианский детский фонд реализует свои инициативы и социальные проекты при поддержке Министерства Украины по делам семьи, детей и молодежи, Государственного центра социальных служб для молодежи, Министерства образования и науки Украины, Академии педагогических наук Украины, Украинской ассоциации социальных педагогов и специалистов социальной работы; в работе фонда принимают участие 9 университетов и других высших учебных заведений, более 50 общественных организаций.
ХДФ был одним из трех негосударственных организаций Украины, которые в 2001 году принимали участие в работе Специальной сессии Генеральной ассамблеи ООН, где рассматривались вопросы выживания, защиты и развития детей в 90-е годы XX ст. Это событие можно рассматривать как признание ХДФ в качестве ведущей общественной организации, которая сегодня работает в интересах детей и молодежи на территории Украины.
В качестве приоритетных направлений и форм деятельности ХДФ в сфере социальной работы с молодежью в настоящее выступают:
- разработку и внедрение тренинговых программ для специалис
тов социальной сферы, которые организовывают социально-педагоги
ческую деятельность с различными группами молодежи;
- проведение волонтерских школ;
- разработку моделей инновационных услуг, оказываемых несовер
шеннолетним в территориальных сообществах;
- поддержку молодежных инициатив;
- проведение научно-практических конференций для студентов,
которые обучаются по специальностям "Социальная педагогика", "Со
циальная работа";
- разработку интегративных учебных курсов, направленных на фор
мирование навыков социальной компетентности ученической молоде
жи.
Особое внимание в деятельности ХДФ уделяется развитию молодежного волонтерского движения в Украине. Стало традицией проведение школы для волонтеров один раз в год. Участие в школе лидеров общественных молодежных организаций, студентов - будущих социальных педагогов и социальных работников, представителей инициативных групп территориальных сообществ, которые
реализуют разные проекты социальной направленности, дает им возможность познакомиться с новыми технологиями в сфере социальной работы с детьми и молодежью, способствует самореализации участников, позволяет налаживать контакты и находить новых партнеров.
За последние годы были проведены такие волонтерские школы, как:
* "Формирование здорового способа жизни: возможности во
лонтерского движения" (тренером выступил Кент Клиндера - дирек
тор Международной организации "Адвокаты для молодежи" США)
* "Мобилизация ресурсов сообщества для оказания социальных
услуг детям, молодежи и семьям" (тренеры - представители обще
ственной организации ПОСТ из Беларуси);
./ "Поддержка молодежных инициатив в территориальных сообществах" (тренер - доктор педагогических наук, профессор РГСУ Гиль С.С.).
Одним из результатов участия молодежи в работе волонтерских школ стало создание волонтерских организаций в ряде регионов Украины, в частности, волонтерского отряда "Сова" на базе Луганского государственного университета им.Т.Шевченко; волонтерской службы "Барьер" в г.Киеве, волонтерского клуба молодежных общественных организаций в г.Луцке.
При поддержке Министерства Украины по делам семьи, детей и молодежи, Директората молодежи и спорта Совета Европы с целью стимулирования молодежи к разработке и внедрению инициатив в сфере продвижения прав человека как ключевого элемента развития гражданского общества ХДФ организовал международные ярмарки молодежных инициатив: "Молодые лидеры в интересах гражданского общества (2003 г.), "Женская молодежь в защите своих прав и интересов" (2004 г.). Программы ярмарок включали выставки-презентации организаций участников, пленарные заседания, обмен опытом, тренинговые сессии, работу "Правового кафе", мастер-классы, групповую работу по разработке участниками совместных инициатив.
ХДФ регулярно поддерживает и пилотные молодежные инициа-
ивы, направленные на предоставление социальных услуг детям и семьям в разных регионах Украины. Среди них: "Волонтеры - семьям, которые воспитывают детей с особыми потребностями" (г.Луцк), Права ребенка для воспитанников колоний и приютов" (г.Днепро-
этровск), "Репродуктивное здоровье девушки" (г.Киев), "Я выбираю здоровье" (г.Запорожье) и многие другие.
На протяжении 2001-2003 годов ХДФ осуществлял многокомпонентный проект "Социальное образование в Украине". Одним из направлений этого проекта была теоретико-практическая подготовка оудущих специалистов социальной сферы к работе с детьми и мо-чодежью. Формой реализации этого направления стало проведе-е на базе высших учебных заведений ряда региональных студен-
зских конференций: "Волонтерское движение как эффективная Форма практической работы с молодежью" (г.Тернополь, 2002 г.); Социальная педагогика - опыт практики студентов"(г.Запорожье,'
'02 г.), "Социально-педагогические проблемы социализации мо-10дежи" (г.Киев, 2003 г.), "Театр уличного действия как инновационная форма социальной профилактики" (г.Тернополь, 2003г.). В
-- - -
народной студенческой конференции "Оказание социальных услуг детям, семьям и молодежи в сообществе: возможности волонтер-ства".
ХДФ реализует многие социальные проекты для молодежи в партнерстве с международными организациями. Например, совместно с Альянсом Партнерства Каунтерпарт были реализованы проекты "Лидер будущего: новое видение и перспективы", "Молодежь за демократию: осознанный выбор". Цель этих проектов - стимулировать молодых избирателей - членов негосударственных молодежных организаций - к тому, чтобы занять активную общественную позицию, содействовать развитию потенциала молодых лидеров, развивать лидерские навыки у членов молодежных общественных организаций для построения демократического общества в Украине. Одним из результатов этих проектов стало издание методического пособия по проведению тренинга "Лидер будущего: новое видение, стратегии и практика", которое сегодня широко используется различными общественными организациями при подготовке молодежных лидеров.
Еще одним большим партнерским проектом по формированию здорового образа жизни молодых людей стал проект "Внедрение программ профилактики ВИЛ/СПИДа и пропаганды здорового образа жизни на базе сообществ г. Луцка", который ХДФ осуществлял совместно с коллегами из Беларуси и CCF Kinderhilfswerk (Германия). Отличительная особенность этого проекта состоит в том, что в основу его реализации положен метод «равный - равному». Сегодня профилактическую работу со сверстниками в г.Луцке проводят 135 тренеров-подростков. В своей работе они руководствуются настольной книгой подростка-тренера «Ступени к здоровью», которая была подготовлена социальными педагогами, психологами, подростками местного сообщества и членами Тренерской студии ХДФ.
Весомым достижением членов Тренерской студии Христианского детского фонда стала разработка при поддержке ЮНИСЕФ ин-тегративного курса «Культура жизненного самоопределения» для учащихся 1-12 классов. Он рекомендован к внедрению в общеобразовательных школах Министерством образования и науки Украины.
Цель курса - формирование у школьников навыков социальной компетентности - базиса для адаптации и позитивного поведения, которые дают возможность человеку адекватно выполнять правила, принятые в обществе, эффективно решать проблемы повседневной жизни.
В этом курсе синтезированы элементы практической психологии, этики, обществоведения, экологии, гигиены.
Ведущая идея курса - формирование ценностных ориентации школьника в разных сферах его жизнедеятельности.
В содержание курса заложено четыре базовых компонента развития и становления личности:
- отношение к себе (личностное самоопределение);
- отношение к другим (самоопределение в сфере коммуникации);
- отношение к деятельности (поведенческое и профессиональ
ное самоопределение);
- отношение к окружающему миру (общественное самоопреде
ление).
Задания тематических блоков реализуются в практической работе сучащимися путем использования различных интерактивных форм
обучения: мозговых штурмов, работы в микрогруппах, обсуждения ситуаций, ролевых игр, дискуссий, блиц-опросов, тематического рисования.
Одна из новаций курса «Культура жизненного самоопределения» заключается в том, что для учащихся 11-12 классов разработаны двухдневные тренинги на темы: «Ответственное отношение к здоровью», «Сексуальная культура личности», «Как сделать родитель-ство счастливым», «Стратегия личностного самосовершенствования», «Как научиться действовать вместе», «Прогнозирование жизненных перспектив и проектирование профессиональной карьеры». Сегодня эти тренинги проводятся социальными педагогами не только в тех школах, где внедряется курс, их реализуют в своей практической работе с подростками специалисты социальных служб для молодежи, многие общественные организации.
Многолетний опыт ХДФ в сфере социальной работы с молодежью можно рассматривать как постоянный творческий поиск, направленный на создание оптимальных условий для социализации молодых людей в стремительно изменяющемся мире.
Вполне естесственно, что сравнительную дискуссию о моделях и судьбах молодежной политики, мы начинаем с презентации материалов из двух близких стран: Украины, Белорусии...
Собственно и международную редакцию журнала создали ученые России, Белоруссии и Украины, а также Германии...
...по воле истории и судьбы буквально через два года в 2016 году целая группа государств Европы и Азии будет отмечать 15 летний юбилей своей независимости и суверенитета.
С одной стороны, государства, именуемые теперь страны бывшего СССР.
А с другой - Объединенная Германия создания в результате интеграции ФРГ и ГДР...
Сами того не предполагая, мы жители этих стран, получили редкую практически, профессиональную возможность сравнивать и сопоставлять собственную жизнь с жизнью бывших соотечественников и идеологических партнеров...
С 1991 года по настоящее время
На Украине...
Принята группа специальных законов, регулирующих принципы и нормы работы с молодежью:
Декларация об основных направлениях государственной молодежной политики 1992 года;
Закон "О содействии в социальном становлении и развитии молодежи в Украине 1993 года;
Закон "О социальной работе с детьми и молодежью в Украине"
В первые годы независимости создана общегосударственная система социальной службы молодежи, представленная в каждом районе Украины.
Официальным органом государственного управления в работе с молодежью является уполномоченное Министерство по делам детей, семьи и молодежи
Третий сектор развивается в партнерстве с государственной политикой. Наиболее эффективным направлением деятельности НПО является
развитие системы социального (неформального) образования молодежи...
Мы можем считать, что развитие сферы работы с молодежью в Украине происходит по трем направлениям:
Укрепление институтов формального, неформального и внеформаль-ного воспитания;
Формирование и развитие системы социального обслуживания молодежи;
Развитие инициатив и деятельности молодежных организаций.
Ситуацию В Белоруссии мы не можем описать однозначно.
В потоке дебатов о политической жизни Белорусии, как впрочем, и России, и Украины, молодежный вопрос занимает вторые позиции...
Одновременно третий сектор Белоруссии, реализует весьма интересные и эффективные программы социального образования, максимально приближенные к месту жительства молодежи и ее территориальным интересам.
В целом, представляется весьма интересным и поучительным понять: Каких результатов и почему, благодаря или вопреки чему достигли наши страны в работе с собственной молодежью? Чему нам стоит учиться друг у друга и от чего предостерегать?
Статья руководителей Христианского Детского Фонда (Киев) отчасти, ответила на эти вопросы.
Предоставляем слово и страницы коллегам из Белоруссии с презентацией новейшей методической разработки в области неформального образования молодежи.
Молодежь.RU Презентует и продвигает лучшее!
Два - в одном: презентация книги и обзор направления работы с молодежью!
Профессиональная кухня тренера (из опыта неформального образования в третьем секторе)/ Отв. Ред. Е.Карпиевич, В.Величко. СПб.: "Невский простор", 2003. 256 с.
Резонен вопрос: Что это и о чем?
1. Они размышляют
над проблемами образова
тельной деятельности, ко
торые и просты и сложны
одновременно:
- Кто такой тренер и
как он работает на семи
наре?
- Как сделать участни
ков программы ее соучас
тниками?
- Почему на семинаре
не хватает времени?
- Что считать резуль
татом дискуссии и как его
измерить?
- Каким образом мож
но оценить эффективность
образовательных событий?
2. Они уделяют особое
внимание анализу ситуа
ции с неформальным обра
зованием в Беларуси и
Швеции, а также описанию
популярного в скандинав
ских странах метода обра
зовательных кружков
Для кого эта книга?
Для тренеров образовательных общественных организаций, специалистов, работающих в неформальном образовании молодежи и взрослых. Вместе с тем можно предположить, что книга вызовет определенный интерес методического характера и у представителей традиционной системы образова-
Елена Карпиевич,
координатор образовательных программ ОО "Образовательный центр "ПОСТ", канд. пед. наук
Ольга Савчик,
тренер ОО "Образовательный центр "ПОСТ"
ИЗ ТРЕНЕРСКОЙ КУХНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «ПОСТ»
Общественное объединение «Образовательный центр «ПОСТ» (Минск, Беларусь) действует с апреля 1997 года. Среди основных задач, реализуемых нами в сфере гражданского образования, является создание условий для развития самостоятельного мышления и ответственного поведения человека, для становления его как субъекта собственного образования на протяжении всей жизни. Основной способ нашей работы — реализация образовательных проектов и программ, основанных на демократических и гуманистических ценностях.
За время своего существования ОО «Образовательный центр «ПОСТ» провел более 140 образовательных программ!, в которых приняли участие около 2900 человек. Центром «ПОСТ» изданы книги: «Инновационные методы обучения в гражданском образовании» (1999), «Межкультурное образование в школе» (2001), «Профессиональная кухня тренера: из опыта неформального образования в третьем секторе» (2003), «Грамадзянская адукацыя дарослых: ацэнка эфектыунасц! праграм» (совместно с ОО «Центр социальных инноваций, 2004). Совместно с другими организациям гражданского образования участвует в издании журнала для педагогов неформального образования «Адукатар».
С кем и как мы работаем?
История создания нашей организации уходит в 1994 год, когда группа студентов педагогического университета, получая первый педа-гпгмчр.г.кий опыт в летнем лагеое, решила объе-
динить свои усилия для поиска наиболее эффективных способов организации неформального образования детей и взрослых. Одна из первых учебных стажировок в Германии стала толчком для создания в перспективе общественной организации. Там же мы познакомились с такой формой работы с подростками и молодежью как семинар «с деятельностью», которая сегодня активно используется нами в Беларуси.
Данный тип семинара не настолько известен, как например, тренинг, но несет в себе (в принципах реализации, в предлагаемых способах активности и т.д.) большой потенциал. Освоение содержания в данных семинарах происходит через осуществление определенной деятельности, реализуемой, в том числе, руками (а не только разумом и сердцем), а иногда и с привлечением технических средств. В конечном итоге участие в семинаре направлено на создание участниками конкретного продукта - театральной постановки, видеофильма, коллажа, макета и т.д. - который призван отразить в себе приобретенное знание или новое понимание изучаемой темы.
Семинар «с деятельностью» продолжается от 4 до 7 дней, имеет общую тему и строится по принципу параллельной работы групп (от 4 до 8 участников в каждой), имеющих свою подтему. В каждой группе, выбираемой участниками самостоятельно, находится тренер, умеющий организовывать работу с конкретным опытом, налаживать коммуникацию, в которой для них рождается новое знание, а также владеющий необходимой для работы специфическими навыками (печать фотографий, съемка и монтаж видеофильма и т.д.).
Своего рода кульминацией семинара является презентация малых групп. Это своего рода отражение итога, запрос на обратную связь или привлечение внимания к обсуждаемой теме. А темы для таких семинаров наша организация предлагает, как правило, общественно важные и злободневные. Так, например, реализуя проект по профилактике психоактивных веществ, работа на семинаре «Жизнь на перепутье» происходила над темами «Вкус запретного плода», «В жизни всегда есть выбор» и др.
А в рамках реализации идей проекта «Zivilcourage: без насилия», который направлен на продвижение идей гражданского мужества (неравнодушия к проявлениям насилия в обычной будничной жизни; ориентация на ненасильственные модели поведения в конфликтных ситуациях), родились темы ««Бойся равнодушного», «Альтруизм или три обезьяны», «Моя хата с.краю?»
Неформальные по сути и яркие по форме результаты работы групп не остаются лишь достоянием отдельных семинаров, но и используются затем для последующей реализации проектов. Например, при проведении информационных компании, издании буклетов и т.д.
Не одни семинары «с деятельностью» (как правило, проводящиеся на каникулах) являются сферой осуществления нашей тренерской практики. В рамках реализуемых нашей организацией проектов мы активно проводим семинары, тренинги для учителей и представителей НГО, которые занимаются образовательной деятельностью в формальном и неформальном образовании.
Стоит отметить, что реализация краткосрочных (от 2 до 5 дней) образовательных программ сегодня крайне популярна среди общественных организаций. И если на первых порах эффекты достига-
семинара уже мало кого удивишь. С особой остротой становится вопрос о резервах и механизмах обеспечения качества обучения в рамках данной практики.
Основным предметом изучения на семинарах, проводимых ОО «Образовательный Центр «ПОСТ», является организация образовательного процесса, построенного на основе стратегии активного обучения. Наиболее популярными и востребованными темами были и до сих пор остаются «Инновационные формы и методы обучения», «Изменение деятельности преподавателя в учебном процессе», «Стратегия активного обучения: как ее реализовать в программе курса?», «Интерактивная игра в практике психолога: за и против» и многие другие.
Задача предлагаемых семинаров - не только познакомить педагогов со стратегией активного обучения. Семинары рассматриваются и организовываются как особая образовательная среда, способствующая переосмыслению педагогической или тренерской деятельности в целом, обнаружению возможностей построения образовательного процесса в рамках новой парадигмы.
В своей деятельности мы пытаемся достичь баланса между разными уровнями целей семинара, типами содержания и методами работы. А также как тренеры стараемся озадачивать участников необходимостью поиска ресурса для своего развития, а не предоставлять универсальные ответы и решения.
Значительную долю в наших программах занимают проблемные обсуждения, структурированные дискуссии, различные типы индивидуального и группового анализа проблем, а также предлагаются портфолио, путеводители по семинару и другие способы самостоятельной работы участника с получаемым на семинаре опытом. Мы полагаем, что это во многом влияет на качество результатов образования, хотя, отдаем себе отчет, что такой стиль может создавать у ряда участников, особенно привыкших к «фейерверку методов» на тренингах, ощущение недостаточно высокого темпа обучения. Предоставление участнику на семинаре возможности выбора, учет разных стилей учебы, органичное включение в коммуникацию на семинаре текстов, отражающих экспертное знание по изучаемой проблеме - эти задачи ставят пред собой сегодня тренеры нашей организации.
Каким образом мы разрабатываем и реализуем образовательные программы?
Одним из ключевых моментов, влияющих на степень эффективности нашей тренерской деятельности является слаженность работы тренерских команд. Команда, проводящая 2-3-х- дневный семинар, состоит как правило из 2 или 3 тренеров, а в семинарах с деятельностью - из 5-6 человек. При реализации последних часто работает и тренер-организатор, зона ответственности которого - техническая поддержка и координация деятельности групп, а также организация взаимодействия внутри тренерской команды
Работа команды, реализующей 2-3-дневный семинар, на всех этапах работы (предварительная работа с участниками и разработка программы, ее реализация и оценка) строится по принципу дополнения и взаимозаменяемости. Присутствие на семинаре нескольких тренеров отрывает возможность работать параллельными площадками, поелоставляя участникам на отдельных этапах возмож-
ность выбора, а также активно консультировать группы при самостоятельном выполнении ими различных заданий. Эти возможности наши тренерские команды в последнее время стараются максимально использовать в своей деятельности.
При проектировании программы большое внимание уделяется предварительной работе с участниками. В нее входит предоставление первичной информации о планируемом образовательном событии, отбор участников и согласование с ними различных вопросов. Чаще для этого используются информационные письма и анкеты. Иногда организовываются предварительные встречи. Эти усилия осуществляются не только для того, чтобы изучить потребности человека, но помочь ему стать участником семинара. Такую работу вести нелегко, но это позволяет более продуктивно использовать время семинара и реализовывать важную для нашей организации тренерскую стратегию «идти от участника».
Особое значение придается подготовке тренерской командой отчета по результатам семинара. Отчет обычно состоит из двух частей: описательной и аналитической. В описательной части указываются тема, время и место проведения образовательной программы, а также к ней прикладываются различные приложения: список участников; описание планируемой и реальной программы семинара (время (сессия) - цель -содержание - способ работы - материалы); итоговые анкеты; сводная анкета; материалы, созданные участниками в ходе работы (на усмотрение тренерской команды); отдельные раздаточные материалы.
Для написания аналитической части мы сами себе рекомендуем:
- опыт не только описывать, а интерпретировать;
- фиксировать находки и достижения, трудности и проблемы;
- формулировать возможные выводы и рекомендации (например,
в дальнейшей работе с темой или целевой группой).
С отчетом могут ознакомиться все члены организации, и при необходимости дать обратную связь на возникшие в ходе реализации вопросы, нестандартные ситуации или тренерские находки.
Как тренеры «Поста» повышают свою квалификацию?
Стремление обеспечивать высокое качество тренерской деятельности является одной из принципиальных задач нашей организации. Разные ответы на вопросы «кто такой тренер?» и «что такое хороший семинар?» приводили нас к разным способам повышения собственной квалификации. Анализируя более чем семилетнюю историю Центра «Пост» в данном контексте, можно отметить динамику и смену приоритетов.
На первых порах делался акцент, прежде всего, на накопление опыта участия в различных семинарах и тренингах. Приобретение опыта, наблюдение за деятельностью других, сопоставление различных тренерских стилей - это понималось и реализовывалось как основное направление развития профессиональной компетентности. Наверное в опыте многих тренеров были моменты, когда казалось, что самое важное - это достичь достаточного наполнения методического портфеля. Когда деятельность сопровождал миф о том, что эффективность семинара зависит от разнообразия методов и мастерского их использования. На определенном шаге своего развития наша организация активно практиковала проведение внутренних методических «междусобойчиков», где происходил обмен тем
новым, что удалось увидеть и прочесть. Кстати, чтение психологической литературы научно-популярного характера, заполонившей не только книжные ярмарки, но и полки офисов наших организаций, вполне соответствовало стратегии, которую в общем виде можно было назвать как развитие методической компетентности тренера.
Стоит заметить, что опыт участия в семинарах по-прежнему является одной из форм повышения нашей квалификации. Прежде всего, это касается начинающих членов организации. Ведь на тренера, работающего в неформальном образовании, у нас нигде специально не учат. По-иному, кроме как непосредственного участия, в эту деятельность войти проблематично. Опытным тренерам умеренное посещение семинаров может также принести пользу. Например, когда предполагается новое содержание или когда....Это список мог бы продолжить перечень разнообразных мотивов, которые в обобщенном виде представляют не слишком большой интерес, так как зависят от конкретного тренера, находящегося на определенном этапе своего профессионального развития. Главное, что хотелось бы подчеркнуть, что для нас на данном этапе эффективность обсуждаемой формы повышения квалификации зависит прежде всего от определенности самой позиции участия. Интенция, обнаруживаемая в традиционных заявках на семинар - «получить опыт», «узнать новенькое», «повысить квалификацию», является непопулярной в нашем сообществе. Это касается как новых тренеров, так и опытных. Через отчеты, дневники стажировок, выступления на общих встречах создаются условия для формулирования, удерживания своей конкретной профессиональной задачи, определения результатов от участия в семинарах, тренингах для тренеров, проводимых как в Беларуси, так и за ее пределами.
Ранее уже отмечалось, что аналитическая рамка накладывается и на нашу собственную тренерскую деятельность. Распространенными формами анализа являются не только отчеты, но также статьи и книги. Безусловно, основной миссией публикации материалов выступает презентация опыта во вне, популяризация идей, знакомство общественности с различными разработками. Но в то же время такую возможность, которая очень часто закладывается в реализуемые проекты, мы пытаемся использовать и для себя - для прояснения того, что делаем.
Научно-популярное издание «Инновационные методы в гражданском образовании», выдержавшее уже три издания (1999, 2000, 2001), стало первой удачной попыткой, позволившей нам начать учится описанию и интерпретации образовательного события, не проводя традиционного деления на теорию и практику.
Учебное издание «Межкультурное образование в школе» (2001) явилось важным моментом для наращивания содержательной компетентности в новой для нашей организации области (межкультурное образование), а также поиска такого языка изложения, который, с одной стороне, понятен любому педагогу, а с другой, не дает готовых рецептов, а побуждает к самостоятельному творчеству.
И, наконец, в «Профессиональной кухне тренера (из опыта неформального образования в третьем секторе)» (2003) нам удалось подвергнуть ревизии ряд существенных для тренерской деятельности проблем, носящих сквозной характер: что делать с постоянной нехваткой времени на семинаре, какой может быть позиция тренера
при работе с группой, как эффективно использовать дискуссию, каким образом оценить эффективность образовательных событий.
Стоит заметить, что данная книга была издана в рамках проекта «Школа тренеров», реализуемого Центром «Пост» и нашим шведским партнером. Сам проект стал определенным прецедентом з повышении квалификации тренерского сообщества. Среди множества его особенностей можно выделить то, что он был рассчитан на 25 тренеров, работающих в неформальном образовании в Беларуси. 2 года затраченных усилий и ресурсов для одной не слишком большой группы - это очень большие инвестиции (особенно, в сравнении с хорошо известным опытом массовой и быстрой подготовки тренеров). Получение данного опыта еще более укрепило имевшееся предположение о том, что вряд ли можно возлагать большие надежды на одно-двухразовые семинары и ждать от участников серьезных изменений в деятельности.
В рамках «Школы тренеров» состоялось 5 пятивневных школ семинаров для тренеров, 19 семинаров, проводимых самими участниками проекта для своих целевых групп, ставших экспериментальными площадками для участников проекта, а также конференция.
Участники проекта, среди которых были прежде всего члены нашей и партнерских организаций, имели возможность сами определять темы всех школ-семинаров, формулировать свои запросы и работать с ними. Таким образом, каждый в рамках общего движения мог определять свою индивидуальную образовательную траекторию повышения квалификации. Организаторы проекта выступали не столько в функции экспертов, сколько модераторов обсуждений дискуссий, групповой работы.
Темами школ-семинаров стали проблемы образовательной деятельности, встречающиеся в тренерской практике: «Атмосфера доверия и открытости: каковы ее образовательные функции на семинаре?», «Что держать за результат семинара и как его измерить?», «Практика интерактивного семинара: ценности, основания, мифы, результаты, стандарты». В своей совокупности они вряд ли дают ответ на вопрос о том, что же из себя представляет семинар как образовательное событие и как обеспечить его эффектность, но все-таки определенные шаги делают в ту сторону. О наших выводах, «находках», а также сомнениях вы можете познакомиться на страницах книги, о которой шла речь выше.
В завершении стоит отметить, что на сегодняшний день, наряду с многообразными видами образовательной деятельности, которые реализовывает наша организация, повышение развитие тренерской компетентности вообще, и своей собственной, в частности по прежнему находится в зоне пристального внимания. Весьма перспективным видится разнообразные виды поддерживающей активности после семинаров и тренингов: сайт, клуб, консультации. Интересной и эффективной формой может рассматриваться и тренерский кружок, который в течение полугода уже получил у нас и наших коллег свою апробацию. В скором времени данный опыт будет отражен на страницах журнала неформального образования «Адука-тар» и мы надеемся, что в ближайшей перспективе эта форма займет свое место в программах развития профессиональной компетентности тренера НГО.
От редактора: Уважаемые коллеги. Приглашаем Вас к созданию особенного фактологического и информационного пласта современной науки и практики работы с молодежью.
Как профи мы обязаны:
- Знать молодого че
ловека как индивида и
представителя целой груп
пы.
- Видеть его индиви
дуальные, групповые осо
бенности на всем гигантс
ком пространстве нашей
Родины и мира в целом.
- Представлять темпы
и направления изменений,
происходящие с ним на
всей территории России,
чтобы
- Работать с ним ква
лифицированно и адресно
в каждом уголке страны,
формируя целостность и
эффективность общерос
сийских норм взаимодей
ствия с молодежью и отно
шения к ней...
Обзор подготовлен редакцией по материалам книг «Социальная работа с детьми группы риска«Мартынова М. С., Гиль С. С., «Социальное сиротство в современной России» под ред. Реана А.А.
МОЛОДЕЖЬФКИ
В ЦИФРАХ И ФАКТАХ
