Чысл, на ваш взгляд, имеют в исследованиях подобные сопоставления и

Сравнения?

"Ошение к учебе, как показывают исследования, резко меняется от класса к

^1ССУ Соотношение тех, кому нравится или не нравится учиться составляет: у восмиклассников - 11:1; у учащихся 9 -11-х классов - 3:1. Выявляется узловая

 

Иусаэлян К. Любишь ли ты свою школу?// Учительская газета. 1992. №26; Что говорит статистика... и ученики//Учительская газета 1993 №41 Молодежь России: тенденции, перспективы. М.,1993. С.143. овская область: региональное образовательное пространство. Екатеринбург, 1994.

 

Точка резкого перепада интересов учащихся - на рубеже 8-9-го классов сказываются социальные и социально-психологические факторы. В плане альном речь идет о негативных последствиях происшедшего в последние снижения планки обязательного образования - от полного среднего к оснопи Рассчитанная на преодоление формализма и «обязаловки» в обучении сташ классников эта мера заметно сузила социальные возможности для многих из продолжать обучение. В соотнесении с распространением платных образоватет ных услуг и сложностями в трудоустройстве подростков это существенно усилил • неравенство стартовых возможностей учащейся молодежи. В плане социаль. но-психологическом речь идет о рубежных этапах социализации и индивидуал» зации молодого человека. На предыдущих этапах обучения еще не формируете, собственное критическое отношение к современному состоянию школы. Оцени. ваются преимущественно конкретные школьные ситуации, обычно вне их связи с дальнейшими жизненными планами. Важно учесть и возрастные изменения в а циально-психологических ориентациях старшеклассников Мотивация учей старших подростков характеризуется устойчивым доминированием мотива само­утверждения Равными ему по значимости и близкими по содержанию оказыва­ются учебно-познавательные мотивы В X-XI-х классах наряду с ними ш большее значение приобретает мотив самосовершенствования, все сильна проявляется потребность в самоопределении как ведущая потребность возраста. Существенный момент - характер мотивации учебы у учащихся, структура иерархия мотивов. Рассмотрим отношение к учебе старшеклассников на мате­риалах федерального и регионального (Свердловская область) исследований. целом отношение старшеклассников к учебе таково: 15-16% - учатся с больии желанием; у 70% учеба вызывает некоторый интерес; остальным(12-14%) - уче< безразлична или в тягость. Четко проявляется практическая, прагматическая t правленность учащихся - для 3 из каждых 5 старшеклассников отношение к У⁴* определяется стремлением в первую очередь выбрать и освоить хорошую, пс спективную профессию. В качестве основных предпосылок большей заинтерес ванности в учебе старшеклассники выделяют возможность лучше подготовить* поступлению в вуз и более тесную связь учебы с реалиями современной жи* Недостаточная переориентация школы в данном направлении и определяет кое снижение интереса многих школьников к учебе. Казалось бы, обеспои

 

¹ Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивзиионная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции раз»"" М., 1993. С.213.

 

лей этим обстоятельством понятна. Но скорее надо говорить о недос-

игяопьзовании в школе (и, прежде всего самими учителями) тех факто-таточном исми

бы могли существенно повысить интерес учеников. Особого внима-

гогов требуют те, кому учеба дается трудно, у кого нет привычки к посто-

чанятиям, и те, у кого интерес к учебе носит избирательный характер, свя-янным за

_с любимым предметом. По самооценкам учащихся, почти каждый второй

ывает трудности в учебе. Кто-то ищет выход сам - за счет больших усилий, смиряется с непониманием учебного материала. Но многое зависит и от ей и_х внимание нужно обратить и на тех, кому учиться легко. Пожалуй, се-это не меньшая предпосылка для отставания в учебе. У многих легкость гоаничит с облегченным подходом к занятиям. Они стараются заниматься как можно меньше, руководствуясь лишь интересом и прагматической установкой на будущую профессию. Это весьма сужает диапазон общеобразовательной подго­товки старшеклассников.

Важно увидеть не только то, что идет от ученика, его установок, но и то, что связано с учителем. Без дополнительных заданий, развивающих ученика, позво­ляющих ему полнее проявить себя, свои склонности (каждый пятый указал на это), теряется интерес к учебе. В рамках дифференцированного подхода работа сводится в основном к помощи отстающим ученикам. При нечетком уяснении причин отставания нередко усилия учителей (и немалые) оказываются неэффек­тивными. Но на отстающих хотя бы обращают внимание, чего во многих случаях нельзя сказать о тех, кому легко, но кто не реализовал себя в учебе.

Учеба предстает перед учеником в двух планах; • содержательный - изучаемые предметы, дисциплины;

персонифицированный - преподающие эти предметы учителя

а они пересекаются, дополняя друг друга. Если рассматривать содержание

^{зования с} точки зрения учеников, то главное здесь - разумная структура

- нота плана, соотношение изучаемых ими предметов. Причем «разумность» в

имании - это учет их предпочтений, склонностей, интересов. По данным ис-

"ии, каждый второй старшеклассник предпочитает гуманитарный цикл,

третий - художественно-эстетический и физико-математический циклы,

е языки. Наименее предпочтительны для них (отмечено лишь каждым

7-8-м) химико биологическийцикл, технический и обслуживающий труд (технологии) Предпочтения ния учеников не должны рассматриваться однозначно. Но ясно и

одимость скорейшего устранения перегрузки современного российского школьника из-за огромного объема навязываемого ему фактическог риала. По данным Э. Днепрова, нагрузка старшеклассников с учетом всех заданий составляет 167 часов в неделю (при том, что в ней всего 168 часов), В наших учебниках по физике - 1300 понятий, в английских - 600, в американских -Обьем знаний, которые даются в российской школе по математике, химии, *«» ке, биологии, вдвое больше, чем в США. При этом 50% учащихся не усваива* даже половины программы по этим предметам¹.

Любимый школьником предмет отражает: направленность его интересов;» чимость для культурного развития, дальнейшей жизни; личность учителя. По оценкам учащихся, их предпочтения к тем или иным предметам оп­ределяются тем, интересен ли им предмет (60%), хорошо ли его преподают (49%), нравится

«Ни в одной стране мира никто» ставит перед собой задачи п количество знаний ногами впих»» в голову ребенка Ни в одной стране: мира не учат так, как мы, - жеспи! мощно, против шерсти, получая j итоге все больше больных детей».

Педагог Е.Ямбупг

ли преподаватель (40%). Характерны и предпочитаемые старшеклассниками типь

учителей²:

Рис.4.31. Предпочтительные для учащихся типы учителей______

I - "друг" (с ним можно поделиться переживаниями) 1^«ир^и

II - "менеджер" (помогает учащимся раскрыть способности)

III - "тренер"(формирует знания, умения и навыки, которые пригодятся в жизни)

IV - "философ" (приучает мыслить творчески, нестандартно) | V - "воспитатель" (и на досуге общается с учащимися)

VI -"экскурсовод"(дает необходимые знания, но сохраняет дистанцию с учениками)

VII - "генерал" (поддерживает на уроках "железную дисциплину")

Интересно сопоставление этих оценок с отношением школьников к учебе. *■* меньше им нравится учиться, тем сильнее они выражают предпочтение... учитеЯ - другу. И наоборот - чем больше нравится учиться, тем предпочтительнее У4* тель - менеджер, учитель - философ. Тем самым, выбор учащимися типа учите! во многом обусловлен их неудовлетворенностью положением в школе, недос

1 Днепрой Э. Реформа против образования// Аргументы и факты. 2005. №4 ].

2 Свердловская область: региональное образовательное пространство. Екатеринбург, 1994.

искреннего, равноправного эмоционального общения, их стрем-

вствовать и осознать себя личностью. Переход к педагогике сотруд-

пбостряет противоречие между социально-психологической и ин-

нной функциями учителя. И по профподготовке, и по характеру дея-

и по тпебованиям к нему со стороны администрации школы учитель чаще реализует вторую, а ученики явно отдают предпочтение первой. Но важно не допустить перекоса в другую сторону, когда доброжелательность и внимание к ученику не сочитаются с высоким качеством обучения, интеллектуальным развитием, раскрытием творческого потенциала.

ЗАДАНИЕ 4.28. Вспомните своих школьных учителей. Какие типы учителей на ваш взгляд, преобладали? Какой тип учителя был для предпочтительным в то время? Сохранились ли ваши предпочтения и сегодня?

В наиболее обобщенном виде отношение учащихся к образованию проявляет­ся в оценке функций современной школы и эффективности их реализации. Вновь сопоставим ответы учеников и учителей:

Таблица 4.10 Учащиеся и учителя: удается ли современной школе реализовать свои функции ( индексы - различие позитивных и негативных оценок по каждой из функций)

Как

видим, по характеру оценок нет особых различий между учениками и учи-сновное различие таково: школьники в целом предъявляют учите-^{66 ши}Р°кий спектр требований, чем те склонны принять.

 

расхождения есть определенные предпосылки. Для учащихся школа, в конл, счете (как бы они к учебе не относились), выступает основным институтои цианизации. Учителя рассматривают школу в более широком социальном ко сте и с позиции людей, выполняющих все более широкий круг функций, испы* вающих нервно-психологические перегрузки. Они яснее понимают и ограничены возможности школы. Но какие бы объяснения и аргументы не приводились пела тогами, недооценка реальных запросов учащихся налицо. И это крайне опасно другой стороны, сами эти запросы учеников отличаются определенной нечетка, стью. Практицизм современных школьников накладывает отпечаток на все и установки. Причем меняется и направленность самого практицизма - от отд» ленных задач (получить высшее образование, стать высококвалифицированны» специалистом) к более близким, непосредственным. Приоритетной задачей ее временной школы ученики считают помощь в адаптации к нынешним, быстро ме няющимся, нестабильным условиям жизни. Сравнивая себя со взрослыми, сет» дняшние школьники понимают: школа должна научить жить и выживать в ново* обществе, научить каждого жить среди людей. И им нужны соответствующие зна­ния, умения и навыки. Причем - сориентированные и на будущее, и на реальную, сегодняшнюю жизнь. Происходящая переориентация и определяет отмеченную нечеткость их запросов и установок.

Личностный и институциональный походы в социологии образован» нельзя противопоставлять. С точки зрения старшеклассника школа - этап его ж ненного пути. Но его дальнейшие жизненные планы в значительной мере соотн сятся с определенными социальным институтами - образовательными (начат ное, среднее и высшее процЪессиональное образование) или производственным (все чаще выходящими за рамки непосредственного производства - в сферу уел' обслуживания). На какое-то время самостоятельное значение может приобрес подготовка к поступлению или трудоустройству. О характере этих жизненных п нов и их реализации можно судить на основе опроса городских старшекласа ков в различных регионах России (М.Н. Руткевич)¹. У городских школьников прежнему на первом месте сложившийся на протяжении десятилетий стереот стремление продолжить обучение (прежде всего - в вузе), стать специалист?

А это актуализирует проблемы профессионального обучения. В последие

 

¹ Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы//Социс 1994,V?6; Руткевич' Социальная ориентация выпускников средней школы//Социс. 1994. №12; Руткевич МН., Потапов В.П. Послешколы: социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995.

 

десятлетия существенно обострилась диспропорция между спросом и предложения на российском рынке труда. Количество мест для работников физического и сокращается, то крайне медленно (а в период спада промышленного и строительного производства оно даже росло). А значит спрос на таких работников весьма высок. Но ориентации современной российской молодежи во все никое во все более прееобладающей степени направлены на профессии преимущественно ум­ного труда, требующие высшего образования. Еще более ярко эта ориента-является _{в 0}ц_енках родителей молодых людей. По данным аналитическо-ментра Ю- Левады, 24% опрошенных хотели бы видеть сына (дочь), внука (внучку) юристом или экономистом; 18% - программистом, 17% - врачом, 14% -предпринимателем, 12% - квалифицированным рабочим, 11% - банкиром, 10% -инженером, 8% - военным; 8% - профессиональным спортсменом, 6% - артистом, музыкантом, художником, писателем, журналистом¹.

Об остром противоречии между потребностями рынка труда, системой профес­сионального образования и личностными потребностями² говорит ситуация на рынке труда Свердловской области: в вузах на конец 2005 г. обучалось около 170 тыс. студентов, около 60 тыс. - получало среднее профессиональное образова­ние. В то же время потребность в специалистах с высшим образованием состав­ляла около 7 тыс мест, а потребность в рабочих - 70 тыс.³

Отмеченное противоречие особенно негативно сказалось на начальном и среднем профессиональном образовании - сокращение числа ПТУ и колледжей, числа учащихся и студентов в них. Но в жизненных планах части выпускников 9-х классов (в меньшей мере - выпускников 11-х классов) определенное место зани­мает учеба в ПТУ, в образовательных учреждениях начального профессио­нального образования. Что же привлекает школьников в ПТУ? Приведем ре­зультаты исследования учащихся ПТУ Свердловской области, позволяющие су­дить о мотивации выбора школьниками ПТУ⁴. Ответы учащихся достаточно пока-ельны Основная причина выбора ими ПТУ - профессиональный интерес. орая весомая причина - мотивы прагматического характера. На третьем месте няние родителей. Авторитет их мнения достаточно высок, особенно если ' ^чт° подростки не признают никаких авторитетов. Менее значимы: влияние

 

 

Языком цифр //Аргументы и факты.2004.№25

Подробнее см:Зборовский Г.Е., Кораблем Г.Б., Шуклина Е.А. Потребность молодежи региона в профессиональном образовании 2001. №2. С. 5-18

Катыхин Е. Заводская семья пока бездетна. Молодежь не очень охотно идет на производство// Уральский рабочий 2005.18 ноября

Горонозаводской учебный округ, состояние, проблем и тенденции развития. Екатеринбург, Н.Тагил, 1997.

 

друзей, учителей; нежелание учиться в школе; случайные мотивы;

В рамках общефедерального исследования учащихся ПТУ уточнялась про. фессиональная направленность их выбора. Выявилось: стремление получить профессию в соответствии со своими наклонностями больше присуще учащимся, выбравшим профессии сферы услуг (коммерция, повар, парикмахер, медицина), и меньше - выбравшим производственно-технические профессии. По мотиву «больше некуда было идти после обучения в школе» ситуация - с точностью н оборот. Какие характеристики будущей профессии привлекают молодежь? На первом месте - «прибыльные профессии» (67-80% - в зависимости от курса), на втором - «интересная работа» (56-75%). Далее - «престижные профессии» (15 25%), «полезные профессии» (8-23%) и «нетяжелая работа» (8-10%). С желанием и настойчивостью осваивают будущую специальность лишь 16%. У болышнств учащихся ПТУ(63%) учеба вызывает «некоторый интерес». Но каждому пятому учеба безразлична или в тягость1.

ЗАДАНИЕ 4.29. Практически отношение к учебе у учащихся ПТУ и старшеклассников весьма сходно (у первых • чуть больше безразличных), объяснить распространенное представление об образовании в ПТУ «второсортном»? Что бы вы могли противопоставить такому мнению^

Следующий шаг конкретизации - анализ отношения учащихся ПТУ к разны

типам учебных дисциплин - общеобразовательных и специальных:

Таблица 4.12 Отношение учащихся ПТУ к общеобразовательным предметам

ошение удовлетворенных и неудовлетворенных изучением общеобразо-

предметов почти равное. Не очень (по общей оценке) отличаются

певушки. Значительнее различаются их целевые установки: у юношей юноши ид

, еМ в среднем) ориентация на освоение профессии, у девушек - на про-сильнев t

ние обучения. Соответственно и требования их к характеру преподавания

образовательных дисциплин разные. В среднем по массиву соотношение

оценок этих предметов - «помогают лучше подготовиться к работе, стать

-оАессиоиалом» и «расширяют кругозор» -13:10. Но у юношей -18: 10, у

аушек - Ю: 14. Это накладывает отпечаток и на мотивы неудовлетворенности.

у юношей она сильнее обусловлена недостаточной связью с профподготовкой, у

девушек относительно чаще проявляются претензии к качеству преподавания1.

Еще четче различия проявляются в отношении к спецдисциплинам:

Таблица 4.13 _________

Отношение учащихся ПТУ к спецдисциплинам?

Удовлетворенных специальной профподготовкой вдвое больше, чем неудовлетворенных. Такие оценки учащихся ПТУ. осваивающих определенную профессию, можно было предвидеть. Но показательно: неудовлетворенность учащихся скорее относится к их личным устремлениям (нежелание учиться, возможность и без профподготовки неплохо заработать, стремление уже сейчас устроиться на работу), чем к качеству обучения. В рамках удовлетворенности профподготовкой можно выделить два момента: конкретный (соотносимый с сознательным выбором осваиваемой профессии) и абстрактный (общее желание стать хорошим специалистом, профессионалом). В целом среди респондентов соотношение между обоими подходами -10: 13. Но этот крен в сторону чуть большего предпочтения «абстрактного» подхода связан с позицией не юношей (у них такое соотношение -1:1), а девушек (соответственно -10:18).

Своеобразным итогом изучения всего комплекса социальных проблем учащихся ПТУ может быть анализ их предложений учащихся о путях повышения качества

 

Горнозаводской учебный округ: состояние, проблем и тенденции развития. Екатеринбург, Н.Тагил, 1997.

 

обучения в конкретном училище.

Опрос выявил четкие приоритеты учащихся ПТУ. Совершенствование ния, по их мнению, предполагает (ранг - в порядке убывания):

1 - развитие интереса учащихся к осваиваемой профессии, учебе;

2 - гарантированность трудоустройства выпускников;

3 - обновление и укрепление материально-технической базы;

4 - повышение социального престижа профессии;

5 - ориентированность профподготовки на выработку практических навыков

Примечательны и их ответы на вопрос о том, что мешает повышению кач обучения в ПТУ.

Рис. 4.32. Что мешает повышению качества обучения в ПТУ? Мало различий в мнениях у учащихся разных курсов. Но есть и тревожный момент: от курса к курсу усиливается осознание низкого престижа своей профессии и все меньшей становится обеспокоенность - по нашей профессии трудно устроиться на работу. Это позволяет сделать неутешительный вывод: часть выпускников (треть) и не собирается работать по специальности, а потому их мало вог нует трудоустройство по этой специальности.

Самоопределение учащихся ПТУ конкретизируется в их жизненных ппанг включающих и объективный момент (реальная ситуация на рынке труда в городе, области, возможности трудоустройства и т.д.), и субъективный (оценка этой с* туации, личные устремления). Они могут строиться на перспективу или ноа сиюминутный характер. Наконец, этих планов (сколько-нибудь осознанных) У "с то вообще может не быть. Каковы же жизненные планы учащихся ПТУ, чт0 собираются делать после окончания училища?

 

Жизненые ориентации ребят довольно четкие. Треть собирается работать по ности, среди них меньше девушек. Каждый четвертый (среди девушек -2из5 хотел бы продолжить учебу в техникуме и вузе. За разными ориентациями ' и девушек - разное отношение и к ПТУ, и к основным видам обучения бшеобразовательным предметам и по спецпредметам. Ориентация на даль ' ее обучение от курса К курсу снижается. Это - тревожный сигнал. ПТУ не отнимается многими учащимися как равнозначный компонент системы об-ования Профподготовка все еще довлеет над личностным развитием. Немало гпондентов (в целом - каждый третий) не строит определенных планов на пер-ективу. Особенно их много среди юношей, которым предстоит служба в армии. м тут проблема - как сохранить профессиональные навыки и умения юноши-лопризывника на перспективу - после его возвращения из армии. Невнимание к Ней - со стороны военкоматов, местных властей и органов управления образованием - порождает незаинтересованность осваивать профессию «впрок». За годы пребывания в ПТУ снижается желание учиться дальше, растет чувство разочарования в профессии и желание сменить ее. Но увеличивается и число готовых заняться чем угодно, лишь бы обеспечить себе жизнь, или нежелающих учиться дальше, работать. Среди учащихся 1-2 курсов такие настроения разделяет каждый шестой, среди выпускников - каждый третий. Недооценивать их негативное воздействие и на этих учащихся, и на окружающих нельзя: подобные ориентации выступают важными субъективными криминогенными факторами.

Сложны и проблемы студентов среднего профессионального образования1. Характерна уже их мотивация выбора определенного учебного заведения:

Таблица 4.14

Римская И Н Образование на российском рынке. Екатеринбург, 1994; Железвлкова СИ. Молодежь инду­се города- 2004.Н.Тагил, 2004.

 

Ведущий мотив - по-прежнему интерес к профессии. Сохраняется и влияние на выбор учителей общеобразовательных школ. Но заметна и ленная динамика мотивации. Снижается роль совета родителей. Еще в сет 1990-х гг. ему следовал каждый четвертый абитуриент средних специап учебных заведений. Снижается и влияние фактора «не хотелось уезжать а ограничен». Видимо, открытие в последние годы филиалов государственных государственных вузов в городе (речь идет о Н.Тагиле) сняло остроту ограниче ности выбора. Сказываются и шаги, предпринимаемые администрацией колле жей по совершенствованию профориентационной работы.

Важный момент мотивации выбора - уверенность, что «будет легче найти оа боту». В то же время абитуриенты техникумов слабо представляют будущую _w боту - 15% вообще не представляют, 55% - весьма приблизительно. Лишь у 6% абитуриентов есть трудовой стаж более года. Характерны и ответы студентов техникумов о будущих планах. Каждый пятый намерен учиться дальше. В прин­ципе это неплохо. Но одновременно означает: все более ПТУ и техникумы ста-новятся промежуточным звеном. Во многих случаях дальнейшая учеба свя­зана со сменой профессии. Тем самым профессиональные навыки (а именно на их выработку и нацелены преимущественно техникумы и ПТУ) обесцениваются. Каждый четвертый вообще не имеет каких-то планов на будущее. Чаще всего их выбор случаен, сиюминутен.

К начальному и среднему профессиональному образованию особенно применим вывод авторов обобщающей работы «Социология образования: при­кладной аспект»: «В системе образования как целостности каждая ступень сопря­жена с другой и имеет определенную преемственность с ней, что позволяет обес­печивать эффективное восприятие освоения программ различных уровней. Ь если на предыдущей ступени образования учебно-воспитательные функции pes лизуются неэффективно, на всех последующих образовательных ступенях это бу­дет ощущаться»¹.

Система образования с точки зрения институционального подхода - это раз личные уровни, ступени и взаимодействие между ними. В личностном плане -одновременно и различие в шансах перехода с одной ступени на другую. ^{в 4i} ности, шансы на поступление в вуз. Каковы же эти шансы? С одной стороны, Р⁸¹ сматривая вопрос обобщенно, эти шансы менялись незначительно. С другой ^с роны, даже с учетом определенного увеличения приема в вузы, возрастает неравенстнво

 

¹ Шереги Ф.Э., Харчем В.Г., Сериков В.В. Социология образовании: прикладной аспект. М., 1997. С;

 

шансов молодых людей - в зависимости от социального происхождения, места проживания, характера и качества довузовской подготовки. Судить об этом можно по

результатам общефедерального исследования «Динамика социального можно по резул

студентов» и мониторинга студентов Свердловской области¹. пом по России более половины студентов вузов - выходцы из семей енции. Нынешняя конкурсная система в основном нацелена на самовос-водство интеллигенции. Существенны и различия в социальном составе сту-тов государственных и негосударственных (коммерческих) вузов. В последних панически сведена на нет доля выходцев из семей рабочих и сельских жителей, ато в 2,3 раза возрастает доля выходцев из семей интеллигенции, почти в 5 раз -из семей предпринимателей. В последние годы наметилась не только социаль­ное но и региональное «замыкание» вузов. Это означает, что 85% абитуриентов представляют население региона (63% - города), в котором расположен вуз².

Конкретизируем эти тенденции на примере Среднего Урала. Достаточно ус­тойчивой остается структура студенчества по довузовскому месту жительства:

Таблица 4.15 Где жили до поступления в вуз

Где жили до поступления в вуз	1995 г.	1999 г.	2003 г.
Екатеринбург
Другой крупный город (более 100 тыс. жителей)
Малый или средний город (до 100 тыс. жителей)
Село, поселок городского типа

Не изменилось и главное: шансы выпускника - жителя Екатеринбурга поступить в вуз втрое выше, чем у выпускников жителей области. На их социальном статусе это сказывается противоречиво. Их «стартовая позиция» во многом выгоднее' теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в обще­житии, легче определиться с будущим местом жительства. С социальной же точ-^{м 3}Р^ения эта часть вузовской молодежи оказывается нередко менее динамичной самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения роди-ьской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы про-ется обычно намного позже. О типичности возникающих проблем говорят и ьтаты изучения адаптации первокурсников 14 вузов разных регионов Рос-^/о Респондентов жили до поступления в вуз в областном центре, 7% - в

См: Студент 2003Екатеринбург. 2003; Студент - 99. Екатеринбург, 1999; Студент 95:

Социальный портрет.Екатеренбург 1995; Шерги Ф.Э. ХарчеваВ.Г.. Сериков B.B. Социальный вания: прикладной аспект. М., 1997. С.36-40.

 

. другом крупном городе, 32% - в малом и среднем городе, 15% - на селе.

Сохранилась и тенденция дальнейшего изменения соотношения абитурив из разных городов (крупных и средних, малых) в пользу последних. В 1995 г о составило 1:1,4; в 1999 г. - 1:2, в 2003 г. - 1:2,4. Продолжилось развитие в и, ных городах области (Н. Тагил, Первоуральск, К.-Уральский, Краснотурьинск ров) филиалов государственных и коммерческих вузов Екатеринбурга, Москв Санкт-Петербурга, Челябинска. Более того, эти вузы проникают и в малые и сое ние города области, где создают свои представительства. Но такие представ! тельства не имеют - по существующему законодательству - права организовы-вать стационарное обучение студентов - очников. Поэтому приток в них выпускни­ков школ (без трудового стажа), особенно - юношей, по-прежнему весьма ограни­чен. «Иногородним» студентам учиться - в материально-бытовом огношении - го­раздо сложнее. Но - с учетом неравенства шансов - те из «иногородних», кто ус­пешно преодолевает трудности конкурсного отбора, нередко оказываются и луч­ше подготовлены, и более мотивированы к последующей учебе.

Стабилизировалась доля студентов - жителей сельской местности. Их шансы поступить в вуз - в сравнении с шансами выпускника-жителя Екатеринбурга - в 10-12 раз ниже, хотя достаточно высок разрыв (в 3-4 раза) внутри данной группы (абитуриенты из сел и ПГТ) - в зависимости от территориальной и транспортной близости (или удаленности) от Екатеринбурга и других крупных городов. Сказыва­ется реальный разрыв в уровне и качестве довузовской подготовки и формирую­щийся на этой основе своеобразный «комплекс провинциальности». Но одновре­менно нарастает понимание (и молодыми людьми, и - что особенно важно - их родителями) роли высшего образования как канала социальной мобильности, ег восприятие как единственной возможности «вырваться» из условий «сельскс жизни», «жизни малого города», сделать карьеру, лучше устроиться.

Данные мониторинга в целом отразили серьезный разрыв в шансах на полу ние высшего образования для молодежи из разных типов поселения. Этот разрь" в перспективе угрожает воспроизводству кадров молодых специалистов г территории области. Особенно серьезна такая угроза по воспроизводству гн готов, врачей, работников культуры, инженеров. За 4 года усилилась зафикс ванная в 1999 г. тенденция более частого возвращения после окончания ву родные места студентов из малых и средних городов. Но выявились и серь* противоречия - в межбюджетных взаимоотношениях между областью и мунипалитетами, между муниципалитетами и градообразующими предприятия»

Финансово-экономическом положении многих градообразующих предприятий малых

и средних городов области (связь поселении и заводов - традиционная (специфика

Урала) за годы мониторинга произошли определенные позитивные перемены и их менеджмент стал более рационально относиться к финансированию ной политики муниципалитетов, четко ограничивая рамки своей заинтересости В рамках рассматриваемой нами проблемы это наиболее благопри-азывается на подготовке специалистов технического профиля и крайне не­понятно _ _на подготовке работников бюджетной сферы. Большая же часть одителей муниципальных образований (включая и «доноров») в условиях онического бюджетного недофинансирования не может облегчить обучение своих» студентов в Екатеринбурге или Н.Тагиле и - тем более - гарантировать выпускникам вузов трудоустройство в «родном» городе. Быстрыми темпами на­растает проблема катастрофической нехватки в городах и районах области высо­коквалифицированных кадров по многим специальностям, особенно - специали­стов бюджетной сферы.

Важный аспект социальных различий в студенческой среде - различия в уровне и качестве довузовской образовательной подготовки. Во многом они обусловлены социально-территориальными различиями и дополнительно усили­вают разрыв в шансах абитуриентов.

Таблица 4.16

В сравнении с 1999 г. наиболее устойчивой оказалась доля абитуриентов -

выпускников учреждений среднего и начального профессионального образования.

прочем, такая устойчивость подтверждает медленное развитие системы «кол-

дж-вуз» и отражает происшедшее в последние годы ужесточение организаци-

°-правовых возможностей ускоренного обучения в вузе выпускников коллед-

техникумов. Эти меры во многом оправданы и продиктованы заботой о повышении

качества высшего образования. И все-таки с повестки дня не снимается вопрос

как оптимально организовать обучение (по срокам, формам, характеру сочетания

теоретических и практических занятий и т.д.) тех студентов, которые уже освоили –в

техникумах, колледжах, СПТУ - элементарные знания и навыки по профессии

В итоге в большинстве вузов сохраняется положение, когда выпускники колледжей, училищ учатся как бы «с нуля». Нерациональное использовг их стартового потенциала - это потраченные на учебу не лучшим образом гол жизни, а следовательно, и проявление их социальной незащищенности В спективе решение этой серьезной социальной проблемы видится в рамках oi низационной интеграции университетов и колледжей.

Не подтвердилась тенденция сокращения притока в вузы выпускников оби» образовательных школ и возросшего притока выпускников специализированных классов, гимназий. Практически во всех вузах доля выпускников общеобразова тельных школ возросла. Сказываются изменения в системе среднего образования области (особенно - в крупных городах). Происходившее в 1990-х гг. быстрое раз-витие образовательных учреждений «нового типа» - специализированных школ гимназий - в последние годы стабилизировалось. Выявилась ограниченность возможностей обеспечения их высококвалифицированными педагогическими кад­рами, особенно - в средних и малых городах. К тому же старшеклассники и их ро­дители негативно восприняли стремление ряда гимназий обеспечить сво специфику за счет чрезмерного расширения круга изучаемых дисциплин (что пс рой начинало расходиться с Базисным учебным планом) или завышенных треб< ваний к их объему и содержанию (когда преподавание включало и некоторые раз делы вузовских курсов). Да и специализация обучения все чаще начинает реали-зовываться и в обычных школах. Соответственно разрыв между гимназиями массовыми общеобразовательными школами - с точки зрения подготовки в вуз -усиливавшийся на протяжении 1990-х гг., начал сокращаться. Противоречиво п влияли и изменения в правилах приема в вузы, лишившие выпускников соз ных вузами специализированных классов льгот при поступлении в «свои» bj Эти изменения, продиктованные «заботой» о социальном равенстве абитурие тов, нанесли серьезный ущерб формировавшейся системе профориентацией работы вузов, но не смогли (да и не могли!) повлиять на усиливающийся разрьи качестве образования между разными школами и социально-территориап различия в шансах поступления в вуз. Подтвердился вывод, что система жес правового регулирования социального состава студенчества (в любой форм* предоставление «льгот» и полная их отмена), не давшая серьезных результа «советское время», в рыночных условиях будет мало эффективна. Подчер это особенно важно сейчас, когда в обществе идет острая дискуссия о перс вах дальнейшего развития общеобразовательной и профессиональной шког

 

ЗАДАНИЕ 4.30. Изучите социальный состав своей группы, курса, факультатета. Сравните полученные результаты с материалами приведенных выше исследований. Попытайтесь объяснить возможные расхождения.

выбор вуза -это не только выбор места учебы, но и важный этап жизненного

ионального самоопределение молодого человека. Какова мотивация выбора

абитуриентами вуза и специальности? Обратимся к материалам тех же исследований.

В целом по России каждый четвертый поступает в вуз, чтобы в будущем заниматься интеллектуальным трудом; более половины - чтобы получить профеессию в соответствии со склонностями. Мотивы еще каждого пятого мало связаны с содержанием учебы - по настоянию родителей, чтобы не призвали в некуда было идти после школы'. Более подробно мотивация выбора вуза выявлена в мониторинге студентов - третьекурсников вузов Екатеринбурга²:

Рис.4.33. Основные мотивы выбора вуза, специальности

I - интерес к профессии

II - считаю: наилучшие способности у меня именно в этой области

III - привлек престиж, авторитет вуза

IV - привлекла перспектива найти хорошую работу после вуза V- повлияла семейная традиция, родители

VI - не хотелось идти в армию

VII - хотелось продлить более или менее беззаботный период жизни

VIII - повлияла учеба в специализированном классе, техникуме, лицее

IX - желание получить диплом (неважно где)

X - совет учителей, специалистов по просрориентации

XI - другие мотивы

Конечно, мнение студентов-третьекурсников о мотивах поступления в вуз не мо­жет не быть смещенным. Сказывается опыт прошедших лет, удовлетворенность или неудовлетворенность избранной профессией, специальностью. Менее значи­мыми могут выглядеть некоторые побудительные мотивы - совет родителей или Учителей, влияние предыдущей учебы. И все-таки их мнение информативно.

Характерна уже иерархия мотивов:

1. Iинтерес к определенной профессии;
2. В этой области мои способности проявятся лучше
3. авторитет.престиж вуза
4. перспектива найти после окончания вузу хорушую работу
5. влияние семейных традиций

Шерги Ф.Э. Харчева В.Г. Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.. 1997. С.45

Студент-2003.Екатеренбург,2003 с.61

 

В целом для многих студентов оказался значимым мотив, связанный с щением своих способностей и желанием их реализовать. Выход его на вт место среди приоритетных мотивов - отражение серьезных позитивных изм ний. Преодоление псевдоколлективистских ориентации все более придает еыб ру вуза и профессии, специальности личностный, персонифицированный хаоа тер. Примечательно - в оценке «хорошей профессии» все чаще подчеркивается-«это - такая профессия, где Я смогу проявить себя и свои способности наилучшим образом». Важное место в мотивации отводится надежде в перспективе иметь хо­рошую работу. Разброс мнений отражает и сложность, противоречивость отраже­ния в молодежном сознании феномена «хорошая работа». Для одних она соот­носится с высокой зарплатой. Для других - с гарантией трудоустройства по ос­ваиваемой профессии. Для третьих важнее условия труда. Немало и тех, кто пре­жде всего задумывается о социальном престиже профессии, содержании, харак­тере и особенностях профессиональной деятельности. В числе мотивов выбора вуза есть «стремление продлить беззаботный период жизни». Оно обратно пропорционально интересу к профессии, желанию реализовать свои способности.

 

ЗАДАНИЕ 4.31. А какими мотивами руководствовались вы и ваши одно­курсники? Что в зтих мотивах - от специфики вуза, а что - имеет более общий характер?

 

Анализ мотивов выбора вуза и специальности позволяет конкретизировать представления студентов о высшем образовании как ценности. «Для чего вы учитесь?» - с таким вопросам обратились исследователи к студентам Москвы, Перми и Нижнего Тагила. Для 40% наиболее значимо - стать квалифицированным специалистом. Каждый шестой более ценит возможность самосовершенствоа ния. Ответы остальных распределились практически поровну между тремя ценно­стными установками - получить диплом, иметь в будущем высокую зарплату, стать человеком высокой культуры¹.

Процесс профессионального самоопределения не ограничивается выборе» вуза и специальности, он продолжается в форме оценок сделанного выбора, ei осмысления, построения профессиональной карьеры. Для студентов проблем профессионального самоопределения актуальна именно в данном аспекте, сколько они уверены в своем выборе, с какими проблемами сталкиваются при воении своей профессии, какие профессиональные планы строят, какое мес этих планах они отводят своей будущей специальности?

 

' Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикоаа Н.А. Российская молодежь: 10 главных проблем. М.,

 

Одна из характерных тенденций в сфере высшего образования за последнее _тие _ работающие или подрабатывающие в свободное от учебы время

В социологической литературе это получило название «феномен работуешего студента». По данным мониторинга в свердловских вузах около половины (46%) студентов работают. Во многих случаях (28%) это не постоянная бота а случайные заработки; однако каждый пятый студент-очник уже имеет иную работу. Из числа работающих студентов только у каждого пятого ра-связана с будущей специальностью, а у каждого четвертого связана лишь частично. Вероятно, этим отчасти объясняется случайный характер занятости многих студентов. Если работа не по специальности, нет смысла связывать с ней дальнейшие планы. Что собой представляет «работающий студент»? В основ­ном это молодежь, проживающая в Екатеринбурге, что вполне понятно: легче устроиться на работу по основному месту жительства. Студенты бюджетной фор­мы обучения подрабатывают чаще студентов-контрактников. Видимо, контрактни­ки надеются на помощь родителей, включая и оплату учебы. В большей степени постоянную работу имеют студенты, обучающиеся по техническим специально­стям, а временную работу - студенты социально-экономического профиля. Имеет значение и тендерный аспект: юноши подрабатывают чаще девушек.

 

ЗАДАНИЕ 4.32. А вы работаете или подрабатываете? Если да, то каков характер вашей работы - временная или устойчивая, совпадает ли она (полностью или частично) с профилем получаемой профессии? Оцените, насколько феномен «работающего студента» распространен в студенческой среде?

Важная проблема - как студенты оценивают уже сделанный выбор, уже осваи­ваемые образовательные программы? Насколько образовательные услуги вузов удовлетворяют запросы потребителей этих услуг? Удовлетворены ли они избранным вузом, осваиваемой профессией? Обратимся к результатам мониторинга сту­дентов Свердловской области¹:

Таблица. 4.17 Удовлетворены ли вузом, осваиваемой профессией?

В целом, как видим. преобладающая удовлетворенность выбором вуза сохранилась

удоовлетворенность осваиваемой профессией даже чутьвыросла. Но за

 

Студент –2003 Екатеринбург, 2003.С.62.

 

общими данными явно прослеживается феномен растущей дифференц оценок (особенно - по выбору вуза): крайних оценок (полная УДовлетворенног такая же неудовлетворенность) стало несколько больше. Для третьекурсн оценка избранного вуза и специальности - достаточно сложная проблема в дняшних условиях (когда вузы в основном отказались от пресловутого «сохо ния контингента» любой ценой) часть разочаровавшихся уже отсеялась. Что же конкретно наиболее не удовлетворяет студентов в учебе¹?

Значения

Что не удовлетворяет студентов в учебе

Таблица 4.18

В целом основные тенденции достаточно устойчивы. И все-таки заметны опре­деленные изменения. В оценке условий обучения приоритеты сместились, если ранее студенты более всего были недовольны устаревшей технической базой, то в 2003 г. - нехваткой учебной и учебно-методической литературы. Возможно, ска­зываются определенные успехи в компьютеризации обучения и снижение тиражей учебной литературы, рост её стоимости (что сужает возможности вузовских биб­лиотек закупать разнообразную учебную литературу в достаточном количестве). Возросла и неудовлетворенность студентов организацией питания, особенности его возросшей стоимостью. В оценках самого процесса обучения сократилась не­удовлетворенность качеством преподавания, традиционностью используемых ме­тодов обучения. Зато существенно выросло недовольство необъективностью о ношения преподавателей к студентам. Как и прежде, наименьшие претензии с денты обращают к себе. И здесь ссылки на объективные причины (нехватка вре­мени) преобладают над критической оценкой уровня развития своих учебных выков.

 

¹ Студент - 2003. Екатеринбург, 2003. С.47-51.

 

ЗАДАНИЕ 4.33. Как на этот вопрос ответили бы вы? В какой мере ваши

ответы совпадают с ответами, представленными в таблице? Постарайтесь обьяснить возможные совпадения или расхождения. Связаны ли они с вашей личной позицией или с особенностями вашего вуза?

Рабатая или только осваивая профессию теоретически,студенты на третьем курсе ужестроят жизненные планы на будущее. Каковы же они?

Таблица 4.19.

Снова увеличилось примерно в 1,5 раза число студентов, готовых основать свое дело. Возможно, снижение ориентации на свой бизнес в 1999 г. объясняется реакцией на дефолт 1998 г., который показал рискованность, уязвимость частного бизнеса в России. Сегодня эти события подзабылись на фоне некоторой стабили­зации (или ее видимости).

Сокращается число желающих продолжить свое образование: за 8 лет монито­ринга - в 2 раза. Ориентация на получение второго высшего образования имеет позитивный момент, указывая на высокую значимость высшего образования в сознании молодежи. Возможность профессиональной переориентации в более зрелый в социальном и психологическом плане период жизни личности положи­тельно влияет на ее профессиональное развитие. Но тут есть и обратная сторона - потребность во втором высшем образовании частично объясняется легкостью его получения сегодня. Высшее образование благодаря появлению платных форм обучения, открытию коммерческих вузов и специальностей стало массовым и весьма доступным, потеряло свою элитарность, и как неизбежное следствие про­изошло снижение качества самого образования. Пока государство, с одной сторо-^ны. и развитие рынка образовательных услуг, с другой стороны, отрегулируют ^{т п}Р°чесс, пройдет время, а сейчас уже наблюдается снижение ценности спе-^иста с высшим образованием как элитного, «дорогого» работника. ^{ва в}°зросло число желающих уехать за границу работать или учиться. За

 

Студент - 2003. Екатеринбург, 2003. С.58-61.

 

этим стоит бесспорный факт: в России сегодня молодому образованному

специалисту нелегко, а точнее практически невозможно обеспечить себе достойный

вень жизни, благодаря своим способностям и труду. Поэтому ориентация н

границу, где ценят образованную и перспективную молодежь, вполне логию

Проблема «утечки мозгов» для России уже давно приобрела хронический характер. Ориентация на науку остается стабильно низкой.

Основная позитивная тенденция: возросло число студентов, собирающихс

работать по специальности. Такую позицию ныне высказали 2 из каждых 3 ре

пондентов. Одновременно остается неизменной доля собирающихся работать hi

по специальности. Соотношение их также увеличилось. Если учесть, что реально

не по специальности работает примерно половина выпускников вузов, то ясно -

здесь существует сложная социальная и социально-психологическая проблема

Но она уже связана не только с системой образования, но и с ролью молодежи в

сфере экономики и труда.

 

ЗАДАНИЕ 4.34. Каковы жизненные планы после окончания вуза у вас и ва­ших сокурсников? Уверены ли вы, что эти планы осуществимы? Что, на ваш взгляд, необходимо, чтобы вероятность реализации ваших планов возросла?