Билет№14. Монологическое высказывание как объект обучения. Использование опор в обучении монологическому высказыванию на разных ступенях обучения в СШ

Монологическая речь – связанное непрерывное изложение мысли одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам. Цель – воздействие на слушателей. Для монолога хар-ны: -целенаправленность, -логичность, --связанность, -завершенность, -непрерывность, -самостоятельность, -выразительность, -полнота (лингв хар-ка).

Задачи при обучении: 1) научить высказываться обращено к конкр лицу в конкр ситуации общения, 2) научить выражать закаонченную мысь, имеющ комм направленность, 3) высказ-ся логично и связанно, 4) высказ-ся с достат скоростью, обеспечивающей отсут-е необоснованных пауз.

С лингв точки зрения М хар-ся полносоставностью предложений и развернутостью мысли. По комм целям различ: -монолог-сообщение, -описание,-рассуждение, -повествование, -убеждение. 3 комм ф-ции: -информативная, -воздейственная, -эмоц-оценочная. По структуре: -слово, -СС, -предложение, -сверхфразовое единство, -текст. На любом ур-не М высказ-е выступает в кач-ве реч единицы.

Путь сверху вниз: развитие монолог навыков на основе прочитанного текста (начиная с дотекстового этапа; послетекст: ответы на вопросы по содержанию, согласиться / опровергнуть, доказать, определить идею, охарактеризовать…). Путь снизу вверх: без опоры на текст: на нач этапе, когда уч-ся не умеют читать, на среднем и старшем этапах, когда яз и содержат ур-ни достат-но высоки. Предполагается исп-е межпредметных связей, общее понимание?, его индивид трактовка, должен быть достат информ запас по данной теме.

Опоры: содержательные (вербальные – текст, предъявленный зрительно /аудитивно, план высказ-я, логико-синт схема; изобразит опоры – картинки, фото), смысловые (словесные – ключ слова, афоризмы; изобразит – диаграммы, схемы, таблицы).

3 ур-ня формир-я монол речи: 1) репрдуктивный, 2) реподукт-продукт, 3) продуктивный.

Упр-я на развитие монологической речи, их методическая хар-ка. Пересказ.

3 группы упр-ий: пересказ, описательные, оценочные.

Пересказ +:

1) коммуникативно обоснован, т.к. в процессе реального общения приходится пересказывать, однако истинный пересказ никогда не бывает самоцелью, он всегда продиктован желанием вызвать р-цию собес-ка;

2) предполагает опр мыслит операции: выбор главных фактов, отсеивание аргументов, перекомпановка отрезков текста;

3) развивает нек-рые мех-мы реч умения: репродукцию, комбинирование, конструирование;

4) пересказ воспринятого на слух как правило искл возм-ть буквал воспроизв-я, поэтому больше приближен к самостоятельному мон высказ-ю.

Пересказ возможен только при усл высокого ур-ня реч умения. Пересказ своими словами явл упр-м в совершенствовании реч умения. Комм ценность пересказа словами текста невелика.

Адекватным цели развития реч умения будет пересказ: -перифраз своими словами, -лицу, незнакомому с тем, о чем говорилось в тексте, -с учетом ситуации и большего контекста (с расширением), как будто уч-сч и есть участник: предыстория героя, послед события.

Описательные упр-я: -описание объектов, общая хар-ка, -описание событий, уже имевших место, -комментирование, -дефиниция, -несюжетное планирование, -описание картин

Оценочные упр-я: -выражение своего отеношения к словам, поступкам собес-ка, -оценка деят-ти знакомых людей, себя, -объяснение какого-л факта, -док-во своей правоты, -опровержение мнения, - рассуждение, имеющее целью выяснение истины.

Третья группа упр-ий -обладает абсолют комм ценностью, -отмечены личност кач-вами говорящего, -учитывают реч ситуацию. -=их можно рассм как реч поступок говорящего.

Ситуативнын упр-я: интенсив, ролевые игры. Композиционные упр-я: в завис-ти от степени опоры на творч-во уч-ся можно выделитьряд разновидностей уст композиции: -описать ряд действий, -сост рассказ по послов, поговорке, -сост рассказ на осн телеграфного описания.