Билет№1 Произносительный навык как объект овладения, его структура. Стадии формирования произносительного навыка

Овладение навыками правильного произношения является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Произносительные навыки учащихся могут быть: а) артикуляционными; б) просодическими (навыки правильного словесного ударения); в) интонационными. Формирование этих трёх подвидов произносительных навыков в их взаимосвязи – основная задача обучения произношению.

Владение звук стороной речи – обязат усл-е общения в любой его форме. Восприятие речи при нарушении фонет норм будет сложным. Наличие прочных произн навыков обеспеч-т функционир-е всех врд. 1. образцовое произношение учителя. 2. Хор произн-е ставится сначала, постоянно тренируется.

Овладение слухо-произносительными навыками является важным условием и при обучении чтению. К громкому чтению предъявляются те же требования, что и к говорению. Нарушение фонематической правильности в процессе чтения ведет к тем же последствиям, что и в процессе говорения: слушающий перестает понимать читающего. Если при громком чтении связь между уровнем развития слухо-произносительных навыков очевидна, то при тихом чтении, которое является целью обучения, эта связь более сложная. Однако на продвинутой стадии возможно качественное отличие тихого чтения от громкого. В процессе тихого чтения на иностранном языке во внутренней речи так же могут возникнуть субъективные сигналы, «самоинструкции» читающего, которые ускользают от учителя. Эти инструкции возникают под влиянием интерференции родного языка. Итак, достаточный уровень развития слухо-произносительных навыков у учащихся является непременным условием успешного формирования разных видов речевой деятельности.

3 аспекта произн стороны: 1) лингвистич, 2) психологич, 3) нейро-физиологический. Лингв-ий комп-т включает: -звук состав фонет строя языка, -слоговую структ языка, -словесное удар-е, -интонацию как единство фраз мелодики, фраз удар-я, темпа, паузации, тембра и ритма. Рез-т обуч-я хар-ся 2 видами произн-я: орфоэпическое (произн-е, практически совпад со стандартным), аппроксимированное (приближ к правильному, но не идеально артикулированное, отсут-е фонол ошибок, присут-е нефонол ошибок – замена одного аллофона на др., что не приводит к смешению слов, но к акценту).

Сложность в том, что в потоке речи звуки возд др на др опр образом: изолир звуки, звукосочетания, предложение + интонация. Качество произн-я зависит и от интонации, распределения удар-ий во фразе..

Произн. навыки- навыки произношения иностранных звуков и их сочетаний, выделение этих звуков в потоке звучащей речи, постановки ударений, правильного интонационного оформления синтаксических конструкций английского языка.

Стадии формир-я. 1) Восприятие, ознакомление (задачи: ознакомить с прагматич аспектом явления, создать правильный звук образ); 2) Имитация (укрепл-е представления о прагматике явл-я на собств реч опыте, закрепл-е связи слух и речедвигат образов; 3) Дифференциация – осмысление (формир-е операции артикулир-я и укрепл-е способ-ти к воспроизведению); 4) Репродукция (целенапр исп-е явления для решения комм задач, закрепление прагматич значения вместе с артикуляцией) 5) Комбинир-е – переключение внимания с одного звука на др, укр-е всех операций, сост произн навык.

Подходы к обучению фонетике.

1) Артикуляторный: -опережающее формир-е произн навыка при произношении кажд звука, -знание уч-ся особенностей работы органов артикуляции, -раздельное формир-е произносит и слух навыков, -необх-ть отработки кажд звука независ и изолир-но от его смыслоразличит ф-ции в слове. Изучение артикулят позиций, отработка молча, арт гимнастика, НО требуется время, произн навык в отрыве от слухового, изучение в отрыве от комм задач приводит к деавтоматиз-ии при переходе к уст речи.

2) Акустический: -формир-е навыков в процессе обуч-я уст речи, -доминир рль слух ощущений, -опора на имитативные упр-я, -отказ от раздельной отработки звуков. (интенсивные методы) Недост-ки: -плохое произн-е у больш-ва, -трудности организации контроля и самоконтроля.

3) Дифференцированный: -комплекс включение разл анализаторов способств более эффект формир-ю навыков, -отработка наиб сложных для усвоения операций осущ-ся изолир-но, -становление лекс, грамм, произн навыков невозможно без включения в речь, -инд подход. Этот подход предусматр-т: -обильное слушание, -систематич фон зарядку, -лаборатор упр-я.

Т.о. 1) Произн навыки – элементар навыки, в основе всех реч навыков, оправдывается из изучение изолированно через освоение речедвижейний (артик подход). 2) Произн навыки могут и не вычленяться из речевых и формир-ся в процессе обуч-я уст речи на базе слух анализаторов (акуст подход) 3) Наиб перспективный – диффер подход, где все зависит от конкретных трудностей.

Технология формирования и поддержания слух-произносит навыков.

Специальные и неспециальные фон упр-я. Фон зарядка – спец упр-е – бывает 2 видов: артикуляц-я подготовка реч аппарата к произн ИЯ звуков, акустическая развитие фонематического слуха (аудирования, диал речи)

Неспец упр-я: 1) при формир-и лекс навыков, при введении новых ЛЕ, 2) при формир-и грамм навыков, отработке речевого образца, 3) в процессе записи на слух с однократ предъявления, когда уч-ся не только слышит, но и сам потом читает написанное, 4) при обучении технике чтения: отработка всех операций – интонирования, темпа, тембра, паузации.