Билет№ 7 Психологические механизмы аудирования. Технология обучения аудировнию

Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности (ВРД), который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД) которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

Внешне это невыраженный процесс, поэтому в течение длительного времени в истории развития методики аудирование не рассматривали как самостоятельный ВРД, а считали пассивным процессом и «побочным продуктом говорения» (Гальскова Н.Д., Гез Н.И. –стр.161).

Однако в дальнейшем учеными было доказано, что аудирование является активным процессом, во время которого происходит напряженная работа всех психических и умственных процессов, происходит восприятие получаемой информации в виде звуковой формы, ее переработка и сличение с эталонами, хранящимися в долговременной памяти учащихся, узнавание и понимание мысли.

Аудирование тесно связано с другими ВРД: аудирование и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные ВРД. Аудирование и говорение представляют собой две стороны единого явдления, называемого устной речью.

Аудирование – единственный ВРД, когда от нас (слушателей) почти ничего не зависит, так как языковая форма и содержание заданы извне говорящим, пропускная способность слухового канала ниже, чем, например, зрительного, соответственно, слуховая память развита хуже, чем зрительная, следовательно, при длительном слушании быстро наступает утомляемость и быстрее происходит забывание того, что мы слышим. И, естественно, в реальной ситуации общения нельзя повторить то, что мы слышим или слушаем. Например, речь лектора, учителя, разговор двух или более собеседников, теле/радиопередача, объявления по громкоговорителю на ж/д станциях/вокзалах и т.д.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что научить аудированию трудно. Как свидетельствуют учителя-практики, труднее, чем другим ВРД, тем более, что работа над аудированием у самих учащихся не вызывает положительных эмоций.

Психологические мех-мы: 1) мех-мы фонематич и интонац слуха, 2) мех-мы кратковр и долгвр памяти, 3) ме-мы внутр речи, 4) осмысливания, 5) внимания.

Фонемат слух – способность слушающего расчленить непрерывный реч поток на звуки, различать их на слух правильно их соотносить с фонемами языка. 2 ур-ня ауд-я: фонематический, концептуальный. Принимая инфо с нижнего ур-ня, слуш-щий должен перекодировать ее в единицы концепт ур-ня, используя разл опоры восприятия, ф-цию ситуации.

Для успешн деят-ти ауд-я требуется хорошо развитая кратко- и долговременная память. Необходимо: 1) проводить градацию сообщений по длине, 2) использ зрит опоры для улучшения восприятия (даты, цифры), 3) знакомить заранее с логич послед-ю сообщения через схемы, планы, рисунки. Тренировка долг памяти: -предварит отработка материала в виде ключ слов, 2) привлечение данных об этимологии, синонимов.

Мех-м внутр речи: 1) диктант с однократ предъявления. Мех-м осмысливания перекодировка: 1) аудиотексты из тех обл знаний, где уч-ся компетентны, и могут исп-ть экстралингвистич материал, 2) предлагать уч-ся операции перекодировки – перифраз, сжатие текста, сост-е плана. Мех-м внимания: тексты д.б. занимательными, задания на привлечение интеллекта, установки на сравнение, сопоставление.

Технология обучения аудированию.

На нач. этапе объем яз. средств не позвол составить фабульный текст, поэтому уч. для прослуш дают короткие описат. тексты. Несмотря на то, что их содер не может вызвать живого интереса у уч-ся, пренебрегать ими не стоит, т.к. работиа над ними способствует фор. У детей поним. реч. на слух. Такая работа приучает внимательно слушать, развивает слух память. Известно, что монолог. высказ. воспр легче, чем диалог.-след. монолог выск след. отдать предпочтение.