Билет №9 Пересказ как упражнение, его роль в обучении монологическому высказыванию

3 группы упр-ий: пересказ, описательные, оценочные.

Пересказ +:

1) коммуникативно обоснован, т.к. в процессе реального общения приходится пересказывать, однако истинный пересказ никогда не бывает самоцелью, он всегда продиктован желанием вызвать р-цию собес-ка;

2) предполагает опр мыслит операции: выбор главных фактов, отсеивание аргументов, перекомпановка отрезков текста;

3) развивает нек-рые мех-мы реч умения: репродукцию, комбинирование, конструирование;

4) пересказ воспринятого на слух как правило искл возм-ть буквал воспроизв-я, поэтому больше приближен к самостоятельному мон высказ-ю.

Пересказ возможен только при усл высокого ур-ня реч умения. Пересказ своими словами явл упр-м в совершенствовании реч умения. Комм ценность пересказа словами текста невелика.

Адекватным цели развития реч умения будет пересказ: -перифраз своими словами, -лицу, незнакомому с тем, о чем говорилось в тексте, -с учетом ситуации и большего контекста (с расширением), как будто уч-ся и есть участник: предыстория героя, послед события.

Описательные упр-я: -описание объектов, общая хар-ка, -описание событий, уже имевших место, -комментирование, -дефиниция, -несюжетное планирование, -описание картин

Оценочные упр-я: -выражение своего отеношения к словам, поступкам собес-ка, -оценка деят-ти знакомых людей, себя, -объяснение какого-л факта, -док-во своей правоты, -опровержение мнения, - рассуждение, имеющее целью выяснение истины.

Третья группа упр-ий -обладает абсолют комм ценностью, -отмечены личност кач-вами говорящего, -учитывают реч ситуацию. -=их можно рассм как реч поступок говорящего.

Ситуативные упр-я: интенсив, ролевые игры. Композиционные упр-я: в завис-ти от степени опоры на творч-во уч-ся можно выделитьряд разновидностей уст композиции: -описать ряд действий, -сост рассказ по послов, поговорке, -сост рассказ на осн телеграфного описания.

Билет№10 Психофизиологическая природа чтения. Содержание обучения чтению.

Психофизиологические мех-мы чтения на ИЯ. Цели и содержание обуч-я чтению.

Ч – это самост врд, обеспечивющий письм форму общения, относится к рецептивным врд. В Ч – содержательный план (рез-т деят-ти – понимание), процессуальный план (как озвучить). В структуре Ч как деят-ти можно выделить: -мотив (общение с помощью печатного слова), -цель (получение инфо), -усл-я (владение граф системой языка и приемами извлечения инфо), -рез-т (понимание с разной степенью точности и глубины). В начал школе – чтение – и цель и средство. Цель: уч-сч должны овладеть Ч как источником инфо. Средство: исп-е Ч для лучшего усвоения яз и реч материала.

Связь с др врд: письмо, ауд-е (перцептивно-мыслит деят-ть, связ с восприятием, анализом, синтезом), говорение (чтение вслух – контролируемое говорение, про себя – внутр слушание и проговаривание).

Лингвистический комп-т: буквы, буквосочетания, слова, СС, предложение, текст. Требования к текстам: -познавательная ценность и научность содержания, -соответствие содержания возрасту, -посильность и доступность.

Учитывая трудности англ орфографии, обуч-е Ч должно осущ-ся на лексико-грамм материале, усвоенном устно. (принцип уст опережения).

Психол комп-т: навыки и умения, лежащие в основе. Связь с др видами деят-ти: познание, преобразоват деят-ть, ценностно-ориентационная деят-ть, деят-ть общения. 3 осн группы навыков в умении читать: 1) навыки соотнесения слух-реч-двиг образов с их значением: -навыки соотнесения звук образов слов и СС с их значением – лекс, - навык соотнесения граф формы, 2) навыки извлечения смысла из текста, 3) навыки Ч вслух и про себя и умение антиципации (вер прогноз), вычленеия главного, умения сокращения и интерпретации.

Методол комп-т: -умение пользоваться транскрипцией, -умение читать по ключ словам, -умение польз словарем.