Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста

Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния неслышащих де­тей дошкольного возраста выявили значительное отставание в по­казателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях ко­ординационных способностей.

Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, мета­ния) в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольно­го возраста» (1991) занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях по­вседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теорети­ческими положениями: 1) к базовым видам координационных спо­собностей относятся те координационные проявления, которые необ­ходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия); 2) повышение уровня одной физической спо­собности влечет позитивные изменения других («положительный перенос») (Шапкова Л.В., 2002).

Целенаправленное использование упражнений скоростно-сило­вой направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррек­ции базовых координационных способностей (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Взаимосвязь скоростно-силовых упражнений с развитием координационных способностей

Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и у здоровых детей — с 4 до 6 лет. Это наиболее благоприятный возрастной период для развития всех физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста.

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекцион-ного воздействия методика включает упражнения для развития рав­новесия, активизации психических процессов и нарушенной слухо­вой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии яв­ляются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Основные методы — иг­ровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит эле­менты обучения программным видам физических упражнений.

В табл. 3.1 представлены средства коррекции и развития коор­динационных способностей с помощью скоростно-силовых упражне­ний, коррекции равновесия и вестибулярной функции у глухих школь­ников.

Таблица 3.1