II. Развлекательно-досуговый проект «Масленица»

Цель проекта:

Развитие представлений обучающихся о народных праздниках как компоненте духовно-нравственного воспитания.

Задачи проекта:

1. Формирование организационно-педагогических компетенций в процессе проведения проекта.

2. Развитие активности и инициативности обучающихся в процессе проведения интерактивных форм досугово-развлекательной деятельности на примере "Масленицы".

3. Создание педагогических условий для проявления чувства сопричастности к народным традициям в сфере праздничной культуры.

Содержание: система мероприятий (хороводы, заклички, чтение стихов, игры со снежками, взятие снежной крепости и др.)

III. Практико-ориентированный проект «Город сирени»

Цель проекта:

Приобщение обучающихся образовательных учреждений к всенародному празднику - 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

Задачи проекта:

1. Развитие представлений о способах проявления патриотизма у детей и молодежи в стремлении увековечить память о героических страницах истории российского народа, украшая и озеленяя родной город.

2. Создание условий для освоения компетенции в сфере социально-трудовой деятельности.

3. Развитие опыта социального партнерства с муниципальными организациями, ведомствами по природообустройству в посадке деревьев.

Содержание: система мероприятий (заключение договоров с организациями по озеленению территории города, определение мест высадки сирени, проведение торжественного проведения акции, заготовка табличек каким военным событиям посвящается и др.)

IV – Социальный проект «Дети улиц»

Цель проекта:

Создание современной эффективной системы воспитания в ОУ по проблеме профилактики негативных проявлений в подростковой и молодежной среде.

Задачи проекта:

1. Разработка системы социально-воспитательной работы с детьми «группы риска».

2. Формирование у обучающихся психолого-педагогической компетенции, связанной с освоением технологий и методик профилактики наркомании в подростковой и молодежной среде средствами социального плаката.

3. Развитием у обучающихся коммуникативных компетенций в процессе антиалкогольного воспитания школьников разных возрастных групп.

Содержание: система мероприятий (выявление интересов у детей «группы риска», организация и проведение мероприятий с учетом интересов детей и др.)

При оценивании формирования готовности обучающихся к социально-воспитательной деятельности в процессе реализации социальных проектов в городской среде необходимо выделить критерии и показатели

Табл. № 1

Критерии и показатели формирования готовности обучающихся к реализации социальных проектов в условиях городской среды

 

Критерии	Показатели
Мотивационный	- интерес к социально-проектной деятельности в образовательном учреждении; - личностное отношение к социальной деятельности (самостоятельность в постановке цели и ее достижение); - самоанализ и самооценка своих профессиональных качеств.
Креативно-деятельностный	- инициативность в социально-воспитательной деятельности; - креативный и нестандартный подход в работе с детьми и подростками; - проявление креативных способностей в процессе организации и реализации проектной деятельности.
Социально-организаторский	- организаторские способности в подготовке и реализации социального проекта; - влияние на активность и динамику участия детей и подростков в социальных проектах; - владение педагогической рефлексией.

 

К каждому критерию определены уровни готовности обучающихся к социальной деятельности в условиях образовательных учреждений города: низкий, средний, высокий.

Рассматривая особенности готовности обучающихся к социальной деятельности в городской среде, нами выделены следующие организационно-педагогические условия:

- на структурном уровне: участие обучающихся в организации детских праздников;проведение социальных акций;

- на содержательном уровне: проектное обеспечение процесса деятельности; сопровождение обучающихся на начальном этапе самостоятельной социальной деятельности; использование игровых технологий и интерактивных методов и средств организации проектов;организаторская, коммуникативная, рефлексивная, креативная и проектная деятельность с детьми и подростками;

Предполагаемым результатом разработанной модели является формирование необходимых компетенций у обучающихся (проектно-исследовательской, коммуникативной, мотивационной, организаторской, креативной, рефлексивной) в процессе реализации социальных проектов в условиях городской образовательной среды.

Таким образом, разработанная модель (см. схему № 1) стала основой исследования по участию обучающихся в реализации городских и социальных проектов. Данная модель обладает системностью теоретических знаний и практико-ориетированной значимостью для формирования у обучающихся следующих компетенций:проектно-исследовательской, коммуникативной, мотивационной, организаторской, креативной, рефлексивной.

Предполагаемые социально-организационные риски в реализации проектов:

· выполнение проектных заданий может потребовать более продолжительного времени по сравнению с работой отдельного человека. Время, в течение которого члены группы подстраиваются друг под друга и устраняют возможные недоразумения, может быть достаточно длительным;

· группа трудно управляемая, особенно если велика по составу;

· отсутствует стимул личных амбиций, так как участникам групповой проектной деятельности, достигнутые ими результаты, не ставятся в заслугу;

· анонимность членов группы может оказать отрицательное влияние на стремление к результатам и готовность к работе. Каждый член группы может скрывать свою низкую интеллектуальную и физическую производительность за спинами других участников.

 

Список использованной литературы

1. Афанасьев В.В. Социально-педагогические технологии: Учебное пособие. – Рязань: Издательство «Литера М», 2010. – 196 с.

2. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. – М.: Академия, 2005. – 256 с.

3. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: монография [Текст] / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – Москва, РАО, 2007. – 150 с.

4. Богуславский М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины ХХ века). М.: ИТИП РАО, 2008. – 130 с.

5. Виктор Александрович Штофф и современная философия науки, Изд. Санкт-Петербургского университета, 2007. – 464 с.

6.Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.

7. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд.-во ЯИПКПРО, 2000. –148 с.

8.Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. – 160 с.

9. Рубинштейн C.Л. Избранные философско-психологические труды / Отв. ред.: А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова. – М., 1996. – 462 с.

10. Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе. Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.М. Сафронова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

11. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция учителя в воспитательной деятельности: Монография. М., ЦГЛ, 2004. – 128 с.

12. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 63 с.: ил. (Серия «Новые стандарты»).

13. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.education-medelle.com/articles/detskie-mezhdunarodnie-lagerya.html

14.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Пионерский_лагерь

15. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.glavsprav.ru/spb/vpo/spravki/vpo/4/

 

 

[1] Педагогическое проектирование: Учебн. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 288 с.

[2] Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика): Монография. – М.6 АПКиППРО, 2005. – 128 с.

[3] Там же с. 109

[4] Сергеева В.П., Ляпко И.Л. Профильное обучение в общеобразовательном учреждении. Под общей ред. В.П. Сергеевой. Учебно-методическое пособие, - М.: УЦ Перспектива, 2011, - 164 с.

[5] Сергеева В.П., Подымова Л.С. Инновации в образовательном процессе: учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов высш учеб. заведений. – М.: УЦ «Перспектива», 2012, С. 149-156

[6] Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: Учебн. пособие для высших учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. С. 162–173.

[7] Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры. М., 1996.

[8] Сергеева И.С. Игровые технологии в начальном образовании. / Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред.В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. С. 181-197

[9] Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы в обучении и воспитании в ситеме общего, среднего и высшего профессионального образования. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЕЗАУРУС, 2011, С. 55-63

[10] Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12-18.

[11] Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994

[12] Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам: Учебное пособие для вузов/А.А.Миролюбов.-М.:Ступени,2004.-446с

[13] Цветкова Т. К. Как преподавать английский язык: Книга для преподавателя: Методическое пособие/Т. К. Цветкова.-М.:Проспект,2005.-95,с.

[14] Цветкова Т. К. Как преподавать английский язык: Книга для преподавателя: Методическое пособие/Т. К. Цветкова.-М.:Проспект,2005.-95,с.

[15] Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку/А. В. Конышева.-Минск:ТетраСистемс,2004.-175с

[16] Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы // Иностранные языки в школе, 1986, № 6, - С. 17 - 20.

[17] Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе.- №4, - 2001

[18] Карпей Ж., Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии, 1993, №4, с 20-26

[19] Карпей Ж., Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии, 1993, №4, с 20-26

[20] Самойлова В.Г. Арт-терапия как одна из инновационных педагогических технологий коррекции эмоциональной сферы младших школьников. Челябинск, 2004. С. 100.

[21] Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 2000. С. 147.

[22] Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. СПб, 2007. С. 10.

[23] Там же. С.7.

[24] Там же.

[25] Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. – 2000. – № 10. С. 21.

[26] Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. СПб, 2007. С. 17.

[27] Полежаева О.А.. / Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред.В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. С. 113-123

 

[28] Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. СПб, 2007. С. 132 - 133.

 

[29] Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе // Школьные технологии. – 2000. - № 6. – С. 200-205.

[30] Щербакова Т.Н.. / Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / под ред.В.П. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. С. 171-181