Возможности работы со сказкой в начальной школе

1. Рисование по сюжету сказки. Учащимся предлагается в виде рисунка изобразить чувства, ассоциации, которые возникли у них после прочтения сказки.

2. Разыгрывание сценок. Учащимся предлагается проиграть значимый, узловой эпизод из сказки или всю сказку целиком.

3. Дописывание, переписывание, сочинение сказки. Учащимся предлагается придумать, додумать определенный эпизод из выбранной учителем сказки или сочинить свою собственную сказку по мотивам уже прочитанной.

Музыкотерапия – использование музыкального материала для лечения и реабилитации учащихся.

Музыкотерапия широко применяется для лечения и профилактики различных отклонений в развитии, эмоциональной нестабильности, спинно-мозговых травмах, нарушений в поведении.

Описание возможностей использования музыки в лечебных и коррекционных целях можно найти в трудах таких ученых как Платон, Аристотель.

Музыка позволяет развивать творческие и коммуникативные способности учащихся, повышать их самооценку, социальную активность, преодолевать психологическую защиту. Музыка с одной стороны помогает успокоить гиперактивных детей, а с другой – способствует раскрепощению замкнутых и скованных детей.

Применение музыкальной терапии помогает ребенку расслабиться, эмоционально раскрепоститься.

Приведем пример эффективных заданий в рамках музыкотерапии[28].

«Дирижер». Ребенку предлагается продирижировать под музыку. Это увеличивает заинтересованность и вовлеченность в процесс восприятия музыки.

«Спонтанное рисование под музыку». Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Свои ассоциации учащиеся изображают на бумаге, используя карандаши, краски, мелки. Желательно для этого задания использовать яркую, эмоциональную музыку.

Танцевальная терапия – это интеграция эмоционального и физического состояния ребенка с помощью танца.

Танцевальная терапия направлена на создание ребенком позитивного образа своего «Я» языком телодвижений, развитие навыков общения.

Танец способствует высвобождению избыточных эмоций и чувств, двигательному выражению своего настроения, уменьшению тревожности, напряжения, агрессии со стороны учащихся. Кроме того, танец – это язык общения. Через совершение телодвижений происходит познание людьми друг друга, формирование отношений между людьми.

Вариантами применения танцевальной терапии могут служить следующие задания:

1. Группа выстраивается в цепочку (по аналогии как в игру в паровозик). Учитель включает музыку. Первый ученик из цепочки (ведущий) начинает двигаться под музыку, остальные повторять движения, которые показывает им ведущий. Через некоторое время музыка прекращается и ведущий меняется местами с последним учеником из цепочки, становясь, таким образом, ведомым.

2. Группа встает в круг. Выбирается один из учеников, которому предлагается встать в круг и станцевать два танца: первый на тему «Какой я есть на самом деле», второй – «Каким бы я хотел быть». Затем в круг выходит второй ученик и так далее. После выполнения этого задания ученикам предлагается ответить на такие вопросы: - «Как вы себя чувствовали, когда смотрели танец, и когда танцевали?», - «В чем заключается отличие первого танца от второго?» В качестве домашнего задания можно предложить учащимся изобразить свои впечатления от танцев на бумаге.

Фототерапия – это терапевтическое применение фотографий и слайдой для решения психологических проблем, для развития и гармонизации личности учащихся.

Фототерапия основывается на создании или восприятии фотографических образов и дополняется другим видами творческой деятельности (изобразительное искусство, танец и т.д.).

Вариантом задания при фототерапии может служить просмотр слайдов по определенной теме с последующим выражением своего отношения к просмотренному через рисунок или танец.

Куклотерапия – это терапия, которая основывается на использовании кукол как основного терапевтического средства.

Куклотерапия помогает ребенку развить коммуникативные навыки, выплеснуть свои негативные эмоции. Куклотерапия предоставляет ребенку своеобразную психологическую защиту, позволяет спрятаться за ролью. При разыгрывании спектакля ребенку кажется, что это не он говорит, действует, а кукла, поэтому и отвечать за содеянное будет не он, а кукла. Происходит проекция, перенос ребенком себя на куклу. Таким образом, куклотерапия позволяет учителю получить важные диагностические данные о возможностях, интересах, привычках ученика, его семейной ситуации, о внутреннем мире ребенка, его проблемах. Ребенок же получает возможность проиграть жизненные ситуации, примерить их на себя или, наоборот, со стороны посмотреть них.

Арт-технология предполагает широкий спектр различных материалов для обеспечения творческого процесса учащихся. Это:

· краски, карандаши, мелки, фломастеры, пластилин;

· бумага, открытки, текстиль, газеты;

· природный материал – кора, листья, семена, цветы, камешки;

· глина, дерево, песок, тесто;

· кисти, ножницы, нитки, иголки, клей;

· фотографии, слайды;

· музыкальные инструменты, диски с музыкой и многое другое.

Основными этапами проектирования арт-технологии являются:

1) диагностический этап;

2) организационный этап;

3) деятельностный этап;

4) этап рефлексии.

Диагностический этап заключается в изучении психологического состояния младших школьников, их интересов, способностей, личностных качеств. На основе результатов диагностики учитель выбирает подходящую форму работы с учащимися, подбирает необходимые материалы.

Несмотря на то, что арт-технология применима к широкому кругу клиентов, перед началом проведения арт-занятия (занятие с применением арт-технологии) необходимо определить целесообразность использования того или иного арт-приема.

Необходимо помнить о том, что не всем учащимся одинаково подходит те или иные виды арт-технологии. Так для учащихся с нарушениями речи, памяти, внимания не подходит вербальная психокоррекция. Это связано с тем, что у названной группы детей наблюдается сниженная способность к вербальной коммуникации, им не всегда удается выражать свои эмоции, переживания в изобразительной форме. Однако они успешно манипулируют с предметами, что позитивно сказывается на актуализации их сенсомоторных навыков, развитии невербального мышления. Поэтому уже на диагностическом этапе важно определить, какую форму работы лучше выбрать, какие создать условия, чтобы достичь максимальной эффективности от проделанной работы.

Цель организационного этапа заключается в сообщении участникам информации о теме арт-занятия, цели, задачах, содержании деятельности.

В начале арт-занятия необходимо рассказать учащимся, в чем будет заключаться их последующая работа, обозначить правила совместной работы (что можно делать, а что нет, какие материалы стоит использовать, а какие нет). Если занятие будет проводиться не со всем классом, а только с определенной выделенной группой, учителю необходимо заранее продумать, как тактично объяснить ученику, почему для арт-занятия выбрали именного его. Кроме того, учитель должен определиться с местом проведения арт-занятия. Это может быть и классная комната, и кабинет психолога, и актовый зал. Выбор места проведения арт-занятия зависит от поставленных учителем цели и задач. Место проведения арт-занятия должно способствовать созданию непринужденной обстановки, атмосферы доброжелательности и доверия. Необходимо также определить подходящее время и длительность занятия.

Принципиально важным является получение добровольного согласия детей на участие в арт-занятии и установление доброжелательных отношений с учащимися, создание атмосферы защищенности, терпимости.

Деятельностный этап позволяет обучающимся проявить себя, свои способности и возможности в непосредственной творческой деятельности.

Основные задачи педагога на данном этапе следующие:

· обеспечение высокой степени эмпатии, обозначение пространственно-временных границ арт-занятия (форма организации учебно-воспитательного процесса в школе с применением арт-технологии);

· четкое обозначение задания, круга предметов и материалов, которые может использовать ученик для выполнения поставленного перед ним задания;

· контроль со стороны педагога за ходом выполнения задания с помощью вопросов о том, какие чувства ученик испытывает от выполнения творческой деятельности, какие фантазии, образы, идеи возникают в его представлении.

В непосредственной деятельности учащиеся получают возможность изобразить свои предыдущие и текущие переживания, эмоции, чувства в создаваемом продукте своего творчества.

Учителю важно провести детальное наблюдение за тем, как учащиеся выполняют поставленное пред ними задание, какие эмоции отражаются на их лицах, какие уточняющие вопросы они задают. Полученная информация будет полезна учителю для подведения итогов арт-занятия.

Этап рефлексии направлен на получение информации о результативности проведения арт-занятия. Учителю необходимо создать условия для выражения учащимися своих переживаний, чувств, эмоций, которые они испытали при выполнении задания. Итогом данного этапа может быть составление рекомендаций для родителей и учителей, работающих в начальной школе.

Арт-технология несомненно обладает рядом достоинств, это превосходное средство работы с детьми, у которых наблюдаются некоторые отклонения или трудности. Кроме того, арт-технология позволяет вовлечь в работу детей с разным уровнем способностей и возможностей, позволяет каждому ребенку работать на его собственном уровне. Арт-технология применяется для развития навыков общения, повышения самооценки и самоуверенности, для развития командного поведения, сплочения ученического коллектива. Эффективно применять атр-технологию в начальной школе при:

· наличие группы учащихся с отклонениями в развитии, отстающие в учебе, замкнутые, неуверенные в себе;

· поступлении в первый класс, переходе из начальной школы в среднюю;

· необходимости устранения проблем, разрешения конфликтов;

· необходимости развития навыков работы в команде, улучшения навыков разговора и слушания.