Характеристика интерактивного обучения

 

Многие педагогические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Вместе с тем психолого-педагогический анализ традиционно сложившихся форм, ме­тодов и средств организации и проведения занятий в учебных заведениях показывает, что в учебном процессе преобладает репродуктивность при восприятии и усвоении ин­формации. Традиционные формы, методы, средства обучения предполагают в основ­ном деятельность преподавателя по переда­че информации.

Все вышесказанное определяет необхо­димость формирования активной позиции учащихся, которая, в свою очередь, должна формироваться инте­рактивными формами обучения, тем новым в их развитии, что обусловлено изменением всех сфер жизни нашего общества.

К.А. Абульханова-Славская (1991), рассматривая механизмы становления личности в процессе деятельности и общения, подчеркивает, что становление личности субъектом деятельности происходит как в процессе овладения ею общественно-историческими формами деятельности, так и в организации своей активности. Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую характеристику личности как субъекта деятельности. Они выявляют личностный способ регуляции деятельности, психологические качества, необходимые для ее осуществления.

Теоретико-методологической основой исследования являются деятельностный, личностный и системный подходы, разработанные Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анцыферовой, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым и другими учеными; понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; признание гуманистической аксеологии, рассматривающей человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; культурологический и индивидуально-творческий подходы к личности.

Отдельно следует подчеркнуть значение идей С.Л. Рубинштейна для исследования интерактивных методов обучения.

С. Л. Рубинштейн, анализируя человека как субъекта жизни, выделил два основных способа существования и со­ответственно два отношения человека к жизни. Первый способ — это жизнь, не выходящая за пределы связей, в которых живет человек, где всякое отношение — это отношение к отдельным явлениям, а не к жизни в целом. При таком от­ношении человек не является субъектом жизни, хотя он и не выключается из нее, но не способен занять позицию вне ее для ее осмысления. Этот способ возможен, когда жизнь человека идет как бы сама собой, это жизнь, не выхо­дящая за пределы раз и навсегда установившихся связей, жизнь-автомат [[1]].

Второй способ существования связан с появлением внутренней рефлексии, которая как бы «приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни выводит человека мысленно за ее пределы. С появлением такой рефлек­сии связано ценностно-смысловое определение жизни. Именно с этим С. Л. Рубинштейн связывает возможность перехода к новому способу существования. В разрыве непо­средственных связей и восстановлении их на новой основе и заключается переход ко второму способу существования.

С. Л. Рубинштейн утверждал, что жизненный путь лич­ности – единое целое, внутри которого возникают нравст­венно различные этапы, поэтому для него жизненный путь – это не только движение вперед, но и движение вверх, к высшим проявлениям человеческой сущности.

При изучении жизненного пути личности на разных его этапах соотношение вклада внешних воздействий и внут­ренней детерминации различается и зависит от уровня лич­ностного развития. С одной стороны, каждый поступок обу­словлен уже сложившимися внутренними потребностями человека и внешними обстоятельствами его бытия, с другой стороны, одновременно складывается иная детерминация — актуально-целевая, которая непосредственно направляет личность к совершению определенного действия или по­ступка. Оба эти вида детерминации взаимодействуют, созда­вая тем самым объективную предпосылку внутренней про­тиворечивости личности. И только ценностные основания нравственного поступка позволяют сохранять цельность личности, но на более высоком уровне ее развития. Расхож­дение между тем, чего удается добиться, и тем, что лежит в сфере возможностей, порождает внутреннюю неудовлетво­ренность.

Характеризуя возможности интерактивных методов обучения в развитии личности учащихся, отметим следующие их характеристики:

- они психологически привлекательны для обучающихся; обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучающихся; позволяют «сжимать» время, передвигаться во времени; повышают у обучающихся интерес к проблемам, моделируемым или проектируемым с помощью игровой технологии; способствуют улучшению отношений между участника­ми и педагогами; способствуют повышению самооценки участников игры, т. к. у них появляется возможность от слов перейти к конкретно­му делу и проверить свои способности; - позволяют изменить отношение к окружающей действи­тельности, снять страх перед неизвестностью;

- способствуют росту познавательной активности обучаю­щихся, что позволяет им получать и усваивать большое количе­ство информации, основанной на примерах конкретной модели­руемой действительности;

- позволяют многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения, овладевать опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности;

- стимулируют обучающихся самим решать трудные пробле­мы, а не просто быть наблюдателями;

- создают потенциально более высокую возможность пе­реноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Интерактивное обучение вне зависимо­сти от форм и способов его организации и предметного поля содержания обучения будет активно развиваться как в теорети­ческом, так и в практическом плане. Это методическое веление времени, которое связано с новым (или хорошо забытым ста­рым) типом взаимодействия преподавателя с обучающимися, подразумевающим ак­тивный искренний интерес друг к другу, к познанию существующих в мире проблем, противоречий и загадок, постижению смысла, поиску истины путем общения и рефлексии в процессе учебно-познаватель­ной деятельности.

Важным основанием использования интерактивных методов обучения и воспитания является развитие способности противостоять многочисленным трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, способности предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением. В связи с глубокими преобразованиями, происходящими в общественной жизни, обостряется проблема выявления факторов, определяющих способность противостоять как непредвиденным ситуациям, обусловленным случайными событиями, так и кризисам самоактуализации, связанным с выполнением дополнительных профессиональных обязанностей.

Обозначив, общие теоретические основания использования интерактивных методов обучения в образовании, перейдем к изложению условий и форм его осуществления.

Применение интерактивного режима об­учения дает конкретному обучающемуся опыт активного освоения учебного содержа­ния во взаимодействии с учебным окружени­ем, развитие личностной рефлексии, освое­ние нового опыта взаимодействия, развитие толерантности и творческого мышления, возможность самосовершенствования, ду­ховного развития; учебной группе – развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование ценностно-ориентационного единства в группе, поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависи­мости от ситуации, принятие нравственных норм и правил совместной деятельности.

Основными отличиями форм и методов интерактивного обучения от традиционного являются: активизация познавательной деятельности обучающих­ся; самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на по­вышенном уровне усилий; создание эмоци­онально-волевого фона (напряжения) для ак­тивной деятельности; непрерывно-действую­щие прямые и обратные связи между обучаю­щей системой и обучающимися; изменение роли учителя на роль менеджера, организато­ра учебного процесса, консультанта; субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником (как прямые, так и опосредован­ные (через учебную группу, учебный текст, компьютер)); опора на личный опыт обучаю­щихся, учет состояния их экзистенциальных проблем; организация внешнего взаимодей­ствия обучающихся как стимула к внутрен­нему переживанию, рефлексии [[2]].

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуни­кативные умения и навыки, помогает установ­лению эмоциональных контактов между уча­щимися; решает информационную задачу, по­скольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развива­ет общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановку целей и пр.), т. е. обеспечи­вает решение обучающих задач; обеспечива­ет решение воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, способствует обмену цен­ностными установками.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, пере­ключении внимания, смене форм деятельно­сти и т. д. В режиме занятий происходит по­стоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, мини-лекции (небольшие теоретические части).

Интерактивное обучение предполагает от­личную от привычной логику образователь­ного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта (навыка) к его теоретическому осмыслению. Опыт и знания участников служат источником их взаимообучения и ценностного взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятель­ности, участники берут на себя часть обуча­ющих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей эф­фективности обучения. Эффективность инте­рактивного обучения связана также с особен­ностями человеческого восприятия.

Таким образом, можно выделить следу­ющие характерные черты интерактивного обучения:

взаимодействие учащихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности; процесс обшения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения, именно это отражает коммуникатив­ную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использованием современных информационных технологий (дистанционное обучение);

обучение реальности, или, можно ска­зать, обучение, основанное на опыте обучаю­щихся, на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности;

- обучение, активизирующее внутренний диалог, способствующий обретению студентами ценностных ориентиров, что позволяет преодолеть противоречие между потребностью студентов в духовном развитии и недостаточным вниманием к этим проблемам в процессе обучения в вузе.

Все это говорит о том, что интерактив­ное обучение нельзя рассматривать как от­дельный способ, метод обучения, это, ско­рее, тип, режим, форма обучения, которые позволяют наладить соответствующее взаи­модействие в ходе учебного процесса.