Гуманизация инженерного знания как необходимое условие развития творческого мышления

Необходимым условием развития творческого потенциала общества, уровня планирования и организации творческой деятельности, ее массовости, уровня подготовки творческих кадров является изучение сущности и закономерности творчества, особенностей формирования и развития творческих способностей людей. Особый интерес для нас представляют проблемы, связанные с формированием творческого инженерного мышления.

Инженерное мышление представляет собой особый вид духовной деятельности, предполагающий определенный набор знаний и психологических установок, навыков, подходов, оценок, реализуемых в инженерной деятельности. Наряду с общими закономерностями мышления существуют некоторые его разновидности, связанные со спецификой разделения труда в сфере духовного производства.

«Инженер должен уметь нечто такое, что нельзя охарактеризовать словом «знает», он должен обладать еще особым типом мышления, отличающегося от обыденного, и от научного типов мышления» - к такому выводу пришли ученые в результате исследования социально-философских и методологических проблем научно-технического процесса. Такой выво является закономерным, поскольку неоценимым богатством общества в условиях НТР является творческий потенциал инженера. Поэтому поиск путей формирования творческого мышления является насущной необходимостью.

Путей активизации творческих возможностей инженерного мышления и формирование потребности в творческом подходе к своей профессии существует немало, но мы остановимся на тех из них, которые нам представляются наиболее существенными, поскольку касаются процесса обучения в нефтегазовом университете.

Наиболее существенными направлениями поиска нам представляются следующие:

1. Совершенствование учебного процесса в вузе, где готовятся инженерные кадры. Особое значение имеет привлечение студентов к научно-исследовательской работе, участие в научных конкурсах, в работе научных лабораторий.

2. Гуманизация и гуманитаризация образования в технических вузах, то есть существенное увеличение удельного веса элементов мировоззренческой, правовой, социологической, этической, эстетической и психологической подготовки будущих специалистов. И это не просто «благие» пожелания. Это т вывод опирается на результаты исследования современных российских и зарубежных ученых, которые доказывают, что, чем шире и глубже уровень общечеловеческой культуры, тем быстрее и эффективнее осуществляется поиск нетривиальных конструкторских решений. Мы можем сослаться на исследование американского ученого Т. Липмана или исследования российского ученого Тахира Базарова, доктора психологических наук, учредителя «Центра кадровых технологий XXI века», автора учебника «Управление персоналом». Т. Базаров считает, что «Коэффициент интеллекта IQ перестает быть главным показателем эффективности специалиста. Его место занимает EQ – коэффициент эмоциональности, связанный с образностью мышления», которая и формируется в результате изучения гуманитарных дисциплин. Кроме того в процессе изучения истории, философии, психологии, иностранных языков формируется коммуникативная культура, которая во многом определяет способность к творческому решению задач. Гуманитарные знания во многом способны по многим параметрам оплодотворить инженерную мысль, «оснастить» его ценностными ориентациями, адекватно отражающими требования НТР и социальную сущность перестроечных процессов.

Процесс гуманизации высшего технического образования должен проявляться как потребность студентов в гуманитарных знаниях. Поэтому в центре внимания преподавателей общественных наук должна быть не формальная передача гуманитарных знаний, а формирование высокой духовной культуры.

Последнее есть творческий процесс, в основе которого лежит полилог. Полилог отличается от монолога тем, что мы становимся участником творческого процесса, а многоголосие иных мировоззрений проблематизирует личностное бытие.

Сегодня очевидным становится то, что общественные науки по традиции преподаются в виде готового знания как информация по мировоззренческим вопросам, которая пассивно принимается к сведению. В результате формируется рассудочно-эмпирический стиль мышления. Такая установка в преподавании восходит к механистическому типу рациональности, которая утвердилась в 17 веке. Как пишет Гайденко П.П.: «Индустриальная цивилизация – это цивилизация рациональная, ключевую роль в ней играют наука, стимулирующая развитие новых технологий. Наука выступила как образец рациональности…. Тип рациональности, сложившийся в 17 веке, невозможно реконструировать, не принимая во внимание, как естествознание, так и метафизику этого периода. Из природы было полностью устранено и отнесено к сфере духа то, что полагает предел механическому движению, не знающему «предела», «конца», «цели», - это, собственно, и нашло свое выражение в законе инерции – фундаментальном принципе механики».

Другими словами, формирование культуры инженерного мышления возможно тогда, когда изменится стиль преподавания гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гайденко П.П. Проблема рациональности на исходе ХХ века // Вопросы философии, - 1991.- С.3-4.