Методические основы индивидуальной воспитательной работы в подразделении

Индивидуально-воспитательная работа – это воздействие на сознание, чувство и поведение личности. В научных источниках можно ознакомиться с несколькими десятками концепций о личности. «Личность – это здание, возводимое обществом и самим человеком на протяжении всей жизни. Знания человека – кирпичи для этого уникального сооружения, а роль цемента выполняют нравственные и интеллектуальные свойства».

Личность – это совокупность свойств, присущих данному человеку, которые составляют его индивидуальность, это системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Факт принадлежности к человеческому роду закрепляется в понятии «индивид». Индивидом мы можем «окрестить» и взрослого, нормального человека, и младенца, и человека с расстроенной психикой, не способного к социальной адаптации. Однако только первый из них является личностью, то есть социальным существом, включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития. Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, с раннего детства сопрягаясь с определенной исторически сложившейся системой социальных связей и отношений, складывающихся помимо воли и сознания индивида, которая формирует его как личность.

Если коротко сформулировать, то понятие «личность» обозначает целостного человека в единстве его индивидуальных и выполняемых им социальных функций (ролей).

Но было бы неверно истолковать сказанное о личности как о пассивном продукте среды, общества и не видеть в ней активного деятеля. Усвоение социального опыта осуществляется через посредство «внутреннего мира» личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним. Активность проявляется в характерных для личности мотивах поведения, а говоря шире, – в многообразной деятельности.

К наиболее существенным сторонам личности относятся: направленность, характер, темперамент, сформировавшиеся способности и мастерство, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности.

Воин как личность познается, прежде всего, через его мировоззрение, убеждения, взгляды, отношение к действительности, службе, чтобы черпать в самой природе человека средства воспитательного воздействия. Количество и эффективность этих средств во многом зависит от умения учитывать психологию личности. Профессиональная деятельность офицера сегодня не мыслится без учета рекомендаций многих наук: философии, социологии, педагогики, физиологии, медицины, истории и др.

Направленность – это сложное свойство личности, которое включает систему побуждений, определяющую активность человека, и избирательность его отношений.

Другими словами – это личная устремленность, система целей, которые ставит перед собой человек и в соответствии с которыми действует.

При этом, действуя в соответствии с жизненной направленностью, каждый воин руководствуется разными мотивами.

Следовательно, направленность личности – сложное и многоплановое свойство в структуре личности, она включает в себя разные взаимосвязанные компоненты. Знание их диалектической взаимосвязанности и взаимообусловленности поможет разобраться в поступках воина, определить правильную реакцию на них.

Проблема направленности – это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность.

Особое место в направленности личности воина занимают такие мотивы, как интересы, склонности, идеалы, мировоззрение.

Интерес. Под интересом понимают мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Интерес носит избирательный характер и проявляется в активном сосредоточении внимания и мыслей на определенных предметах и явлениях.

Склонности. Постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность, которая проявляется преимущественно в направленности воина не просто на предмет, но и на процесс деятельности. Например, интерес к технике может постепенно перейти в склонность.

Склонность – сильный и устойчивый мотив. Воин с выраженной склонностью к своей профессии всегда добивается значительных результатов, ибо развитие склонности порождает любовь к своей профессии, трудолюбие.

Идеал – это представление человека о том, что для него является более возвышенным и совершенным, к чему он стремится. Идеал выступает в качестве побудителя к деятельности, ее цели, объекта для подражания.

Идеал человека возникает под воздействием условий жизни, воспитания, с различной степенью отчетливости осознается личностью и проходит путь развития от конкретного образа к обобщенному идеалу. Во многом идеалы зависят от возрастных особенностей.

Мировоззрение – это основная социально-психологическая характеристика личности, ведущий, главный мотив деятельности. Оно определяет морально-нравственную направленность и идейность человека.

В психологическую структуру мировоззрения личности включены философские, политические, социально-экономические нравственные, исторические, военные, правовые, эстетические другие взгляды, идеи, убеждения.

Взгляды – это переходная степень от знаний и убеждения Они выражают главным образом степень понимания окружающего мира, согласие или несогласие личности с теми или иными явлениями деятельности. Убеждения теснее, чем взгляды и мировоззрение, связаны с поведением личности и всегда находят свое проявление в поступках человека; на их основе формируются внутренние нравственные устои поведения индивидуума. Убеждения – это своеобразный «сплав» из познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, они имеют силу внутренней необходимости для личности.

Необходимыми элементами направленности личности являются цели и перспективы. Они возникают не сами по себе. Цели перспективы человека определяются объективными условиями ее жизни. В некоторых случаях мотив, побуждая отдельное частное действие, может совпадать с результатом его выполнения, в большинстве же случаев мотивы не совпадают с целью отдельного действия, требуют достижения многих действий, многих частных целей.

На основе целей и мотивов формируется перспектива как одна из сторон направленности личности. Перспектива – это цель, которая своей реальностью осуществления привлекает внимание человека и зовет его к действию.

Определенной нормой направленности личности на объект деятельности является установка.

Она является своеобразной формой отражения, при которой происходит взаимослияние и объединение в целях потребности человека и ситуации, в которой она удовлетворяется. Она представляет целостное состояние личности, момент ее динамической определенности, направленность сознания на определенную активность. Следовательно, это скорее основная, изначальная реакция субъекта на воздействие ситуации, в которой ему приходится ставить и разрешать задачи.

2. Среди индивидуально-психологических особенностей, определяющих различие людей, существенное место занимает темперамент.

Темперамент – свойство личности, в котором выражены динамические особенности ее психической деятельности.

Подлинно научное учение о темпераментах было создано И.П. Павловым как часть его учения о высшей нервной деятельности. «Темперамент – есть самая общая характеристика каждого отдельного человека, самая основная характеристика его нервной системы, а эта последняя кладет ту или другую печать на всю деятельность каждого индивидуума».

Люди отличаются друг от друга по силе, скорости, темпу и ритму движений, по походке, по глубине и быстроте смены чувств, степени выраженности их в мимике, пантомиме, интонациях и т.д. И.П. Павлов экспериментально установил, что темперамент зависит от особенностей высшей нервной деятельности, основных нервных процессов – возбуждения и торможения и их соотношения. Он доказал, что процессы возбуждения и торможения у различных людей могут отличаться по силе, подвижности, уравновешенности.

Сила нервных процессов определяется способностью нервной системы выдерживать наибольшие нагрузки (воздействие раздражителя) без ущерба для нервной деятельности (для образования новых условных рефлексов и сохранения имеющихся).

Уравновешенность нервных процессов означает соответствие состояния возбуждения состоянию торможения. Преобладание одного из этих процессов над другим говорит о неуравновешенности высшей нервной деятельности человека.

Подвижность означает легкость и быстроту перестройки условно-рефлекторных связей, в частности, возможность быстро выработать на положительный раздражитель отрицательную реакцию, а на отрицательный раздражитель – положительную.

Свойства нервных процессов у различных людей по-разному соотносятся. Сочетание свойств нервных процессов (силы, подвижности и уравновешенности) образует определенный тип высшей нервной деятельности. Тип высшей нервной деятельности и лежит в физиологической основе темпераментов людей.

Число таких сочетаний велико, Но в опытах И.П. Павлова выделено четыре наиболее часто повторяющихся соотношения. Последователи И.П. Павлова, развивая его идеи, обнаружили новые свойства процессов высшей нервной деятельности. Таким путем была разработана следующая классификация типов нервной системы:

1) сила (выносливость);

2) динамичность (скорость образования положительных и тормозных условных процессов);

3) подвижность (скорость переделки знаков раздражителей);

4) лабильность (скорость возникновения и прекращения нервного процесса).

При этом подчеркивается, что каждое из этих свойств может быть различным по отношению к процессу торможения, возможны их новые сочетания.

Однако предложенная И.П. Павловым классификация темпераментов в учебно-воспитательной работе с людьми до сего времени является оптимальной, простой и удобной. Основные виды темперамента характеризуются следующим чертами.

Сангвиник, как правило, подвижен, активен «горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. постоянное возбуждение». Он впечатлителен, быстро реагирует на внешние раздражители, обладает выраженной мимикой и пантомимикой, легко справляется с работой, но тяготится ее однообразием. Общителен, бодр и обычно жизнерадостен. Постоянно стремится к смене впечатлений. Неудачи и неприятности переживает сравнительно легко. Настроения сангвиника изменчивы, но преобладает среди них чувство душевного равновесия, благополучия.

Холерик отличается неуравновешенностью, с трудом сдерживает себя, в действиях и поступках бывает резок, но решителен, быстро схватывает обстановку, инициативен, общителен, способен внести «живинку» в дело. Порывист, быстр, нетерпелив. Отличается высокой реактивностью и активностью. Быстрый психический темп переживаний. Реактивность преобладает над активностью. Поэтому он исключительно страстен в работе, но нередко неуравновешен, склонен к резкой смене настроений, эмоциональным вспышкам, при недостаточной воспитанности вспыльчив и резок. У представителей холерического темперамента могут быть и колебания. Они способны иногда вдруг разувериться в себе и людях.

Флегматик – уравновешен, но малоподвижен, что ярко проявляется в мышлении и поведении. Решая задачу, долго ее обдумывает, но, приняв решение, выполняет его спокойно и неотступно. Способен к большому напряжению, взявшись за дело, доводит его до конца. Медлительный, неповоротливый, невозмутимый. Внешне чувство, настроения, как правило, устойчивы, эмоции и душевные состояния свои выражает в исключительных случаях.

Меланхолик отличается тем, что у нею преобладают тормозные реакции. Человек с таким темпераментом часто замкнут, малообщителен, легко уязвим и мнителен, с неуверенными жестами и движениями. Меланхолики склонны к работе тонкого характера, требующей высокой чувствительности органов чувств. Он склонен к глубоким переживаниям, болезненно чувствителен, с пониженной активностью, с неустойчивым вниманием. Болезненно реагирует на малейшие обиды.

С точки зрения социальной полезности «плохих» людей по темпераменту нет. Сам по себе темперамент не существует, он всегда конкретно проявляется в личности, в органической связи с ее моральными и другими свойствами. И более того, в чистом виде темпераменты встречаются крайне редко. Иногда в одном и том же человеке могут мирно соседствовать чувства флегматика и сангвиника. Нужно исходить из того, что воин любого темперамента способен работать, если поставленные задачи соответствуют особенностям его темперамента. Но в конечном итоге Человека следует ценить не за темперамент, а за результаты труда.

3. Третьей основной характеристикой личности является характер.

Характер – это определенное, присущее личности сочен существенных психологических особенностей (черт), определяющих своеобразие его поведения в определенных жизненных обстоятельствах. Характер – склад личности, образуемый индивидуальным своеобразием, типологическими чертами, и проявляется особенностях поведения, в устойчивом отношении условий окружающей социальной действительности. Но устойчивость характера относительна.

Черты характера. В структуре характера выделяют две группы черт.

К первой относятся черты, выражающие направленность личное) и человека (устойчивые потребности, установки, побуждения, интересы, идеалы, цели), систему его отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений.

Различное отношение человека к себе, своей деятельности, к коллективу, к обществу обусловливает огромное количество черт характера и возможность их многообразных классификаций. Например, отношение к другим людям, к обществу, к воинскому коллективу определяет такие характерные свойства, как предупредительность, общительность, скромность и т.п. Некоторые черты обусловлены взаимностью отношений к другим людям и к себе: таковы самообладание, мужество, самоотверженность, отвага, робость, нерешительность и т.д. Отношение к своей деятельности определяет такие черты характера, как ответственность или безответственность, уверенность или неуверенность в себе, трудолюбие или леность и т.п.

Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Интеллектуальные черты характера в современных условиях воинской деятельности зачастую выдвигаются на первый план. Высокое развитие познавательных интересов и умственных способностей, любознательность и творческий подход к решению сложных интеллектуальных задач определяют во многом соответствующее отношение человека к окружающей действительности (самостоятельность, критичность, уверенность, решительность, убежденность и др.). Так, нерешительность как черта характера зачастую бывает производной от недостаточных знаний воина, слабой интеллектуальной подготовки его к решению задач и сложной обстановке.

Волевые черты определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и препятствий, и направлять поведение в соответствии с определенными принципами и задачами.

Эмоциональные черты характера также играют большую роль в деятельности воина. Отношение человека к окружающей действительности не только находит свое осознанное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах, но и переживается человеком, то есть выражается в его чувствах.

Как свойство личности характер тесно связан с темперамента В некоторых случаях их трудно отделить друг от друга. Физиологический механизм, основа характера, по выражению И.П. Павлова получила название «сплава» типологических свойств высшей нервной деятельности (темперамента) и сложных устойчивых временных связей, образующихся в коре головного мозга человеке результате жизненного опыта, под влиянием условий его жизни деятельности. В то же время характер человека оказывает сильное влияние на проявление темперамента, на его изменение и выражение в деятельности человека.

Основное различие между ними состоит в том, что темперамент определен главным образом врожденными биологическими свойствами нервной и эндокринной систем человека, в то время как в становлении характера играют определяющую роль среда и воспитание.

Регламентация всей жизни, учебы и службы, физические и психологические нагрузки, специфические особенности военной профессии – все это способствует становлению и развитию сильного характера. Но на формирование черт характера оказывает влияние и самовоспитание воина, осознание им своей ответственности. Задача командиров – в руководстве этим процессом, разъяснении необходимости самовоспитания и развития характера для выполнения воинского долга.

Способность – это динамическая функциональная структура личности, определяющая качество усвоения знаний и выполнения человеком определенной деятельности.

В структуре личности воина способности тесно связаны с такими качествами, как специфические особенности памяти, эмоциональные свойства, черты характера, качества интеллекта. В отношении к знаниям, навыкам и умениям воинов способности выступают как условия, обеспечивающие их приобретение.

Все способности человека как психические явления могут быть классифицированы на четыре группы: элементарные, сложные, общие и частные.

Элементарными общими способностями, присущими всем людям, хотя в разной степени их выраженности, являются основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать.

Каждое элементарное проявление этих способностей является соответствующим действием, выполняемым с различным сенсорным, мыслительным, волевым, мнемоническим успехом. Эти элементарные общие способности лежат в основе трех других групп.

Элементарными частными способностями, свойственными уже не всем людям и имеющими у различных лиц большие индивидуальные особенности, являются более сложные качества личности, такие, например, как глазомер, музыкальный слух, критичность мышления, доброта, решительность и настойчивость, смысловая память, оперативная память и т.п. Столь сложные свойства индивида проявляются в соответствующей специфической деятельности, качество которой и зависит от этих особенностей личности.

Сложными общими способностями, которыми в той или иной степени наделены все люди, являются способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, игре, учению, общению друг с другом, эстетической и нравственной деятельности. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности. Потому в отличие от элементарных способностей, о которых говорят в единственном числе: «воля как способность к достижению цели», «способность мышления» и т.д. – о сложных способностях говорят во множественном числе: «способности к учению, к труду» и т.д.

Сложные частные способности развивались в истории человечества сначала к ремеслам, а потом к профессиям. Их иногда называют профессиональными, специфическими, особенными. Именно к ним относятся военные, например, летные способности.

Неспособность к определенному виду трудовой деятельности является определенной структурой личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности ее черты. Высокие показатели в боевой учебе могут быть достигнуты воинами с различными психологическими структурами личности.

Все перечисленные виды способностей не даются человеку в готовом виде, как нечто врожденное. Они формируются в жизни и деятельности. Принято считать, что формирование способностей происходит на основе задатков, врожденных анатомо-физиологических особенностей человека, прежде всего центральной нервной системы.

Знание способностей воинов применяется в войсках при распределении по боевым специальностям. Вместе с тем знание способностей воинов помогает командиру не только правильно их оценить, но и развивать в нужном направлении.

Таким образом, использование в практике подготовки войск данных психологической науки о психических свойствах и качествах личности, таких, как направленность, темперамент, характер и способности, обеспечивает успех формирования всесторонне и гармонично развитой личности в процессе боевой учебы, службы и повседневной деятельности. В дальнейшем под методикой индивидуальной воспитательной работы будем понимать: совокупность форм, методов и средств, с Помощью которых реализуются ее основные функции – изучение военнослужащего с целью определения наиболее эффективного воздействия на него; планирование; организация; проведение; контроль и оценка достигнутого.

Работа по поддержанию воинской дисциплины как важнейшего фактора, гарантирующего боевую готовность частей и подразделений, всегда считалась и считается одной из приоритетных в Вооруженных Силах. Сегодня, в условиях завершающего этапа их реформирования, важность укрепления законности и правопорядка, обеспечения безопасности военной службы еще более возрастает. Большая роль в этой работе отводится сержантам как непосредственным руководителям первичных воинских коллективов, организаторам обучения и воспитания солдат.

Звание младшего командного состава «сержант» – старинное воинское звание. Оно появилось в армиях ряда европейских государств еще в 15 веке. Это слово употреблялось в значении «страж порядка «. В русской армии звание сержант существовало с конца 17 века до 1798 года. Затем ввели звание капрал, просуществовавшее до начала 19 века и замененное на унтер-офицер. Вновь звание сержант было введено в Советской Армии в 1940 году.

Младшими командирами, унтер-офицерами, к примеру, начинали в свое время полководческую деятельность легендарные военачальники В.И. Чапаев, Г.К. Жуков.

Маршал Жуков утверждал, что там, где нет подготовленных сержантов, нет и хороших подразделений.

Молодые люди, призываемые в армию, конечно, уже имеют определенные представления об армейском укладе и воинской дисциплине. Но, к сожалению, в условиях нынешнего, нередко негативного информационного воздействия, они часто бывают искаженными. Значит, от младших командиров с первых дней прибытия молодого пополнения в подразделения потребуется кропотливая работа для того, чтобы сообщить воинам необходимые первоначальные знания, дать обстоятельные разъяснения о службе в Вооруженных Силах.

Устав внутренней службы Вооруженных Сил Республики Беларусь обязывает командиров всех степеней постоянно поддерживать среди подчиненного личного состава крепкую воинскую дисциплину. В частности, командира отделения:

– обучать и воспитывать солдат отделения, а при выполнении боевых задач – умело командовать отделением;

– знать фамилию, имя, отчество, год рождения, личные качества, род занятий до военной службы, семейное положение, успехи и недостатки в боевой подготовке каждого подчиненного;

– следить за выполнением распорядка дня, за чистотой и внутренним порядком в отделении, требовать соблюдения подчиненными воинской дисциплины;

– прививать солдатам отделения любовь к службе, а также бережное отношение к своему оружию и военной технике;

– заботиться о подчиненных и вникать в их нужды.

Вполне понятно, что выполнять эти обязанности способен только тот младший командир, который сам безупречно дисциплинирован, неукоснительно соблюдает уставные нормы, строг в первую очередь к самому себе, сочетает воспитанность, воинскую культуру и благожелательность к людям с умением строго взыскивать с подчиненных за нарушение порядка и дисциплины. Сержант призван являть собой пример молодцеватости, бодрости, строевой подтянутости.

Личный пример – основное средство влияния младшего командира на подчиненных. И если они видят, что их сержант отлично стреляет, водит боевую машину, успешно освоил свою воинскую специальность, уверенно чувствует себя на спортивных снарядах, это для них – лучший пример для подражания. Но каким бы классным специалистом ни был младший командир, он призван сопрягать свой профессионализм с высокой нравственностью, личной скромностью, выдержанностью, культурой общения с людьми. Сержант не вправе давать волю эмоциям, а тем более – рукам, употреблять нецензурные слова и выражения, каким бы то ни было образом унижать достоинство подчиненных или позволять это делать другим.

Требовательность младшего командира должна быть ровной, стабильной и касаться всех в одинаковой степени. Он должен строго следить за тем, чтобы все солдаты независимо от года призыва в равной мере несли службу в суточном наряде, участвовали в хозяйственных работах. От младшего командира нередко требуется и смелость, и мужество, причем не только в боевой обстановке, а порой и в повседневной жизнедеятельности, чтобы защитить правое дело, со всей прямотой выступить против зачинщиков казарменных беспорядков и хулиганов, не дать в обиду молодых солдат. Очень важно для солдата внимание, заботливое участие, проявленные к нему младшим командиром, сказанное в нужный момент слово поддержки и одобрения. Особенно нуждаются в этом молодые воины. Выслушать человека, успокоить его, если он чем-то взволнован, отметить пусть даже небольшой успех в служебных делах, подбодрить – все это слагаемые воинской культуры младшего командира, показатели его человечности и порядочности. Однако хорошие отношения, внимание к подчиненным, забота о них не должны перерастать в панибратство. Младший командир в одно и то же время является для своих подчиненных и начальником, и старшим товарищем.

Можно сделать вывод, что настоящий младший командир – это пример выполнения воинского долга. Он сочетает в себе требовательность и человечность, честно стоит на страже уставного порядка и готов первым откликнуться на человеческую боль, проявить внимание и заботу.

Постоянно поддерживать среди подчиненного личного состава крепкую воинскую дисциплину сержанты могут, используя обширный арсенал методов, средств, приемов воспитательного воздействия – с целью формирования у подчиненных сознательной дисциплинированности. Среди наиболее общих методов этого арсенала, применяемых сержантами, можно назвать убеждение, упражнение, наказание с целью предупредить проявление нежелательных качеств, воздействие на подчиненных личным примером своего поведения, поощрение отличившихся и многое другое.

В Дисциплинарном уставе ВС РБ подчеркивается, что воинская дисциплина основывается на осознании каждым военнослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своей Родины. А истинное такое понимание может быть достигнуто исключительно путем убеждения. Так, у воина может сложиться ошибочный взгляд на какую-то сторону армейской жизни. От младшего командира в этом случае требуется опровергнуть неправильный взгляд подчиненного, доказать правоту и целесообразность уставных требований. Убеждение неразрывно связано с разъяснением, которое должно быть четким и аргументированным. Часто исключительно эффективным приемом убеждения становится сравнение, в динамике которого воинам дается возможность в ходе практической деятельности лучше познать самих себя, и, сопоставив собственные результаты с результатами сослуживцев, сделать объективные выводы о своих сильных и слабых сторонах. Добиться у подчиненных закрепления тех ими иных положительных качеств сержанты могут и целенаправленным использованием мер поощрения. Конечно, спектр поощрений, предоставляемых сержанту Дисциплинарным уставом, невелик. Командир отделения имеет право снять ранее наложенное им дисциплинарное взыскание, объявить благодарность. Но и эти права, при условии творческого подхода к ведению дисциплинарной практики, можно использовать эффективно.

Стоит подчеркнуть, что поощрения играют дисциплинарную роль только при соблюдении ряда условий, а именно: целесообразность применения поощрения; соответствие меры поощрения степени заслуг воина; выделение личностных качеств военнослужащих, за проявление которых они поощряются; учет при выборе способа поощрения индивидуальных особенностей подчиненных; разнообразие мер поощрения; своевременность их применения.

С методом поощрения тесно связан метод принуждения. Одной из его форм является наказание за нарушение воинской дисциплины. Его суть заключается в негативной оценке, осуждении, а при необходимости и пресечении действия, нарушающего уставные требования. Командир отделения имеет право наложить следующие взыскания: объявить выговор и строгий выговор, назначить солдата срочной службы вне очереди в наряд по службе – на один наряд. Но наказание только тогда дает нужный эффект, когда вызывает у воина переживание за свое недостойное поведение, то есть чувство стыда, неловкости, раскаяния, сожаления.

Большое значение при наложении взыскания имеют его обоснованность, своевременность приведения его в исполнение и снятие взыскания с воина, который исправил свое поведение. Но не обязательно сразу применять взыскания, ведь у сержанта немало и иных средств воздействия на нарушителя порядка. Эти методы наиболее часто встречаются в практике сержанта: устное замечание, напоминание о долге службы, критика в товарищеской беседе, принципиальный разговор с глазу на глаз. Еще раз хочется подчеркнуть, что как поощрения, так и взыскания должны быть обоснованными, применяться лишь в тех случаях, когда для этого действительно есть основания. Только справедливое, тщательно продуманное их использование принесет пользу делу укрепления воинской дисциплины.

Авторитет сержанта, как и любого другого лица командного состава, немыслим без его способности умело руководить подчиненными, потребовать от них беспрекословного и точного выполнения порядка и правил военной службы. Солдаты только тогда по-настоящему будут уважать своего командира, сплачиваться вокруг него в единый коллектив, когда они увидят в нем и подготовленного специалиста, и уверенного в себе, волевого человека, и старшего товарища, обладающего твердыми убеждениями, служебным опытом. Уважение подчиненными командира как личности обеспечивает ему моральное право командовать ими, обучать и воспитывать их.

Перечисленные методы воспитательной работы младших командиров по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка могут проявляться в определенных формах. Условно они разделяются на индивидуальные и массовые. К последним относятся беседы, лекции, вечера вопросов и ответов, общие собрания и т.д. Хотя сержанты и принимают в этих мероприятиях самое непосредственное участие, но организаторами их проведения все же выступают офицеры и прапорщики. Поэтому мы остановимся на индивидуально-воспитательной работе младших командиров, тем более, что методика ее проведения часто вызывает у сержантского состава наибольшие трудности. А ведь знание подчиненных, их сильных и слабых сторон, привычек, склонностей, интересов и жизненных установок позволяет уверенно руководить ими, оказывать на них действенное влияние.