Сущность управления современной школой
Структура внутришкольного управления
Управленческая культура управления школой
Сущность управления современной школой
Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Внутришкольное управление – целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Принципы управления педсистемами:
1. Демократизации и гуманизации управления педсистемами.
2. Системность и целостность в управлении.
3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации.
3. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении.
4. Объективность и полнота информации в управлении педсистемами.
В управлении педсистемой важна любая информация, но прежде всего управленческая, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы.
Управленческая информация:
- по времени: ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная;
- по функциям управления: аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная;
- по источникам поступления: внутришкольная, ведомственная, вневедомственная;
- по целевому назначению: директивная, ознакомительная, рекомендательная.
Структура внутришкольного управления
Структура внутришкольного управления представлена четырьмя уровнями:
Первый уровень — директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.
Второй уровень — заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор, заместитель директора школы по административно-хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.
Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.
Четвертый уровень — учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между членами педагогического коллектива.
Управленческая культура управления школой
Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой.
Компоненты управленческой культуры:
Аксиологический компонент образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой.
Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом и основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса.
Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт.
Вопросы и задания
1. В чем заключается сущность управления педагогическими системами?
2. Какое понятие шире «управление» или «руководство» и почему?
3. Проанализируйте структуру внутришкольного управления и определите как в ней проявляется государственно-общественный характер управления.
4. Каковы основные компоненты управленческой культуры руководителя школы?
5. Каковы основные требования к личности и профессионализму руководителя школы?
