Тема 45. Основы управления современной школой

Сущность управления современной школой

Структура внутришкольного управления

Управленческая культура управления школой

Сущность управления современной школой

Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Внутришкольное управление – целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Принципы управления педсистемами:

1. Демократизации и гуманизации управления педсистемами.

2. Системность и целостность в управлении.

3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации.

3. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении.

4. Объективность и полнота информации в управлении педсистемами.

В управлении педсистемой важна любая информация, но прежде всего управленческая, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы.

Управленческая информация:

- по времени: ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная;

- по функциям управления: аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная;

- по источникам поступления: внутришкольная, ведомственная, вневедомственная;

- по целевому назначению: директивная, ознакомительная, рекомендательная.

 

Структура внутришкольного управления

Структура внутришкольного управления представлена четырьмя уровнями:

Первый уровень — директор школы, назначаемый государст­венным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объедине­ний. Этот уровень определяет стратегические направления раз­вития школы.

Второй уровень — заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор, заместитель ди­ректора школы по административно-хозяйственной части, а так­же органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руководи­тели, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в сис­теме внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть от­несены и педагоги, взаимодействующие с органами обществен­ного управления и самоуправления, с учреждениями дополни­тельного образования.

Четвертый уровень — учащиеся, органы классного и общешколь­ного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между членами педагогического коллектива.

Управленческая культура управления школой

Управленческая культура руководителей школы представля­ет собой меру и способ творческой самореализации личности ру­ководителя школы в разнообразных видах управленческой дея­тельности, направленной на освоение, передачу и создание цен­ностей и технологий в управлении школой.

Ком­поненты управленческой культуры:

Аксиологический компонент образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой.

Технологический компонент управленческой культуры директо­ра школы включает в себя способы и приемы управления педаго­гическим процессом и основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса.

Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт.

Вопросы и задания

1. В чем заключается сущность управления педагогическими системами?

2. Какое понятие шире «управление» или «руководство» и почему?

3. Проанализируйте структуру внутришкольного управления и определите как в ней проявляется государственно-общественный характер управления.

4. Каковы основные компоненты управленческой культуры руководителя школы?

5. Каковы основные требования к личности и профессионализму руководителя школы?