В 60-е годы в дидактике начинается поиск путей активизации учащихся в процессе обучения. Познавательная активность обучаемых выражается в устойчивом интересе к знанию в самостоятельных учебных действиях. В традиционном методе обучения учащийся играет пассивную роль: слушает, запоминает, воспроизводит. Это формирует знания на уровне ознакомления и мало развивает ученика.
Активные методы обучения – такие методы, при которых деятельность обучаемого носит не репродуктивный, а продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относятся решение проблемных задач, дидактической игры, анализ конкретных ситуаций и т.д.
Под активными методами обучения имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым традиционным подходам, где учащийся играет гораздо более пассивную роль. Называние этих методов активными не совсем корректно и весьма условно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует.
Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, которая согласована с деятельностью педагога, т.е. одновременно предполагается и взаимодействие между педагогом и учащимися. Без этого обучение вообще невозможно. Но степень этой активности неодинакова. Рассматривая сущность «информационного взаимодействия» педагога и учащихся, В.В. Гузеев выделяет три варианта распределения информационных потоков, определяющих роль активности учащихся в процессе обучения: интраактивный, экстраактивный и интерактивный режим обучения. Интраактивный режим предполагает замкнутость информационных потоков внутри обучаемых или направленность этих потоков от них во вне (характерно для самостоятельной учебной деятельности); экстраактивный режим имеет место, когда все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения или направлены к нему (характерно для лекции); и интерактивный режим предполагающий, что информационные потоки носят двусторонний характер.
В соответствии с выделенными режимами обучения можно выделить три соответствующие группы активных методов обучения: интраактивные, экстраактивные и интерактивные методы обучения.
На рисунке 1 представлена схема, систематизирующая разнообразие методов, относящихся к группе активных методов обучения (см Рис.1)
| Интерактивные методы обучения |
| Взаимодействие, построенное с учетом доминирования деятельности учащегося |
| АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ |
| Интраактивные методы обучения |
| Экстраактивные методы обучения |
| Методы активизации учения традиционного |
| Взаимодействие, построенное с учетом доминирования деятельности педагога |
| Взаимодействие, построенное с учетом равноправного участия и активности субъектов педагогического процесса, в результате чего рождается новое знание |
Рис. 1. Активные методы обучения
Использование активных методов обучения предполагает, что деятельность учения организуется как деятельность самоизменения, саморазвития, как становление индивидуального стиля мышления, представляющего собой органическую взаимосвязь овладения общечеловеческой культурой, научной теорией и практикой с опорой на сильные стороны личности учащегося.
Вопросы и задания
1. Рассказ, объяснение, лекция – словесные методы обучения, в основе которых лежит монолог. В чем их принципиальная разница?
2. Приведите примеры использования иллюстрации демонстрации, как наглядных методов обучения.
3. В чем сущность активных методов обучения? Чем они отличаются от традиционных?
4. Какие активные методы обучения, по вашему мнению, более целесообразно использовать по вашему предмету?
5. От чего зависит выбор педагогом методов и приемов обучения? Расположите факторывыбора методов по степени значимости.
