Дят, что они отличаются друг от друга последовательностью

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Выполнения действий, но ответ везде получается одина-

Ковый.

Задание 179 сначала выполняется фронтально. Сравнивая

Тексты двух задач, ученики отмечают, что у них одинаковые

условия, и обычно говорят, что вопросы задач разные. Если

никто из детей не обратит внимание на то, что вопросы раз-

Личны только по форме, но по смыслу они одинаковы (дети

Обычно говорят, что в вопросах спрашивается об одном и том

же: сколько семей уехало из дома и переехало в новые дома,

На столько семей в доме осталось меньше), то учитель произ-

Носит все, что записано выше в скобках сам. Чтобы все дети

Разобрались в смысле поставленных вопросов, он предлагает

обозначить все семьи в старом доме отрезком АК. «Предста-

Вим себе,_ говорит учитель,_ что не все семьи старого дома

Выехали в новые дома и покажем на схеме сколько семей пе-

реехало в новые дома.» (Учитель рисует схему сам).

_ Теперь покажите руками отрезок, обозначающий ко-

личество семей, которые переехали в новые дома. – Ученики

Показывают отрезок АМ.

_ Теперь покажите отрезок, обозначающий на сколько

семей в старом доме стало меньше. – Школьники показыва-

Ют отрезок АМ.

Однако не все дети способны осмыслить то, что один и то

же вопрос можно сформулировать по?разному, но по смыслу

Он будет обозначать одно и тоже. Поэтому рекомендуем про-

Играть данную ситуацию. Учитель предлагает выйти к доске

двум девочкам и трём мальчикам и обращается к классу:

_ Сколько детей вышли к доске? (5)

_ На сколько меньше детей осталось за партами, чем их

было? (Их осталось на столько меньше, сколько девочек и

мальчиков вышли к доске: 3 _ 2 _ 5).

Для проверки результата проведенной работы учитель за-

писывает на доске два решения:

С.) 9 _ 4 _ 5 (с.)

И предлагает детям выбрать то, которое будет решением за-

Дачи 1. Ученики выбегают по очереди к доске и отмечают

А М К

С. 4 с.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Галочкой (3) то решение, которое они выбирают. Затем они

Выбирают решение задачи 2.

Организованная таким образом проверка позволяет учи-

Телю сделать вывод о том, кто из детей смог представить опи-

санную в задаче ситуацию, а кто – нет.

С заданием 180 советуем организовать самостоятельную

Работу. После чтения задания дети записывают в тетрадях

Равенства, соответствующие условию. Учитель наблюдает за

Их работой и предлагает некоторым ученикам выполнить на

Доске те записи, которые они сделали в тетради (записи могут

Быть как верными, так и неверными). Возможна, например,

такая запись: 35 _ 3 _ 38, но она не подходит, т. к. в условии

Нет числа 3.

Рекомендуем включить в урок тест 12.

На дом: задание 506, № 98 ТПО № 1.

УРОК 8. (Задания 181–185, 509)

Цель. Познакомить учащихся с задачей, способом реше-

Ния которой является схема.

После проверки домашней работы, учитель говорит детям:

– Сегодня мы познакомимся с задачей, решение которой

Нельзя записать по действиям, т. к. в условии задачи нет чис-

Ловых данных.

– Для ответа на вопрос такой задачи можно использовать

Либо рассуждения, либо схему. Такие задачи называют в ма-

Тематике логическими.

Дети выполняют задание 181 а) и обсуждают _ можно

Ли назвать этот текст задачей (да, условие есть, вопрос есть,

Условие и вопрос связаны по смыслу между собой). Учитель

Организует дальнейшую работу с задачей, ориентируясь на

задание 181 б). Затем ученики самостоятельно выбирают

схему, соответствующую условию, отмечая её галочкой (3)

В учебнике (это схема 1). В тетрадях выполняется пункт г).

А.

В.

П.

А М

А Е

К

А Д

К О

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Учитель выносит схему 1 на доску, обозначает буквами

отрезки на ней и выясняет у учащихся:_ Что обозначает от-

резок АМ? АД? АЕ?

Дети показывают указкой эти отрезки на доске и отвеча-

ют на поставленные вопросы. Учитель продолжает: – Что

обозначает отрезок КМ? (На сколько сантиметров шаг Анто-