Методические рекомендации к урокам. II четверть
Выполнения действий, но ответ везде получается одина-
Ковый.
Задание 179 сначала выполняется фронтально. Сравнивая
Тексты двух задач, ученики отмечают, что у них одинаковые
условия, и обычно говорят, что вопросы задач разные. Если
никто из детей не обратит внимание на то, что вопросы раз-
Личны только по форме, но по смыслу они одинаковы (дети
Обычно говорят, что в вопросах спрашивается об одном и том
же: сколько семей уехало из дома и переехало в новые дома,
На столько семей в доме осталось меньше), то учитель произ-
Носит все, что записано выше в скобках сам. Чтобы все дети
Разобрались в смысле поставленных вопросов, он предлагает
обозначить все семьи в старом доме отрезком АК. «Предста-
Вим себе,_ говорит учитель,_ что не все семьи старого дома
Выехали в новые дома и покажем на схеме сколько семей пе-
реехало в новые дома.» (Учитель рисует схему сам).
_ Теперь покажите руками отрезок, обозначающий ко-
личество семей, которые переехали в новые дома. – Ученики
Показывают отрезок АМ.
_ Теперь покажите отрезок, обозначающий на сколько
семей в старом доме стало меньше. – Школьники показыва-
Ют отрезок АМ.
Однако не все дети способны осмыслить то, что один и то
же вопрос можно сформулировать по?разному, но по смыслу
Он будет обозначать одно и тоже. Поэтому рекомендуем про-
Играть данную ситуацию. Учитель предлагает выйти к доске
двум девочкам и трём мальчикам и обращается к классу:
_ Сколько детей вышли к доске? (5)
_ На сколько меньше детей осталось за партами, чем их
было? (Их осталось на столько меньше, сколько девочек и
мальчиков вышли к доске: 3 _ 2 _ 5).
Для проверки результата проведенной работы учитель за-
писывает на доске два решения:
С.) 9 _ 4 _ 5 (с.)
И предлагает детям выбрать то, которое будет решением за-
Дачи 1. Ученики выбегают по очереди к доске и отмечают
А М К
С. 4 с.
Методические рекомендации к урокам. II четверть
Галочкой (3) то решение, которое они выбирают. Затем они
Выбирают решение задачи 2.
Организованная таким образом проверка позволяет учи-
Телю сделать вывод о том, кто из детей смог представить опи-
санную в задаче ситуацию, а кто – нет.
С заданием 180 советуем организовать самостоятельную
Работу. После чтения задания дети записывают в тетрадях
Равенства, соответствующие условию. Учитель наблюдает за
Их работой и предлагает некоторым ученикам выполнить на
Доске те записи, которые они сделали в тетради (записи могут
Быть как верными, так и неверными). Возможна, например,
такая запись: 35 _ 3 _ 38, но она не подходит, т. к. в условии
Нет числа 3.
Рекомендуем включить в урок тест 12.
На дом: задание 506, № 98 ТПО № 1.
УРОК 8. (Задания 181–185, 509)
Цель. Познакомить учащихся с задачей, способом реше-
Ния которой является схема.
После проверки домашней работы, учитель говорит детям:
– Сегодня мы познакомимся с задачей, решение которой
Нельзя записать по действиям, т. к. в условии задачи нет чис-
Ловых данных.
– Для ответа на вопрос такой задачи можно использовать
Либо рассуждения, либо схему. Такие задачи называют в ма-
Тематике логическими.
Дети выполняют задание 181 а) и обсуждают _ можно
Ли назвать этот текст задачей (да, условие есть, вопрос есть,
Условие и вопрос связаны по смыслу между собой). Учитель
Организует дальнейшую работу с задачей, ориентируясь на
задание 181 б). Затем ученики самостоятельно выбирают
схему, соответствующую условию, отмечая её галочкой (3)
В учебнике (это схема 1). В тетрадях выполняется пункт г).
А.
В.
П.
А М
А Е
К
А Д
К О
Методические рекомендации к урокам. II четверть
Учитель выносит схему 1 на доску, обозначает буквами
отрезки на ней и выясняет у учащихся:_ Что обозначает от-
резок АМ? АД? АЕ?
Дети показывают указкой эти отрезки на доске и отвеча-
ют на поставленные вопросы. Учитель продолжает: – Что
обозначает отрезок КМ? (На сколько сантиметров шаг Анто-
