А), ученики делают вывод, что в задачах 1 и 2 не достает дан-

Ных. Учитель записывает на доске кратко текст одной и дру-

Гой задачи.

Было 2) Было _ 40 в.

Взяли – 10 в. Взяли

Осталось _? Осталось _?

Записи помогают детям выполнить пункт задания г),

Т. е. дополнить условие каждой задачи и ответить на ее воп-

Рос. Ученики дополняют краткие записи. Затем первый

вариант записывает в тетрадях решение задачи 1, а второй

вариант решение задачи 2. Советуем учителю предложить

детям и такие записи:

а) Было _ 40 в. б) Было _? в.

Взяли _ 50 в. Взяли _ 50 в.

Осталось _? в. Осталось _ 40 в.

В) Было _ 40 в. г) Было _ 40 в.

Взяли _? в. Взяли _? в.

Осталось _ 50 в. Осталось _ 30 в.

Обсуждение приведённых выше записей позволит педаго-

Гу выяснить, насколько осознанно учащиеся выбирают ариф-

Метическое действие для ответа на вопрос задачи и представ-

Ляют ли они ту ситуацию, которая описана в ней.

Решение задач б) и г) рекомендуем оформить в тетрадях.

Выполняя задание 173, ученики самостоятельно записы-

Вают в тетрадях неравенства и при проверке читают их. По-

Лезно обсудить, чем похожи и чем отличаются числа в нера-

Венствах. Например, 54 _ 45. (Числа записаны одинаковыми

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Цифрами 5 и 4. Но в числе 54 цифра стоит в разряде десятков

И обозначает 5 дес., в числе 45 она стоит в разряде единиц и

Обозначает 5 ед.)

Для повторения ранее изученных вопросов учитель может

Предложить детям и другие задания. Например, записать

Числа в неравенствах в виде суммы разрядных слагаемых

(80 _ 7 _ 70 _ 8); записать числа в неравенствах в виде раз-

Ности двух чисел (90 _ 3 _ 80 _ 2).

Задание 174 обсуждается фронтально. Для ответа на воп-

Рос задачи достаточно сравнить числа (8 _ 9), и сделать вы-

вод: «Победитель Маша, т. к. результаты двух других попы-

ток у девочек одинаковые». Важно, чтобы, выполняя пункт

В), учащиеся обосновывали, что для ответа на предложенный

Вопрос нужно выполнить арифметическое действие. Же-

лательно, чтобы учитель записывал эти вопросы на доске,

Т. к. не все дети могут воспринимать их на слух.

Работу с № 90 ТПО № 1 советуем начать в классе и про-

Должить затем дома. Для домашней работы учитель может

использовать задачи из раздела «Проверь себя, научился ли

ты решать задачи».

На дом: задание 504, № 90 ТПО № 1.

УРОК 6. (Задания175–177, 505)

Цель. Формировать умение решать задачи, используя схе-

Му. Совершенствовать вычислительные умения и навыки.

После проверки домашней работы фронтально обсуждается

задание 175. Задача читается вслух 2 _ 3 раза, затем дети

Читают текст про себя, самостоятельно анализируют схе-

Мы, нарисованные Мишей и Машей, и выбирают ту, которая

соответствует задаче (отмечают её галочкой простым каран-

дашом). На доске учитель пишет имена:

Миша Маша

3 3 3 3 3 3 3

Все __________желающие ученики отмечают галочкой _ кто невни-

Мательно читал задачу. Полезно провести беседу и разобрать-

ся, что значит «невнимательно читать задачу». Например,

Учитель может предложить детям подчеркнуть в тексте то

Слово, на которое Миша не обратил внимания (из них).

Методические рекомендации к урокам. II четверть

Правильную схему желательно вынести на доску и, поль-

зуясь приёмом «движения рук», показать на ней, что означа-

ют слова: «Из них 9 в клетку, а остальные в линейку».

После проведения подготовительной работы ученики

Самостоятельно записывают решение задачи в тетрадях.

Задача.

Т.)

Ответ: 5 тетрадей в линейку.

Рекомендуем учителю нарисовать на доске такую схему:

и выяснить у детей: будет ли она соответствовать данной за-

Даче. (Нет, т. к. здесь известно количество тетрадей в клет-

Ку. Это схема к другой задаче.) Учитель предлагает детям

Составить текст задачи, который соответствует этой схеме.

Интересно предложить ученикам и такую схему:

Она отличается от правильной только тем, что отрезок,

Обозначающий 9 тетрадей, отложен от правого конца пря-

Мой. Поэтому эта схема также соответствует задаче.

Анализируя первые три тройки чисел в задании 176,

Ученики пытаются сформулировать правило, предлагая

различные варианты. Например, если сложить второе и тре-