(учебники закрыты). Наблюдая за работой детей, учитель
предлагает некоторым из них записать своё разбиение чисел
на доске. (Возможны разные варианты.) Они обсуждаются
Фронтально.
Затем школьники открывают учебник, сравнивают свои
Разбиения с ответами Миши и Маши и отвечают на вопрос
Задания 30. (Миша разбил числа на группы по количеству де-
Сятков, а Маша _ по количеству единиц в разряде единиц.)
Учитель выясняет: _ С числами какой группы мы не смо-
жем выполнить задание? (С числами 29, 79, т. к. если увели-
Чить каждое из них на 1, то в записи числа изменятся цифры
И в разряде единиц, и в разряде десятков.)
Методические рекомендации к урокам. I четверть
Педагог записывает на доске равенства, используя моде-
Ли десятков и единиц.
29 _ 1 _ 30
79 _ 1 _ 80
Можно предложить детям назвать другие двузначные
Числа, с которыми нельзя выполнить пункт б) задания 30.
(19, 39, 49, 59 и др.)
Учитель уточняет: _ Какое наименьшее число можно при-
Бавить к каждому числу второй группы, чтобы в его записи
изменились цифры в разряде единиц и десятков? (28 _ 2 _ 30;
Аналогичные вопросы обсуждают-
Ся по отношению к числам 47, 27 и 26, 76. Записав все ра-
венства на доске, советуем выяснить: чем они похожи. (Скла-
Дываем двузначные и однозначные числа, получаем числа,
У которых в разряде единиц цифра 0, _ круглые десятки.)
Задание 31 выполняется самостоятельно. Дети записы-
Вают равенства в тетрадях. Те, кто испытывает затруднения
Или допускает ошибки, выкладывают на доске соответствую-
Щие модели единиц и десятков (10 ед. _ 1 десятку, 10 кругов
Заменяются моделью одного десятка).
Задание 32 обсуждается фронтально. Запись равенств в
Тетрадях советуем включить в домашнюю работу.
Задание 33 также обсуждается фронтально. Значения вы-
Ражений вычисляются устно. Делается вывод, что при сло-
Жении единиц получается 1 десяток (десять).
Работу с заданием 34 можно организовать по?разному.
Первый вариант _ следовать за учебником. В этом случае
Дети должны догадаться, что в ответе получится то число, ко-
Торое дано в каждом выражении первым. Однако не все уче-
Ники могут справиться с этим самостоятельно. В этом случае
следует организовать деятельность учеников по?другому.
Второй вариант. Учитель называет любое двузначное чис-
Ло. Дети откладывают его на калькуляторе. (Например, 48.)
Затем прибавляют к 48 любое число, например, 29, и вычи-
Тают это же число (29). Проделав такие операции несколько
раз, дети делают вывод: «Если данное число увеличить на не-
Сколько единиц, а затем уменьшить на столько же единиц, то
данное число не изменится».
Рисунки и равенства заданий 35, 36 из учебника жела-
Тельно вынести на доску и обсудить фронтально. Учащиеся
Методические рекомендации к урокам. I четверть
Показывают двумя руками модели десятков и единиц, кото-
рые соответствуют числу 37, затем модель трёх единиц и по-
Ясняют, что всего на рисунке 4 десятка или 40 единиц. Шесть
и четыре жёлтых круга можно заменить моделью десятка.
Затем показывают на предметных моделях, что обозначает
равенство 40 _ 3. Всего на рисунке 4 десятка, уберём 3 ед.,
Получим 3 дес.7 ед. (37).
Аналогичная работа проводится с равенствами 40 _ 37 _ 3;
И с рисунком 2 в задании 35, а затем с рисунка-
Ми 1 и 2 в задании 36.
Рекомендуем включить в урок № 35, 36 (3–4), 40 ТПО № 1.
На дом: задание 31, № 36 (1–3), 39 ТПО № 1.
УРОК 12. (Задания 37–44)
Цель. Совершенствовать умение складывать и вычитать
Величины, используя знания о соотношении единиц дли-
ны (1 дм _ 10 см); рассмотреть приём вычитания одно-
значных чисел из «круглых» десятков.
После проверки домашней работы рекомендуем выполнить
№ 41 ТПО № 1. При проверке дети читают выполненные
записи, используя понятия «увеличить на …», «уменьшить
на …» (27 увеличить на 3, получим 30; 38 уменьшить на 2,
Получим 36 и т. д.).
Задание 37 учащиеся выполняют самостоятельно в тет-
Радях или на листе белой бумаги. Начертив отрезок длиной
См, они увеличивают его на 3 см и получают отрезок
См _ 1 дм.
Задание 38 а) обсуждается фронтально, затем второклас-
Сники самостоятельно записывают равенства 1), 2) в тет-
Радях.
Задание 40 ученики выполняют самостоятельно. При
