Физическая культура для студентов с особыми образовательными потребностями

Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,

Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.

В период с 15 по 30 ноября 2010 года Российским Союзом ректоров был проведен опрос: «Студенты-инвалиды в Российских вузах». В нем приняли участие 214 вузов (25% от общего количества вузов с дневной бюджетной формой обучения), которые представили сведения о 8000 тысячах обучающихся инвалидах [3]. По результатам данного межвузовского исследования выявлены ключевые направления активности вузов в области поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Среди мер, обеспечивающих пребывание студентов-инвалидов в вузе, важное место, отводится организации медицинского обслуживания лиц с ограниченными возможностями, реализации медицинских программ по формированию условий для занятий лечебной физкультурой, адаптивной физической культурой (в 60% вузов). В ряде вузов создаются спортивные секции для инвалидов по паралимпийским видам спорта и проводятся спортивные соревнования [3].

В Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете общее количество студентов-инвалидов невелико: в разные годы число обучающихся составляло, в среднем, 20 человек. По данным медицинских осмотров последних лет, на всех факультетах нашего университета процент ежегодного прироста студентов, с рекомендуемым ограничением физической активности, варьировал от 1,3% до 6,2%. В 2010 году от занятий физической культурой освобождены 2,1% студентов, в группе «ЛФК» должны заниматься - 5,3% [5]. В общее число студентов, получивших освобождение от занятий, входят и инвалиды. Основная причина того, что такая значительная группа студентов имеет статус «освобожденных», связана с отсутствием в учебных учреждениях всей совокупности условий для организации занятий, содержание которых было бы адекватно физическим возможностям таких студентов. В чем заключается «физическое воспитание» студентов этих медицинских групп,? На кафедре разработана тематика реферативных работ, охватывающая все теоретические разделы программы по физическому воспитанию. Поскольку в вузе обучение проводится по модульной системе, то и темы рефератов сгруппированы по модулям таким образом, что их содержание соответствует модулям практических занятий, т.е., например, практическому модулю «Баскетбол», соответствует аналогичный теоретический. Студенты, имеющие освобождение от занятий, по каждому модулю учебной программы готовят и защищают реферативные работы. Успешная защита рефератов и является основанием для получения «зачета» по предмету.

Большинство «освобожденных» попадает под определение: студенты «с особыми образовательными потребностями в области физической культуры», а не с «ограниченными возможностями» [1]. Хотя и для тех, и для других существуют доступные формы занятий из арсенала адаптивной физической культуры. Но, к сожалению, на нашей кафедре, как, в прочем, и на кафедрах физической культуры других вузов, специалистов такого профиля нет, и, соответственно, нет таких направлений в работе. Есть только «специальные отделения» для занятий со студентами «специальной» медицинской группы, где, в некоторых вузах, учебную работу ведут преподаватели - выпускники институтов физкультуры со свидетельством «инструктора-методиста ЛФК» (например, в КГФЭИ, ТГГПУ и др.).

В соответствии с реалиями сегодняшнего дня, по нашему мнению, на каждой кафедре физической культуры должны быть как специалисты по лечебной, так и по адаптивной физической культуре для работы со студентами с ограниченными возможностями. В их компетенции должны быть такие виды профессиональной деятельности, способствующие оптимизации процесса социализации и адаптации молодежи с особыми образовательными потребностями, как спортивно-педагогическая; рекреационно-досуговая и оздоровительно-реабилитационная; образовательно-профессиональная; коррекционная и консультативная; научно-исследовательская и научно-методическая.

Многие студенты, имеющие показания для занятий в группе «ЛФК», а в реальности – освобождаемые от практических занятий, изъявляют желание и настаивают на посещении занятий вместе со студентами общего курса. Десятилетие назад на занятиях вместе со «здоровыми» студентами настаивали и студенты-инвалиды. Например, девушка-инвалид детства (отсутствие 1⁄2 верхней конечности), посещала все занятия со студентами «специальной» медицинской группы, в том числе и занятия по лыжной подготовке. Несколько студентов, имеющих в анамнезе диагноз ДЦП, так же успешно справлялись с программой «специальной» медицинской группы. Есть и другие аналогичные примеры.

Опыт практической работы со студентами, имеющими значительные отклонения в состоянии здоровья, позволяет утверждать, что у большинства таких молодых людей мотивация к занятиям физической культурой, зачастую, выше, чем у относительно здоровых студентов. Таким образом, можно говорить о сужении образовательного пространства по предмету «Физическая культура» для таких студентов, поскольку существуют факторы, лимитирующие развитие физической культуры студентов данных категорий в вузе. К таким факторам можно отнести отсутствие: соответствующей образовательной программы по предмету; дипломированных специалистов в области адаптивной физической культуры; специалистов по лечебной физической культуре с квалификационным сертификатом; необходимой материально-технической базы и др.

В общественном сознании должно прочно утвердиться и доминировать убеждение, согласно которому систематическая и достаточная физическая активность является самым эффективным способом укрепления здоровья молодых людей. [4].

Кафедрам физической культуры в обозримом будущем предстоит решать всю совокупность задач и планировать работу, связанную с организацией учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» для студентов с ограниченными физическими возможностями и с особыми образовательными потребностями, для которых данный спектр образовательного пространства пока недоступен.

Литература

1. Антонюк С.Д., Агафонов И.В., Астахов Д.В. Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений //Мат-лы всероссийск. науч.-практ. интернет-конференции с международ. участ.: «Стратегические направления развития физической культуры и спорта» 12-17 окт. 2009г. - Красноярск: МП г. Красноярска «ИЦ «Городские новости», 2009. - С.80-83.

2. Гютт А. В России количество инвалидов ежегодно увеличивается; сентябрь 2010: http://www.press-line.ru/content/view/129931/242/

3. Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах»/ Российский союз ректоров; декабрь 2010 - «Официальный сайт Российского союза ректоров: www.rsr-online.ru»

4. Приступа Е. Завышенные нормативы или слабые дети?// «Зеркало недели. Украина». - 2011. - №9: http://www.zn.ua/articles/77191#article

5. Фазлеева Е.В. Основные тенденции в динамике показателей здоровья и физической подготовленности студентов ТГГПУ за последние пять лет. //Теория и практика физ. культуры. - 2009. - №4.- С. 87-88.