Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса 4 страница

16. Назовите и охарактеризуйте наиболее типичные формы самопроявлсния (пози-
) личности в самосовершенствовании.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Социально-педагогический потенциал в развитии ребенка, полученный им по ^лсдству, проблемы его сохранения и приумножения.

: 2. Внешние факторы, создающие наиболее благоприятные условия для реализации лыю-педагогического потенциала ребенка в самосовершенствовании.

ЛИТЕРАТУРА

, I. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

| 2. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. М., 2001.

| 3. Немое Р.С. Психология образования: В 2 кн. М., 1994. Кн. 2.

 

Глава 6

Деятельность и ее социально-педагогические возможности

В развитии человека как личности главное место принадлежит де­ятельности. Она способствует формированию качеств и свойств его личности, изменению многих индивидуальных особенностей. Чтобы выявить социально-педагогические возможности деятельности вооб­ще, необходимо рассмотреть, что она собой представляет, ту сущность, которая непосредственно и опосредованно влияет на личность чело­века, осуществляющего ее.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

деятельность и ее социально-педагогическая характеристика;

виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние
на личность.

. I

§ 1. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика

Деятельность — это целенаправленное преобразование человеком природной и социальной действительности. Известно, что в ее струк­туру (компонентный состав) входят: цель, мотив, средства, действия по их применению и результат. Всякая деятельность включает также4 и определенные отношения в ней субъекта (см. схему 1).

Ц -«-М -»С -»(О+Д)-* Р

Схема 1. Структура деятельности

Примечание:

Ц —- цель; М — мотив; С — средства; О — отношения в деятельности; Д — действия по применению средств; Р — результат.

Каждый компонент деятельности имеет свой социально-педагоги­ческий потенциал воздействия на субъекта ее осуществления. Это воздействие отражается на его личности и поведении.

Цель — идеальное представление результата своей деятельности. Она определяется в соответствии с возрастом, индивидуальными склонностями, развитием и воспитанием человека. В ранние годы -

но удовлетворение какой-либо потребности, познание. Со временем пил все в большей и большей степени отражает особенности индиви-•iv.! чьности растущего человека, его интересы, увлечения, впоследст-нп п в профессиональной деятельности целью становится профессио-п.иизм и мотивация специалиста.

11о своей направленности и социальной обусловленности цели де­ятельности могут соответствовать и не соответствовать принятым в иьщс'стве требованиям. По этим показателям можно судить о ее вли­пни и на развивающуюся личность: в частности, о нормальном (ненор­мальном), естественном, соответствующем (не соответствующем) воз-|>;кту и полу развитии человека; неординарном, творческом развитии; мгггруктивном (асоциальном, антисоциальном) развитии и пр.

Характер целей деятельности способствует формированию субъ-' | I а как исследователя или практического деятеля, исполнителя или торца-созидателя. Одновременно у него появляется особое мировоз­зрение, общая направленность (потребности, интересы, цели, идеалы и жизни, субъектный статус специалиста, его мотивация).

Мотивы — это то, что побуждает человека к деятельности. Они во многом определяют своеобразие личности, характеризующее ее спо-I-оГнюсть управлять собой, мобилизовывать себя на самостоятельную и'ятельность по достижению осознанных целей или действовать по принуждению. В основе мотивов лежат потребности (врожденные и приобретенные), осознаваемая причина, воздействующая на выбор.'Н'пствий и поступков личности.

Мотивы (мотивация) рассматриваются во взаимосвязи с характе­ром деятельности. В этом случае легче понять их влияние на челове-ки. Они имеют общий, частный или ситуативный характер. Мотивы пущего характера определяют типическое в личности (особенности ее направленности, субъектный статус); частные чаще всего характери-iv ют увлечения человека и либо их укрепляют, либо ослабляют; си-|уативные по-разному отражаются на личности субъекта деятель­ности.

Средства — это то, что человек выбирает для использования в процессе деятельности и посредством чего он добивается достижения пг,'ш. По своей социальной значимости они могут быть: приемлемыми | чя данного возраста человека, его возможностей; принятыми в обще-| те, в профессиональной среде; новыми, нетипичными, неординар­ными, но более эффективными, характеризующими своеобразие твор­ческой личности; неприемлемыми для данной социальной среды, противоречащими ее нормам и правилам, характерными для асоци-.1ИЫЮЙ личности (для такой личности любые средства хороши, лишь им они обеспечивали достижение прогнозируемого результата).

 

Социально-педагогический фактор выбора средств деятельности обусловливает своеобразие развития человека. Он, с одной стороны, определяет, что это за личность, с другой — как она характеризуется. Например, нормально развитому человеку присущ выбор средств дс ятелыюсти, соответствующих его возрасту и требованиям данного об­щества; для неординарного (одаренного) — инициативный, творчес­кий, не противоречащий требованиям данного общества; для асоци ального — неадекватный (для него приемлем выбор любых средств деятельности, позволяющих быстро получить прогнозируемый ре­зультат). Преимущественный выбор средств деятельности человеком может быть и его характеристическим показателем. По нему можно судить, какова данная личность, какова направленность ее развития.

Американский социолог Р. Мертон еще в 1930-е гг. выдвинул тео­рию социальной аномии (от греч. а — отрицательная частица и nomos — закон), которая обосновывала формирование отклоняющего­ся поведения индивида. Во всяком обществе господствуют определен­ные цели и средства их достижения. В зависимости от характера целей и средств, которые преимущественно выбирает человек в про­цессе его жизнедеятельности, из него формируется и соответствую­щий тип личности. Он может соответствовать социальным нормам конкретного общества и не соответствовать им, быть асоциальной личностью.

Действия (применение средств), направленные на достижение цели, получение прогнозируемого результата. Они непосредственно способствуют развитию и закреплению у исполнителя умений и на­выков действий, определенных качеств личности. Одновременно практические действия подтверждают или опровергают прежние ми­ровоззренческие установки, сложившийся (складывающийся) опыт.

Отношение — это связь, которая характеризуется через проявле­ние внутреннего расположения, потребности в самореализации чело­века в данной деятельности. Оно сопутствует всякой деятельности. Это проявление чувственного отношения человека к самому себе в деятельности, объекту деятельности, выполняемой деятельности и ее результату.

Отношение к самому себе в деятельности формируется у человека со временем. Наиболее ярко оно выражается в профессиональной де­ятельности. Формы его проявления у разных людей могут быть самы­ми разнообразными: от ответственного, критичного и требовательного у соответствующего человека до абсолютно безразличного у неспособ­ного решать стоящие перед ним задачи, достигать поставленной цели и даже негативного — у человека, не желающего действовать. Человек может любить только себя, любить себя в деятельности, стоять как бы

Над ней, быть очень требовательным к себе, своей деятельности, а также быть абсолютно безразличным к себе, к своей деятельности, не Верить в себя, свои возможности и пр.

Отношение к объекту деятельности. Оно особенно характерно для профессиональной деятельности специалиста, работающего с людь-ИЦИ, — социального работника. Позитивное, заинтересованное отноше­ние создает некоторую гармонию, обеспечивающую высокую продук­тивность совместной деятельности. Глубокое эмоциональное участие специалиста ведет к сопереживанию, оставляющему соответствую­щий след и сказывающемуся на деформации его чувственной сферы. Такое отношение к объекту деятельности часто имеет место в работе *С людьми, имеющими особые нужды.

Отношение к выполняемой деятельности. В нем проявляется сам Человек, его стремление добиться качества, проявить свое профессио­нальное мастерство, индивидуальную технику. Оно показывает, как специалист относится к самой деятельности — заинтересованно, от­ветственно или формально, безразлично и пр.

Отношение к результату деятельности. И здесь можно наблю-'дать безразличие, когда деятельность осуществляется ради деятель­ности (выполнение ее по служебной необходимости), процесса дея­тельности (характерное для раннего детства); искреннюю и глубокую заинтересованность в результате. Чем больше заинтересованность специалиста в результате деятельности, тем большее влияние дости­жение (не достижение) оказывает па его личность. Положительный результат укрепляет у специалиста уверенность в себе, своих возмож­ностях, профессионализме; отрицательный ведет к растерянности, по-Йгере уверенности в себе, своих способностях, разочарованию в про­фессии и пр.

Чем большее чувство проявляется в деятельности человека, тем значительнее его участие в ней и самоотверженность и наоборот. По­ложительное отношение и результативность способствуют укрепле-, Нию желания заниматься именно этой деятельностью, формированию уверенности в своих силах, увлеченности; негативное отношение, на­против, — отсутствию интереса, безразличию, неуверенности и пр. Отношение к деятельности сильно влияет на развитие чувственной сферы человека, его страстности.

Результат — это то, чего достигает человек в итоге деятельности. Эн оказывает не менее важное влияние на развитие личности. В зави-лмости от того, что и как получает человек в процессе деятельности, у i формируются уверенность в своих силах или, наоборот, неуверен-Эсть; способность прогнозировать результат и достигать его или дей-гвовать по ситуации, ориентируясь на то, что получится, и т.д.

 

 

§ 2. Виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние на личность

Все компоненты деятельности, за исключением собственно дейст­вий, непосредственно и преимущественно влияют на развитие лич­ности, ее свойств (направленности, черт характера, способностей); эмоциональной сферы и профессионально важных качеств (обеспечи­вающих достижение определенного уровня,и качества деятельности). Это свидетельствует о том, что влияние указанных компонентов дея­тельности на человека имеет личностный характер. Они, в свою оче­редь, приводят к соответствующим изменениям проявлений человека в деятельности (поведенческим изменениям). Другими словами, лич­ностные изменения под воздействием компонентов деятельности имеют первичный характер, а поведенческие — вторичный.

Собственно действия по ее реализации способствуют определен­ным изменениям в знаниях, умениях и навыках человека. Такие из­менения по своему характеру можно назвать «поведенческими». Они стимулируют развитие качеств личности, обусловливающих неэффек­тивность ее практической деятельности. Первичным влиянием прак­тических действий человека является его поведенческое изменение, а вторичным — личностное.

Изложенное показывает, что всякая деятельность (кроме однооб­разной) меняет личность исполнителя. Спектр таких изменений ис­ключительно широк. Они могут носить прогрессивный (от нем. рго-gressiv — движение вперед, успех — постепенно усиливающийся, воз­растающий) или регрессивный (от нем. regressiv — возвращение, движение назад —- упадок в развитии чего-нибудь, движение назад, противоположное прогрессивному) характер. Прогрессивное изме­нение человека вследствие профессиональной деятельности — это личностное и поведенческое качественное совершенствование, обес­печивающее его способность эффективно выполнять должностные обязанности, положительно меняться в отношении к себе, объекту де­ятельности, самой профессиональной деятельности, ее результатам, другим людям. Регрессивное — это также личностное и поведенческое качественное изменение специалиста, негативно сказывающееся на его отношении к себе, объекту деятельности, самой профессиональной деятельности, ее результативности, другим людям.

Влияние деятельности на человека, его личностное и поведенчес­кое изменение различно не только по направленности, но и по интен­сивности. Чем больше и интенсивнее человек включен в деятельность, тем большие перемены происходят в его личности и поведении. На определенных этапах это ведет к качественному изменению личности

 

Глава 6. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика

человека. Он становится другим по уровню профессионализма (уме­нию выполнять эту деятельность), отношению к себе, объекту и самой деятельности, другим людям и пр. Характер и интенсивность измене­нии зависит от вида деятельности, отношения и активности в ней.

Выделяются профессиональная, педагогическая, социально-педа-гогическая, социально-реабилитационная и другие виды деятельнос­ти.

Профессиональная — специально организованная и регламентиро-ианная деятельность специалиста с применением определенных i редств и направленная на достижение прогнозируемого общественно нажного результата.

Педагогическая — особый вид общественно-полезной деятельнос­ти взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрас­тающего поколения к самостоятельным действиям в соответствии с экономическими, политическими,, нравственными и эстетическими

ПГЛЯМИ.

Социально-педагогическая — деятельность человека, имеющая < пои цели, средства, учитывающая социальные условия и решаемые проблемы, соответствующий результат.

Социальная — это особый вид профессиональной деятельности, ил правленной на решение социальных проблем объекта (клиента), i'оциальный работник выступает субъектом; объектом его деятель-Ности является человек, имеющий социальные проблемы и нуждаю­щийся в помощи специалиста; средством — экономические, медицин-i кие, психологические, социально-педагогические технологии, мето-1ы и педагогическая техника.

Таким образом, профессиональная деятельность по сравнению с мсятельностью вообще носит более сложный, целенаправленный, ор-|;шизованный, регламентированный характер. В зависимости от на-шлчения специфики организации, регламентации и прогнозируемос-ш профессиональной деятельности она имеет количественный и Качественный характер.ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Что понимается под деятельностью?

Основные компоненты деятельности и их социально-педагогическая характерис­
тика.

Компоненты деятельности, преимущественно влияющие на развитие самой лич­
ности, ее свойств.

Компоненты деятельности, влияние которых носят «поведенческий» характер.

В чем проявляется прогрессивный (развивающий) или регрессивный (негативно
Неменяющийся, разрушающий) характер деятельности?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Деятельность ребенка и ее влияние на развитие личности.

Мотивация и ее влияние на повышение социально-педагогической роли деятель
нести.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1996.

Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности М
2001.

Подвойский В'Л. Профессиональная деформация специалистов социальной рабо
ты // Социальная работа. 1997. № 3.

Профессиональная деформация руководителя. М., 1997.

Практическая психология для преподавателей. М., 1997.

Шепелъ В.М. Управленческая психология. М., 1984.

Глава 7 Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека

Социальное развитие человека во многом зависит от его состоя-1ия, активности в самопроявлении. Активность проявления во «югом определяется его ощущением, в какой степени он адаптирован 4ли дезадаптирован в среде, чувствует себя благоприятно или небла­гоприятно. Чем более комфортно (адаптированно) чувствует себя че-иовек в социуме, тем в большей степени он предрасположен к само-фоявлению, социальному развитию. Здесь необходимо рассмотреть тедующие вопросы:

адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии,
гоциализации;

дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодо­
ление;

взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоци-
ализации, их учет в работе с детьми и подростками.

§ 1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio — приспособле­ние, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направ­лена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Социальная педагогика изучает проблему социальной адапта­ции — активного приспособления человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наи­более благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, при­нятых в обществе. Особое значение имеет социальная адаптация ре-тика — процесс и результат согласования индивидуальных возмож­ностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления (мо к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических

Раздел II. Социальное формирование личности

общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

Социальная адаптация является необходимым условием' для обес­печения оптимальной социализации человека. Она позволяет челове­ку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности,, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосо­вершенствование. Природа сформировала предрасположенность че­ловека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различ­ной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно при­спосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным. Показателями успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, ак­тивность самопроявления и приобретение соответствующего опыта. Адаптация рассматривается как процесс, проявление и результат. Адаптация как процесс представляет естественное развитие адап­тационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в дет­ском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она по­зволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию, социализацию. Для ребенка, например, это социализация в обстанов­ке либо в условиях, которые для него' оказываются наиболее благо­приятными. Это может быть семья, детский сад, школа.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, от­ношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптиро-ванности к определенным условиям среды в данный период времени. Практика свидетельствует, что воспитатель далеко не всегда может выявить нетипичное поведение ребенка в среде (семье, детском саду, школе, на улице, в сотрудничестве со сверстниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в различных условиях. Умение видеть нетипичные прояв­ления ребенка позволяет воспитателю реагировать на его диском-фортность. Подобный факт требует от воспитателя внимательного изучения причины подобного состояния воспитанника и оказания по­мощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей. Такая деятельность способствует быстрому адаптированию в среде и лучшей реализации своих возможностей в учебе, досуговой деятель­ности, во взаимодействии с другими людьми в процессе его социаль­ного развития.

Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека

Адаптация как результат является свидетельством того, в какой i к'пени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и прави-Л11М, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она — показа-гель его социального развития и воспитания, степени его соответст-ВИя или несоответствия основной массе сверстников. Другими i ювами — это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаи­моотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях детского сада, школы, дома.

Исследования и практика свидетельствуют, что предрасположен­ность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и самоак­тивности.

Индивидуальное своеобразие человека — это личные качества, при­сущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации. С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспо­собляемости. На своеобразие человека оказывает влияние жизнедея­тельность, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям об­становки.

Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабли-наться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваи­вает опыт адаптации к ней и подобной ей (типичной) ситуации. Одно­временно у него формируется способность к приспособлению, что играет жизненно важную роль в его социальной жизни и самореали­зации. Чем больше у человека опыт приспособления к новым услови­ям, тем быстрее происходит его адаптация. Он способен достаточно активно привыкнуть к типичным (сходным) для него условиям, тем, в которых он уже бывал.

Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Данный факт имеет исключительно важное значение в пони­мании природы формирования адаптационных возможностей. Ребен­ку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособиться к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптируется к группе детского сада, школе.

Раздел II. Социальное формирование личности

Глава 7. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека

 

Благоприятные условия жизнедеятельности в определенный пери­од жизни человека, отсутствие необходимости в адаптации снижают действенность его опыта. Возникновение такой потребности вызовет у него определенные трудности.

Настрой — это внутренняя предрасположенность к адаптации в подобной ситуации. Он сказывается на состоянии человека. Даже при наличии опыта, если нет соответствующего настроя на самопроявле­ние, самореализацию, адаптации может не получиться. В то же время он может формироваться в процессе самопроявления человека, кото­рое способно увлекать, стимулируя интерес, желания, устремлен­ность.

Состояние — определяет внутреннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и бывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутренним фактором (например, состоянием здоровья, положительным или отрицательным настроем, страхом и др.) и внешним (новизна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе адаптации как в пози­тивную, так и в негативную сторону в зависимости от изменения об­становки и степени самореализации.

Самоактивность — это фактор, определяемый самим человеком в процессе его адаптации. От нее зависит очень много. Она позволяет преодолевать значительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет.

Предрасположенность человека к адаптации представлена в схеме 1.

 

 

 

			Индивидуальное своеобразие
	Опыт
Настрой			Состояние
\ "	<
	Самоактивность
			Ситуация(среда проявления)

Схема 1. Предрасположенность человека к адаптации

Большое значение адаптация имеет для ребенка, находящегося в различных условиях: в семье, детском саду, школе. Адаптация в дет­ском саду, позволяет ему чувствовать себя в группе естественно и наи­более полно проявлять себя. Для адаптированных детей воспитатель-пая деятельность в группе наиболее плодотворна. В этом случае процесс и результат социального развития и воспитания ребенка во многом определяется программой и деятельностью воспитателей. И школе (среднем и высшем учебном заведении) она позволяет ребен­ку приспосабливаться к условиям обучения и успешно овладевать школьной (профессионально-технической, вузовской) программой с учетом индивидуальных возможностей.

Адаптация нужна и в других условиях. Главными являются: адап­тация выпускника школы, интернатного учреждения, выпускника профтехучилища (вуза); профессиональная в связи со сменой места работы; адаптация пенсионера. Каждая из них имеет свое содержание и жизненно важное значение для человека. Например, адаптация вы­пускника профессионального образовательного учреждения (началь­ного, среднего или высшего) представляет собой процесс и результат успешного приспособления его к социальным условиям среды про­фессиональной деятельности. От успешности адаптации зависит, в какой степени специалист реализует себя в профессии, найдет свое место в производственном коллективе, будет успешно справляться с профессиональной деятельностью, достигнет положительного резуль­тата. В этом нуждается и выпускник, и производство.

Выделяют такое понятие как функциональная адаптация. Она ха­рактеризует процесс и результат приспособления человека к выпол­нению определенной деятельности, профессиональных обязанностей. Она присуща любому человеку, приступающему к какой-либо дея­тельности. Время, необходимое для функциональной адаптации, зави­сит от перерыва в деятельности. Чем больше перерыв в деятельности, тем больше времени необходимо человеку для его функциональной

адаптации.

Функциональная адаптация также зависит от опыта в соответст­вующей деятельности, длительности временного перерыва, например, настроя на деятельность, состояния и самоактивности.

Стремление родителей, воспитателей детских садов, учителей школ создавать облегченные условия для воспитанников невольно сдерживает развитие их адаптационных возможностей. Такие дети в новых условиях испытывают большие трудности в адаптации, а сле­довательно, в самореализации и социальном развитии, например, не посещавшие детский сад значительно сложнее адаптируются к школе, школьному коллективу.

 

 

Человек, приобретающий опыт адаптации к различным или ти­пичным условиям обстановки, формирует у себя такое качество, как адаптивность (приспособительность). Она необходима человеку в различных ситуациях: в учебе, профессиональной деятельности, об­щении с другими людьми. В учебе, например, она означает способ­ность обучаемого к гибкой переориентации относительно содержания, форм и методов обучения, которые используются в образовательном учреждении. В специальной литературе существует такое выражение, как адаптационный синдром. Оно используется по отношению к детям и характеризует процесс привыкания организма ребенка к новым микросоциальным условиям (дошкольного учреждения, школы, и др.), функциональные изменения со стороны нервной и сер­дечно-сосудистой систем.