Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса 8 страница

Специфическая среда семьи, учреждения порой способствует соци-Ишьно-негативному формированию личности воспитанника, вследствие чего он становится объектом воспитания улицы, негативной среды, от­дельной негативной личности. Другими словами, имеют место факты, когда либо сама среда способствует появлению социальных отклоне-^дй, либо она стимулирует уход воспитанника на улицу, определяя ха-актер его социального формирования. В этом случае возникает необ-одимость направленной деятельности специальных государственных чреждений по перевоспитанию (исправлению) результатов уличного и емейного воспитания (Луначарский, Макаренко, Сорока-Росинский [ др.). Такой подход в социальном воспитании можно назвать социаль- > контролируемая социализация, осуществляемая в специально создан-ых воспитательных организациях. Это направление получило широ­кое развитие во многих странах мира, в том числе и в России. Особенно ему стали уделять внимание с 1918 г., когда волна детской преступности

Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание

 

и безнадзорности захлестнула Россию. Оно оказалось востребованным и в современных условиях в связи с ростом числа детей, оставшихся бе;) попечения родителей.

Направленная социально-воспитательная деятельность имео1 место и в случаях, когда речь идет о категориях детей, подросткол г особыми нуждами. Имеется в виду направленное социальное воспипш ние человека с учетом его личностно-социальных проблем, возможно) тей и в соответствии с социальными потребностями среды его жш* недеятельности. В каждом конкретном случае возникают свои социально-воспитательные цели и способы их достижения.

С возрастом ребенок, чаще всего подросток, юноша, молодой чет век, задумывается о смысле жизни, о будущей профессии. Он сам сти вит перед собой вопрос о том, кем ему быть, определяет, каким обрн-зом этого добиться. В зависимости от того, как он своими силенками решает этот вопрос, выбирает то или другое направление по самосо вершенствованию и сообразно с этим организует свою работу, можно судить о его деятельности по социальному самовоспитанию. Данный факт диктует необходимость еще одного подхода в социальном воспи тании с позиции субъекта самосовершенствования — направленное \ (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) че ловека (Шульгин). Оно определяется результатом его предшествую щего социального воспитания и характерно для подростка, молодого человека на этапе социального выбора и практической деятельности по его достижению. Отсюда необходимость определения, каким дол жен быть молодой человек и как этого можно достичь посредством социального воспитания в школе и семье, превращая его из объекта и субъект социального самовоспитания.

Социальный выбор юноши во многом зависит от результата его предшествующего социального воспитания. Именно поэтому ведущий роль в нем должна принадлежать государству, которое осуществляем его через институты образования и семьи. Однако на молодого чело века в формировании его социального выбора оказывает существен ное влияние пример значимого для него лица, кинофильм или видео фильм, литература или другой фактор, которые далеко не всегда носят позитивный характер. Все это свидетельствует о том, что его социал!. ный выбор может быть как позитивным, так и негативным. Следовп тельно, все то, что влияет на него, имеет не частный, а государст венный характер. Данный факт диктует необходимость заботы госу дарства об источниках социального воздействия на подрастающее поколение.

Изложенное раскрывает различные типы (направления) социал i. ного воспитания. Другими словами, социальное воспитание включис-i

вмплекс основных направлений воспитательной деятельности в за-мппшости от того, кто определяет направление и кто обеспечивает его [решение (см. схему 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Другие государства,

конфессии, движения

V

Государство

1

Общество

Воспитание

гражданина

Общественное воспитание,

Формирование

Формирование

формирование социально

иных идеалов

нового человека

активной личности

\

Социальные институты

(семья, учреждения и пр.)

\

Общественно обусловленное

воспитание

-

Г

Социально обусловленное

Специфическое

воспитание, воспитание по

воспитание

социальному идеалу

\

\

Исправление (перевоспитание, коррекция)

\

Ребенок, подросток

Социальное самовоспитание,

самосовершенствование

Схема 1. Социальное воспитание

 

лава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание

 

Таким образом, социальное воспитание характеризуется следую щими факторами: кто его организует;, направленность; содержание; результат (тип формируемой личности как результат социального воспитания) (см. схему 2).

Кто организует (идеолог)

Общество

Государство

Социальные институты

Общественные организации, движения

Другие государства, конфессии

Направленность

 

Гражданское воспитание

Общественное воспитание

Специальное социальное воспитание

Внедрение нового образа жизни

Воспитание по идеалу

Исправление процесса социального воспитания

Цель

 

Воспитание гражданина

Подготовка к жизни в обществе

Формирование «нового» человека

Формирование человека «иных» взглядов, установок

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте общее понятие сущности социального воспитания.

2. Дайте общую характеристику понятия социального воспитания с позиции госу­
дарства.

3. Каковы типичные подходы к определению сущности и содержания социального

воспитания?

4. Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции социальных

институтов.

5. Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции семьи.

6. Раскройте особенности социального воспитания с позиции интернатного учреж­
дения.

7. В чем смысл и зпачение социального воспитания человека как субъекта?

8. В чем заключается необходимость социального перевоспитания и его сущность?

9. Раскройте особенности направленного социального воспитания людей с особыми
нуждами.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Социальное воспитание в семье и его особенности.

2. Общественная организация и социальное воспитание.

ЛИТЕРАТУРА

1. Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М, 1997.

3. Немое Р.С. Психология образования: В 2 кн. М, 1994. Кн. 2.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

5. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления лич­
ности. М., 1994.

6. Дюргейм Э. Социология образования. М., 1996.

Исправление результатов социального воспитания

Тип формируемой личности человека

' лава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка

 

Раздел III

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Глава 9

Детская субкультура и социокультурный мир ребенка,

подростка

Ребенок — это особый мир с присущими ему особенностями в за висимости от наследственности, возраста, пола, своеобразия социаль ного и психического развития. В процессе своего становления как личности он проходит длительный путь психического и социального развития и воспитания, меняясь качественно — формируясь как суще ство мыслящее, способное не только воспринимать окружающий мир, но и осознанно воздействовать на него. При этом каждому возрасту соответствует определенная субкультура и конкретный социокуль турный мир ребенка, со своим содержанием и специфическим проян лением.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

1) истоки формирования понимания важности детской субкульту
ры и социокультурного мира ребенка;

2) особенности проявления и необходимость учета социокультур­
ного мира у ребенка, подростка.