Внутренний социально-педагогический процесс. Любой процесс состоит из этапов (стадий, периодов) его развития (изменения). Практика показывает, что их признаками могут быть возрастные, качественные или количественные изменения личности, происходящие в соответствующем социально-педагогическом явлении. Качественные
Вменения часто характеризуют как стадии (временные периоды), тап и стадия нередко используются как синонимы.
Этапы (стадии, периоды) определяются в зависимости от того, что I Изучается в процессе воспитания, развития, в каких условиях, в тече-I йие какого времени. В каждом из них выделяются наиболее характер-. ные (типичные) возможные качественные изменения (проявления), горые позволяют отличать один этап от другого и оценивать их |«воеобразие.
В широком плане это, например, процесс социального развития че-рловека в течение всей его жизни. В таком случае этапы представляют *'Своеобразие возрастных периодов и соответствующих социальных.[ ^татусов человека — ребенка, школьника, студента и пр. Внутренний ^Социально-педагогический процесс позволяет видеть особенности со-щиального развития и поведения человека на каждом возрастном |»Этапе. Современной возрастной психологией и педагогикой выделены (^Конкретные этапы (возрастного развития) и выявлены особенности азвития человека, его качественные и количественные характеристи-$,>Ки на каждом из них. Эти знания помогают социальному работнику ' очень подробно оценивать ход социального развития человека, ориен-ьтироваться в определении цели и характера социально-педагогичес-1 кой деятельности по отношению к нему в данных условиях,
Внешний социально-педагогический процесс. Эффективность реали-. я зации возможностей внутреннего во многом определяется внешним |',социально-педагогическим процессом. В какой степени он обеспечивает необходимые благоприятные условия, стимулирует целесообраз-, ое либо сдерживает негативное развитие, благодаря чему наиболее |дтолно реализуется потенциал внутреннего социалыю-педагогическо-|го процесса. Знание сути внешнего социально-педагогического про-|.'Цесса и умение использовать его применительно к себе, своей профес-| сиональной деятельности очень важно для социального работника.
По своей сущности внешний социально-педагогический про-> цесс — это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспече-, ния прогнозируемого развития внутреннего социально-педагогичес-1'^кого процесса объекта. Он помогает наиболее оптимально достичь определенную цель профессиональной деятельности специалиста.
При рассмотрении содержания социально-педагогического процесса выделяют два подхода: структурный и функциональный. Структурный определяет его компонентный состав, который может иметь условный или функциональный характер. Такой подход важен для изучения и анализа характера деятельности по достижению определенной цели. Функциональный определяет особенности профессио-
нальной деятельности конкретного специалиста на каждом этапе (по-дэтапе). Он важен в процессе поиска наиболее оптимального варианта работы социального работника с определенной личностью (группой), а также для оценки ее действенности. По компонентному составу функциональный подход отличается от структурного выделением каждого этапа (подэтапа) по его назначению, а также наличием субъекта и объекта.
Субъект внешнего социально-педагогического процесса — это социальный работник. Позиция субъекта в профессиональной деятельности во многом определяется его подготовкой, социальным опытом.
Содержание и направленность внешнего социально-педагогического процесса ориентируются на определенный объект социальной работы — людей пожилого возраста, людей с особыми нуждами, социально незащищенных людей и пр., их индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к своей проблеме, возможности ее решения.
Субъект и объект определяют своеобразие социально-педагогического процесса.
Социально-педагогическая деятельность субъекта осуществляется
в соответствии с его профессиональным предназначением, которое
определяет основную цель работы специалиста — как ее идеальный
результат. Он может совпадать и не совпадать с реальным. Реальная
цель определяется объектом социальной работы. <
Внешний социально-педагогический процесс также включает определенные этапы (подэтапы) деятельности. Каждый из них имеет свое функциональное назначение, содержание и последовательность реализационных действий. К его основным этапам относятся следующие (структурный подход):
1-й — подготовительный;
2-й — непосредственной деятельности (процесс реализации вы
бранной педагогической технологии);
3-й — результативный.
В литературе чаще встречается функциональный подход при выделении этапов, например: диагностико-прогностический, выбора технологии, непосредственной подготовки, реализационный, оценочно-результативный.
Подготовительный этап включает подэтапы, которые определяют его содержание. К ним относятся: выявление особенностей внутреннего социально-педагогического процесса, цели социально-педагогической деятельности и способа ее достижения. По существу, речь идет о подэтапе, который составляют:
Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Социально-агогическая деятельность имеет адресный характер. Она ориенти-эвана на конкретную личность. В зависимости от социальных проем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а (1Кже его индивидуальных возможностей, в том числе компенсатор-лх, или ограничений (физических, физиологических, психологичес-I), своеобразия повседневного социального поведения можно пред-гно осуществлять прогнозирование деятельности. Диагностика усматривает выявление:
а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с
Ш социальные проблемы;
б) индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его по-
гивного потенциала, создающих возможности для самореализации;
в) особенностей позиции человека, его отношения к самореализа-
*и, возможностей (личностных) в достижении определенной степе-
*, активности в работе над собой, отношения к социальному работ
нику;
г) условий среды, в которых клиент живет и имеет возможность
: самореализации.
При взаимодействии социального работника с человеком, имеющим особые нужды, диагностика часто требует участия нескольких рЬециалистов: медицинских работников, психологов, социальных пе-
]раг
Гогов. Такой подход позволяет получить более полную диагностику
диента, на основе которой можно:
а) создать социально-педагогическую характеристику клиента;
б) сформулировать его основные социально-педагогические про-
|$лемы;
в) выработать рекомендации социальному работнику в работе с
м:
показания;
предостережения, главное назначение которых — «не навреди»;
советы для построения наиболее оптимального взаимодействия
^клиентом и его окружением.
Исследуемые факторы позволяют выявить индивидуальность че-;°(!ЙОвека (индивидуальные особенности, возможности) и перейти к сле-[/дующему подэтапу.
Социально-педагогическое прогнозирование. С учетом знания человека, закономерностей его развития (закономерностей развития ка-Чвсгв, свойств личности) социальный работник имеет возможность \ Йедагогического прогнозирования. По сути, речь идет о знании внут-1 • рённего социально-педагогического процесса и умении предсказать»!, динамику его проявления.
Предметом социально-педагогического прогнозирования выступают два блока проблем, связанных с внутренним и внешним социально-педагогическими процессами:
а) прогнозирование динамики, направленности и интенсивности
изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагоги
ческим процессом, а именно:
направленность и возможная динамика внутренней позиции
клиента по отношению к саморешению проблемы;
возможности целостного (общего) либо частичного изменения
внутренней позиции клиента;
б) прогнозирование проблем, обусловленных внешним социально-
педагогическим процессом, а именно:
способность социального работника обеспечить оптимальное и
направленное изменение позиции и активности клиента в отношении
самостоятельного решения своей проблемы;
способность социального работника обеспечить достижение про
гнозируемой цели;
соответствие условий, возможностей социального работника и
клиента в достижении прогнозируемой цели.
Прогнозирование основано, с одной стороны, на наличии достаточно полной информации о личности клиента, необходимой социальному работнику, с другой — на личном опыте и интуиции субъекта социальной работы.
В начале своей профессиональной деятельности специалист (социальный работник) пользуется преимущественно учебными пособиями, данными специальных исследований о возможностях решения социальных проблем клиента в зависимости от его индивидуальности и, в соответствии с рекомендациями в конкретной ситуации, прогнозирует, какие могут быть варианты технологий работы. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобретает соответствующие навыки, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозирования перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности.
Основываясь на личностном понимании своего социального предназначения в работе с клиентом, знании его индивидуальных особенностей, собственных возможностей, условий работы социальный работник определяет цели и задачи своей деятельности (внешнего социально-педагогического процесса). В этом заключается следующий подэтап социально-педагогического процесса, который можно назвать как целеопределение.
I"
| Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования 37
: -
социально-педагогического процесса — это то, к чему следует емиться социальному работнику во взаимодействии с клиентом.!&лью, по сути, является тот социальный идеал, к которому хочет
йблизиться социальный работник в работе с этим клиентом. *'" В соответствии с целью определяются задачи, которые необходи-(р решить для ее достижения.
|' Далее следует подэтап выявления содержания и способа реализа-йи внешнего социально-педагогического процесса. Данный подэтап Яючает:
Социально-педагогическое моделирование. Под ним понимается эм-(«рическое создание идеальной модели целенаправленной деятель-сти по реализации конкретной технологии, обеспечивающей дости-ние определенной цели, с учетом возможностей среды и личного рВыта социального работника. Моделирование имеет общий или част-1Й характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Глав-е его назначение заключается в том, чтобы помочь социальному ра-;>нику выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии, который может позволить ему достичь в Данной ситуации Птимального результата.
Выбор технологии — следующий подэтап социально-педагогичес-(%ого процесса. Технология представляет собой один из сложившихся Йа основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных тей достижения определенной цели.
Для выбора (разработки) технологии социальному работнику не-бходимо знать:
социальные проблемы клиента и причины их возникновения;
индивидуальные особенности клиента: отклонения, позиция и
озможности;
цель (к чему стремиться, чего следует ожидать) и основные за-
ачи, которые следует решить в процессе ее достижения;
условия реализации технологии (в специализированном центре,
формы реализации технологии (в стационарных условиях; в до-
«ашних условиях; в центре социального обслуживания);
свои возможности в применении той или иной технологии;
временные возможности для реализации технологии.
. Для каждой социально-педагогической проблемы может быть не-Юсолько технологий. В перспективе в специализированных центрах
'Социальной работы будут создаваться банки технологий по различ-|'щ>ш социальным проблемам. Каждая технология ориентирована на • определенную категорию клиентов и решаемую проблему. Она вклю-
чает: описание варианта социально-педагогической деятельности по
ее решению; рекомендации к реализации, основные требования к личности, профессиональной подготовке и деятельности социального работника.
В зависимости от клиента, его социальных проблем, личного опыта социального работника, условий среды выбирается одна из технологий. Реализация ее осуществляется социальным работником через индивидуальную методику. Технология бывает одна, методик ее практического осуществления — множество.
Далее необходимо определить способ ее реализации. Для этого требуется социально-педагогическое прогнозирование. Оно позволяет составить проект возможного варианта осуществления выбранной технологии. Если технология включает описание способа реализации, то необходимость в проектировании отпадает. Выбрав наиболее оптимальный способ реализации, переходят к следующему подэтапу.
Планирование своей деятельности — следующий подэтап подготовительного этапа. Оно предусматривает разработку графика реализации по времени, месту и видам занятий (характеру деятельности). Планирование помогает реализовать замысел, обеспечивающий комплексность и интенсивность деятельности.
Как правило, реализация технологии предусматривает определенное методическое обеспечение — материальную подготовку. Речь идет о подготовке всего методического и дидактического материала, необходимого для качественной и педагогически целесообразной деятельности по достижению цели.
Апробация технологии. Она необходима в связи с тем, что социальная работа проводится с отдельной личностью либо группой, которые требуют индивидуализации технологии. Апробация помогает выявить индивидуальный корректив для технологии, на основе которого делается ее уточнение и корректирование. Здесь же имеет место адаптация и субъекта, и клиента социально-педагогического процесса в совместной деятельности, что является важнейшим фактором эффективности реализации технологии.
Второй этап — основной — непосредственной деятельности по реализации выбранной технологии с использованием совокупности методов, средств, приемов. В процессе его имеют место свои подэтапЫ'И планируемые результаты, которые отличаются определенными качественно-количественными показателями. Именно ради этих подэта-пов проводится вся предшествующая деятельность.
На втором этапе идет не только активная реализация технологии, но и ее дальнейшая индивидуализация.
Завершается он достижением в той или иной степени поставленной цели.
Третий этап — результативный — оценка и анализ полученных ^результатов деятельности и определение последующих перспектив.!'0н включает подэтапы:
!' а) предварительная оценка результативности процесса деятельности. Чтобы сделать окончательный вывод об эффективности внеш-его социально-педагогического процесса, надо понять, в какой степе-|ИЙ человек может реализовать себя в естественной среде изнедеятельности. Для этого необходимо дать человеку возмож-сть адаптироваться в новой обстановке и реализовать себя;
б) адаптация в естественных условиях самореализации. Наступле-
„.е данного подэтапа чаще всего зависит от результатов реабилита-
$ии, перевоспитания, исправления в специализированных образова-
1«|ельных учреждениях или в домашних условиях в отрыве от среды Р>бщения со сверстниками. Продуманная, хорошо организованная даптация помогает не только закрепить полученные результаты дея-ельности, но и оценить результативность всего процесса, что позво-яет ее считать заключительной операцией;
в) общая оценка внешнего социально-педагогического процесса и
|йго результативности;
г) общие (итоговые) выводы по реализации социально-педагоги-
ского процесса.
.в Для каждого внешнего социально-педагогического процесса суще-Штвуют определенные условия среды, которые обеспечивают его наи-
лее оптимальное протекание (практическую реализацию), достиже-
е рационального результата. Каковы пути повышения эффективности деятельности социально-
| работника? Внутренний социально-педагогический процесс обусловлен сле-
утощими факторами, определяющими соответствующие пути его со-Цвершенствования: | а) внутренними (индивидуальными) возможностями клиента к со-ртветствующей адаптации, реабилитации;
»!'..' б) активностью клиента, стимулирующей его деятельность по ^Самостоятельному решению своих проблем. Данный фактор подчер-
лвает исключительную роль самого клиента. Он выступает не пас-ривным фактором, а активным самосозидателем;
в) действенностью внешнего социально-педагогического процесса,
оторый непосредственно ориентирован на взаимодействие с внут-
енним и направлен на обеспечение его наиболее полной реализации; в» г) условиями среды, в которых живет и самореализуется клиент. 1:|0ни либо стимулируют, либо сдерживают самореализацию внутрен-Ц/рего социально-педагогического процесса клиента.
Внешний социально-педагогический процесс обусловлен преимущественно теми подэтапами, которые его составляют. Основной путь усиления его эффективности — повышение действенности каждого этапа, в том числе:
повышение качества диагностики индивидуальности клиента;
качественная и наиболее полная социально-педагогическая ха
рактеристика клиента;
умение грамотно прогнозировать динамику, направленность и
интенсивность изменений исследуемого явления и проблем, обуслов
ленных внешним социально-педагогическим процессом;
— достаточно точное определение социально-педагогической (соци
ально-педагогических) проблемы (проблем) и на основе ее (их) — це
левой установки внешнего социально-педагогического процесса; зада
чи, позволяющие обеспечить наиболее оптимальное достижение цели;
умение осуществлять социально-педагогическое моделирование
процесса деятельности, необходимое для выбора оптимальной техно
логии;
выбор наиболее оптимальной технологии и способа ее реализа
ции;
обеспечение качества подготовки к реализации процесса дея
тельности (наиболее оптимальному протеканию внешнего социально-
педагогического процесса);
обеспечение качества реализации внешнего социально-педагоги
ческого процесса с учетом проявляемой динамики и возможностей ее
совершенствования;
обеспечение адаптации клиента после завершения реализацион
ной деятельности, помощь и поддержка его в самореализации.
Таким образом, достигается наиболее оптимальное взаимодействие внутреннего и внешнего социально-педагогических процессов и наиболее полная реализация их возможностей.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Дайте характеристику понятия «педагогический процесс».
Охарактеризуйте позицию П.Ф. Кантерева как основоположника идеи педагоги
ческого процесса.
Раскройте сущность и структуру внутреннего социально-педагогического про
цесса.
Раскройте сущность, структуру (этапы) внешнего социально-педагогического
процесса.
Какова взаимосвязь внутреннего и внешнего социально-педагогических про
цессов?
Охарактеризуйте субъекта и объекта социально-педагогического процесса.
Каковы основные направления совершенствования социально-педагогического
процесса?
Раздел II СОЦИАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Глава 4 Педагогика социального становления личности
Социальное формирование личности — естественный непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы человека и способность самостоятельно решать их в основном определяются его социальным развитием.
Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:
социальное развитие человека;
социализация человека как социально-педагогическое явление;
особенности возрастной социализации человека на различных
этапах его жизни.
§ 1. Социальное развитие человека
Развитие — это направленное, закономерное изменение чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов. В результате развития происходят качественное и количественное изменения. Социальное развитие личности — это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.
Социальное развитие человека имеет непрерывный, но неравномерный характер. Непрерывность его заключается в постоянной потребности социального изменения, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека. Социальное в личности обогащается, приобретает или утрачивает что-либо, сохраняет определенный уровень возможного в чем-либо и т.д. Неравномерность социального развития выражается в том, что оно не имеет линейного и постоянного характера. Этот процесс меняется в зависимости от многих факторов, в том числе от возраста, типа темперамен-
»Та, предрасположенности, состояния человека, условий среды, самоак-: Тивности и пр.
(' Выделяют актуальный и потенциальный уровень развития ребен-, Ка. Первый свидетельствует о возможности ребенка самостоятельно /решать задачи. Другими словами, по уровню развития он представля-,',€1 собой личность в настоящий момент. Зона ближайшего развития [(Л.С. Выготский) свидетельствует о ранних возможностях развития I ребенка. Потенциальный уровень — это его индивидуальные способ-', Ности, которые могут быть в нем реализованы в дальнейшем... Социальное становление человека тесно связано с его психикой.
' г»
I В специальной литературе выделяют такое понятие, как «психосоци-.альное развитие». Его особенности на этапе раннего возраста (Мэри }| Эйнверт и Джон Болби) заключаются в следующем: приспособление [-!И интерес к миру (с момента рождения до 3 месяцев); влюбленность |;(от 2 до 7 месяцев); развитие интенциальной коммуникации (от 3 до и 10 месяцев); появление устойчивого чувства Я (от 9 до 18 месяцев); | Возникновение эмоционального воображения (от 18 до 36 месяцев); | эмоциональное мышление (от 30 до 48 месяцев).
§ 2. Социализация человека как социально-педагогическое
явление
Как отмечает А.В. Мудрик, в науку о человеке термин «социали-'зация» пришел из политэкономии, где.его первоначальным значением; было «обобществление» — земли, средств производства и т.п. Приме-.; нительно к человеку он нашел отражение в работе американского со-, циолога Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации» (1887). В ней термин «социализация» применяется в значении близком к современному: «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
Социализация (от лат. зоааИз — общественный) — процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление —
это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.
Социальные ценности рассматриваются в широком и узком смысле. В широком смысле они определяют наиболее значимые общественные явления и факты реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальных групп и личности. В более узком смысле — это нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания. Социальный опыт представляет собой совокупность социальных знаний и усвоенных умений и навыков жизнедеятельности личности в определенном социуме. Он включает различные проявления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимодействия с другими людьми, профессиональной деятельности, выполнения различных социальных ролей.
Наследственные и врожденные особенности составляют определенный потенциал, определяющий предрасположенность человека в развитии. В процессе социального развития и воспитания человека он может быть реализован, приумножен, ослаблен или вообще не осуществлен. Выделяют позитивные и негативные предрасположения в формировании человека, становлении его как личности. Такие предрасположения можно подразделять в зависимости от их социальной важности и перспективности.
Позитивные предрасположения — это наиболее целесообразный базис социальных задатков для стимулирования направленного развития человека в процессе социализации, в котором он впоследствии может добиться наибольших результатов в самосовершенствовании и самореализации как личность. Это главным образом важно в работе с детьми, имеющими особые нужды.
Негативные предрасположения — это те характерные особенности, которые либо ограничивают его в возможностях социального развития, либо имеют четко выраженный отрицательный социальный характер, что может негативно сказаться на его социальном развитии.
В социальной педагогике существуют биогенное (биогенетическое) и социогенное (социогенетическое) направления, определяющие своеобразие перспектив социального развития и,воспитания человека.
Сторонники биогенного (биогенетического) направления считают, I развитие человека предопределено наследственностью. Именно от зависит, кем может стать в будущем этот человек. С позиции цауки такой подход не имеет достаточных оснований. Наследствен-сть определяет только возможное, но не достаточное для социаль-ЭГО развития личности. Нужны еще соответствующие условия для: реализации и порой значительное личное участие человека.
Отрицательные наследственные предрасположения в семьях иска, когда один или оба из родителей являются алкоголиками, аркоманами, имеют отклонения в психике и т.д., являются усло-нями, которые могут быть трансформированы в сдерживающие факторы в процессе роста ребенка. Направленная работа с такими гьми, предупреждение появления условий, которые могли бы сти-улировать развитие у них негативных предрасположений, позволя-предусматривать и в значительной степени сдерживать возможность их социально-негативного развития и воспитания. В этом, по |рути, и состоит профилактическая социально-педагогическая работа конкретным ребенком, причем не только с ним, но и с его непо-редственным окружением, прежде всего с родителями (лицами, их меняющими).
Сторонники социогенного (социогенетического) направления в пе-гогике считают, что человек с рождения очень динамичен и из него можно «лепить» все, что угодно воспитателю. Однако реальная жизнь кова, что далеко не все можно сформировать и развить у ребенка, хотел бы воспитатель. Если ребенок не имеет предрасположения; тому, что у него развивают, перспективы будут ограничены. Имеют ||1есто факты, когда воспитатель, не реализовав собственный позитив-рый потенциал в развитии и воспитании ребенка, формирует у него ачества, которые впоследствии негативно скажутся на саморазвитии I самореализации. Характерно, что если не считаться с возможностя-ребенка, то можно «сломать» его, разрушить личность. Послед-зия такой воспитательной деятельности иногда могут привести к ерьезным социальным и личностным проблемам, потребуется значи-1ьная помощь психиатра или психолога.
Реальная жизнь диктует необходимость обеспечения единства не элько биогенного и социогенного подходов, но и других в воспитанной работе с ребенком. В процессе социального развития и вос-Йитания ребенка необходимо знать его индивидуальные особенности и ложности. Одновременно следует уметь создавать средовые усло-ч, позволяющие обеспечивать наиболее полную и целесообразную еализацию того индивидуального, которое присуще конкретному ре-енку.
Факторы среды — это все то, что непосредственно и опосредованно воздействует на человека: семья, детский сад, школа, школьный коллектив, личность учителя, неформальные молодежные объединения, в которые входит ребенок, средства массовой информации, книги и пр.
И. Бронфенбреннер выделяет четыре группы таких факторов, влияющих на социализацию человека. К ним относятся: микросреда — это то, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие (она, в частности, включает: семью, родителей, условия жизни, игрушки, книги, которые он читает и пр.); мезосистема — складывающиеся взаимоотношения между различными жизненными областями, определяющими и существенно влияющими на действенность воспитания (к ним относятся, например, школа и семья; объединения, в которые входят члены семьи; среда семьи и улицы, где дети проводят свое время и др.); экзосистема — это общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д. (они опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребенка); макросистема — это нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе (она выступает нормативным регулятором воспитывающей системы человека в среде жизнедеятельности).
