| І. Ознайомлення учнів з новою граматичною структурою (ГС) |
| Мета: продемонструвати нову ГС, її функцію і форму |
| Зміст етапу: |
| 1. Демонстрація вчителем нової ГС в ситуації- пояснення функції нової ГС 2. Перевірка розуміння значення нової ГС (відповіді на запитання вчителя) 3. Демонстрація графічної форми нової ГС (пояснення правил утворення, особливостей вимови, інтонування тощо) 4. Фонетичне опрацювання нової ГС (вправи в імітації) |
| ІІ. Автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні фрази |
| Мета - навчити учнів вживати нову ГС на рівні фрази |
| Зміст етапу: |
| Виконання учнями рецептивно-репродуктивних умовно-мовленнєвих вправ § в імітації ГС, § на підстановку до ГС, § на трансформацію ГС, § на завершення ГС, § на розширення ГС, § відповіді на запитання, § самостійне вживання нової ГС. |
| III. Автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні понадфразової єдності |
| Мета - навчити учнів вживати нову ГС в коротких висловлюваннях монологічного і діалогічного характеру |
| Зміст етапу: |
Виконання учнями рецептивно-репродуктивних умовно-мовленнєвих вправ
|
Зміст лекційного матеріалу:
ЩО РОЗУМІЮТЬ ПІД ТЕРМІНОМ «ГРАМАТИКА» У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Граматика —це система об'єктивно діючих правил щодо утворення словоформ і сполучення слів у реченні, які організовують мовлення. Оскільки мова є засобом відображення дійсності, то граматика відображає об'єктивні відношення і зв'язки між предметами і явищами навколишнього світу.
Граматика як наука описує граматичну будову мови. Залежно від підходу до описуваних граматичних.явищ розрізняють традиційну, структурну, трансформаційну, описову.(дескриптивну) та інші граматики.
У методиці навчання іноземної мови під граматикою розуміють предмет, з допомогою якого засвоюють правила будови мови. Проте чисто методична форма її, так звана «педагогічна граматика» досі не створена, і вчителі іноземної мови користуються "лінгвістичною граматикою. Звідси і певна неясність щодо способів опрацювання граматичного матеріалу, властива деяким науково-методичним працям на цю тему.
У навчанні граматики принципове значення має кінцева мета, яку ми ставимо перед учнями: знати граматику чи володіти нею, вивчити правила будови мови чи оволодіти ними?
Для того щоб знати граматику, досить звернутися до якогось авторитетного видання, прочитати його і по можливості запам'ятати, що там написано. Оволодіти ж гра-•матикою означає навчитись застосовувати відповідні правила на практиці. Одних знань тут недосить. Володіння правилами передбачає практичну діяльність і лише через діяльність їх можна засвоїти.
Основною метою навчання граматики іноземної мови у середній школі є формування в учнів граматичних мовних навичок, як одного з важливих компонентів мовних умінь у галузі аудіювання, говоріння, читання й письма. В зв'язку з цим суттєве значення має питання відбору граматичного матеріалу, достатнього для реалізації комунікативних цілей навчання в межах вимог, передбачених програмою.
В методичній літературі розрізняють активний і пасивний граматичний мінімум. Перший охоплює ті граматичні явища, які призначаються для вживання в усному мовленні в межах визначених програмою тем, і пропонується для засвоєння у IV—VII класах. Він опрацьовується переважно усно. До другого (пасивного) граматичного мінімуму відносять граматичні явища, які вивчають у VIII—X класах і які учні повинні пізнати і зрозуміти під час читання. Програма дещо конкретизує його, але він уточнюється також підручниками. Пасивна граматика засвоюється в процесі читання і під час підготовки до нього.
Нарешті, третє питання стосується змісту навчання граматики. Стосовно англійської мови, наприклад, її каркас складають три елементи:
1. Порядок слів, від якого дуже часто залежить навіть значення слова (пор. animal fat — fat animal, oil lamp — lamp oil, etc.).
2. Використання службових і структурних слів (Have you read it? in the box; of the room; to my brother, etc.).
3. Застосування закінчень, суфіксів і префіксів (she goes, two boys; the strongest animal, etc.).
Згідно з принципом комунікативності в навчанні іноземних мов і практичної мети — навчання іншомовного спілкування, засвоєння мовного матеріалу: граматичного, лексичного, фонетичного, орфографічного відбувається комплексно, що дозволяє забезпечити спілкування іноземною мовою з самих перших уроків. Проте це не означає відсутності спеціальної цілеспрямованої роботи по засвоєнню граматичних форм і структур, вокабуляра, звуків, інтонаційно-ритмічних моделей, орфографічних правил. Вони становлять той "будівельний матеріал", без якого не може відбутися будь-яке вербальне спілкування. Ось чому виникає необхідність у фрагментах уроків, на яких домінує той чи інший аспект мови — граматика, лексика, фонетика, орфографія. Метою таких уроків/фрагментів уроків є формування відповідних навичок мовлення — граматичних, лексичних, фонетичних, орфографічних.
