Задания для самостоятельной работы. 1. Обоснуйте выбор 2-3 целесообразных сценариев реализации междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в подготовке магистров и обсудите это

1. Обоснуйте выбор 2-3 целесообразных сценариев реализации междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в подготовке магистров и обсудите это со студенческой группой.

2. Составьте денотатный граф по теме «Проектирование междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в обучении магистрантов в современном университете»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Развитие образования до 2020 года предполагает гармонизацию европейских систем образования, введение двухуровневой системы образования в российских вузах и появление новой институциональной формы высшего образования – магистерского образования.

Альтернативой в преодолении чрезмерной узконаправленной специализации, изучение предмета с разных позиций и посредством разных методов является реализация принципа междисциплинарности в построении архитектуры образовательного процесса в магистратуре.

Гуманитарные технологии возникают из синтеза философского знания, теории коммуникации, герменевтики и семиотики, психологии, знания частных социальных наук и методического набора антропотехник, социотехник и культуротехник, ориентированных на решение проблем человека и человеческих ресурсов в условиях меняющейся жизненной среды.

Логической рамкой для построения междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий служит реальное действие человека, основанное на предпочтении одного набора благ другому набору благ. Выбор есть не что иное, как предпочтение одного из множества вариантов. Принятие решений предполагает либо выбор из альтернатив, либо отказ от выбора.

Авторы предполагают, что данные научно-методические материалы могут быть дополнены, изменены в связи с развитием магистерского образования и возникновением новых архитектур образовательного процесса.

Глоссарий

 

 

Академическая консультация по составлению учебного плана (academic advisement) –консультирование студентов по составлению их индивидуального учебного плана изучения определенного набора предметов, знание которых необходимо для получения какой-либо квалификации (в образовательных учреждениях, где нет жесткого порядка изучения дисциплин).

Академическая мобильность (academic mobility) – перемещение кого- либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (национальное или в другой стране) для обучения, преподавания или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в родное учебное учреждение. Данное понятие не связано с иммиграцией или длительным периодом учебы (работы) в другой стране.

Академический консультант — координатор, осуществ­ляющий взаимодействие деканата, кафедр, студентов в условиях внедрения индивидуально-ориентированного учебного процесса с использованием системы зачетных единиц; назначается из чис­ла преподавателей.

Базовые (обязательные) дисциплины (mandatory courses) – учебные дисциплины, которые учащийся должен изучить в обязательном порядке в рамках выбранной им программы подготовки.

Базовый учебный план — учебный план, по которому реа­лизуется основная образовательная программа; составляется на весь период обучения и служит для определения содержания и Полной трудоемкости учебной работы в соответствии с ГОС; утверждается на ученом совете университета.

Балльно-рейтинговая система — система оценивания всех видов деятельности студента по 100-балльной (текущая аттестация) и 10-балльной (промежуточная и итоговая аттестации) шкалам.

Болонская декларация (Bolognia Declaration) – совместное заявление европейских министров образования «Зона европейского высшего образования», сделанное в г. Болонья (Италия) 19 июля 1999 г.

Болонский процесс — мероприятия, проводимые по реали­зации основных рекомендаций начального программного доку­мента (Болонская декларация).

Бренд – комплекс информации, служащей средством идентификации компании, продукта, услуги, человека, т.п.

Бренд-имидж – визуальный образ марки, формируемый средствами рекламы. Визуальным образом марки могут быть произведения живописи, графики; вымышленные или реальные персонажи.

Бренд-нейм –словесная часть марки, или словесный товарный знак, которым он становится после правовой регистрации.

Брендовые технологии – «портфель брендов», кобрендинг, ребрендинг, т.п. – это процедуры по совершенствования, «освежению» и продвижению бренда компании, продукта, услуги, человека, т.п.

Веб-квест – специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным ссылкам.

Веб-страница – это логическая единица интернета, однозначно определяемая адресом URL (Uniform Resource Locator). Сеть Интернет состоит из сайтов, а сайты - из страниц. Веб-страницы пишутся на языке HTML (HyperText Markup Language).

Внеаудиторная работа — одна из форм организации теоре­тического и практического обучения, которая предполагает орга­низованную преподавателем активную самообразовательную работу студента по освоению основной образовательной про­граммы во внеаудиторное время.

Выбор – моральное право и психологическая готовность осознанно про­явить свободу воли в конкретных актах поведения и деятельности, в определе­нии целей и средств их достижения, а также возможных путей решения про­блеем. Выбор как предпочтение одного из множества ва­риантов.

Выбор дисциплин для изучения (concentration) – процесс определения дисциплин для изучения в рамках той или иной программы подготовки.

Выпускная квалификационная работа (diploma paper) – представляемая в Государственную аттестационную комиссию конечная выпускная работа проектного, научно-исследовательского или эксперименталь-ного характера, выполненная студентом под руководством опытного преподавателя или специалиста и демонстрирующая достигнутые студентом успехи в учебе.

Гуманитарная технология –это технологии или инструменты влияния, мягкого взаимного воздействия институтов, корпораций и отдельных лиц друг на друга; совокупность технологий, направленных на создание, образование, обработку либо изменение правил и рамок сообщения и взаимоотношения людей согласно вызовам внешней (как общественной, так и природной) среды.

Гуманитарная экспертиза – особый род, форма деятельности принципиально незавершенной, форма диалога, взаимодействия, коммуникации в ходе которой участники (эксперты) приходят к более глубокому пониманию ценностей, мотивов действий и т. п. — и собственных, и своих оппонентов.

Гуманитарный потенциал кейс-метода – возможность научиться видеть проблемы, понимать и использовать концепции, анализировать профессиональные ситуации, оценивать альтернативы возможных решений, выбирать оптимальный вариант решения.

Делиберативный процесс - (от англ. Deliberate — обдумывать, взвешивать, совещаться, обсуждать) процесс множественных консультаций, широкого обсуждения по общественно значимым проблемам путем привлечения как можно большего количества граждан.

Деловая стратегия разрабатывается на уровне подразделения университета для обеспечения долгосрочных конкурентных преимуществ подразделения (кафедры). Эта стратегия воплощается в учебных планах, учебных программах, фиксирующих наборы профессиональных компетентностей, и показывает, как кафедра будет конкурировать на конкретном рынке образовательных услуг, как будет их рекламировать, как будет добиваться победы в конкурентной борьбе и т.д. Поэтому такую стратегию называют еще стратегией конкуренции.

Дисциплина по выбору (elective course, optional course) – учебная дисциплина, рассматривающая конкретные достаточно узкие проблемы науки, технологии и культуры, знание которых не является обязательным для всех студентов, обучающихся по данной программе, но которую учащийся может выбрать для изучения в соответствии с его личными учебными интересами.

Дисциплины группы А — дисциплины, изучаемые обяза­тельно и строго последовательно во времени.

Дисциплины группы В — дисциплины, изучаемые обяза­тельно, но не последовательно.

Дисциплины группы С — дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.

Долгосрочный веб-квест –целью веб-квеста является расширение и уточнение понятий, углубление уже имеющихся знаний. Работа над долгосрочным веб-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Европейская система перезачета кредитов (ECTS) – система перевода (перезачета) кредитов, объема (трудоемкости) изученного материала и сроков обучения в зарубежном образовательном учреждении, разработанная в рамках программы, направленной на развитие академической мобильности в Европе и финансируемой Европейским Союзом.

Зачет (test for credit) – способ оценки знаний или достижений студента в выполнении лабораторных работ, курсовых проектов, работы на семинарах и пр. без выставления оценок.

Зачетная единица трудоемкости (кредит) — единица изме­рения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном уровне. Термин обычно связывается с модульными курсами, основанными на зачетных баллах/кредитах; 1 кредит равен 36 академическим часам полной трудоемкости при макси­мальной нагрузке 54 академических часа в неделю.

Зачетная книжка (student record book) – документ в виде книжки, содержащий оценки, полученные студентом на экзаменах, зачетах и фиксирующий перевод студента с курса на курс.

Зона европейского высшего образования (higher education European Area)–создаваемая странами-подписантами Сорбонской и Болонской деклараций скоординированная система высшего образования Европейского континента.

Идентификационный номер предмета (course number, course prefix) – буквенно-цифровое обозначение предмета. Предмет с одним и тем же названием (например, математика), изучаемый в рамках разных специальностей, имеет разный буквенный код и в зачет учащемуся пойдет только тот предмет, который имеет код, соответствующий программе (специальности), по которой он учится. Цифры указывают на уровень освоения данного предмета Буквы и цифры совместно составляют индекс предмета, приводимый в каталоге образовательного учреждения.

Индивидуальная образовательная программа с одной стороны организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению обучающимся с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования. С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальная траектория обучающегося, созданная с учетом его индивидуальных особенностей. Определение образовательной программы как индивидуальная траектория является ее ведущей характеристикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного обучающего.

Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации, прохождения студента по индивидуальному образовательному маршруту.

Индивидуальный образовательный маршрут – это не только набор образовательных программ, необходимых для овладения какой-то специальностью, а именно путь освоения этих различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый студентом в процессе овладения моделями решения профессиональных задач с целью самоопределения и самореализации при осуществлении преподавателем педагогической поддержки.

Индивидуальный учебный план студента (individual curriculum of student) – учебный план, составляемый студентом с участием академического консультанта на основе базового учебного плана избранного им направления подготовки (специальности) с учетом своих интересов и возможностей и предоставленных вузом свобод в формировании таких планов.

Интерактивное обучение –это специальным образом организованный процесс обучения, который осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех его участников. Обучающий и обучаемый являются равноправными субъектами обучения.

Интернет –всемирнаякомпьютерная сеть, объединяющая миллионы компьютеров в единую информационную систему. Интернет – глобальное хранилище информации и универсальное средство ее распространения.

Кейс – конкретная ситуация, описание действительных событий, имевших место в про­цессе профессиональной деятельности в словах, цифрах и обра­зах, в которых надо предложить варианты действий; исследовательский проект, в котором в качестве предмета исследования выбирается единичный случай или несколько избранных примеров социальной сущности и определяется совокупность методов их изучения.

Конкурс (от латинского concursus, буквально – стечение, столкновение, встреча), соревнование, имеющее целью выявить лучших из числа участников.

Конкурсная команда – такая группа людей, которая готова работать в разных профессиональных ситуациях при наличии открытой коммуникации и эффективных схем информационного обмена, способная стимулировать развитие каждого члена группы за счет создания ему условий для исполнения разных ролей, эффективного ролевого обмена при изменении задач или ситуации групповой работы.

Конкурсная технология – гуманитарная технология отбора, когда субъект (конкурсант) должен спроектировать и продемонстрировать собственные способы, методы, алгоритмы решения проблем, организовать кооперацию, создать команду, совместную работу нескольких людей в условиях конкуренции.

Консультационный текст – основной вид текста, производимый в рамках технологии «фабрики мысли» и характеризующийся аналитическим содержанием, в котором излагается не только прогноз, но и составляющее намерение «что делать в данной ситуации».

Координационный студенческий совет — орган студенче­ского самоуправления, который участвует в организации и про­ведении эксперимента; избирается из числа студентов.

Корпоративная (портфельная) стратегия – общее направление развития какого-либо объекта, явления, системы. Корпоративная стратегия включает: распределение ресурсов между научными и образовательными подразделениями на основе портфельного анализа; решения о диверсификации научных направлений и образовательных программ в магистратуре для получения эффекта синергии; изменение архитектуры образовательного процесса в магистратуре; единую стратегическую ориентацию научных направлений и образовательных программ в магистратуре.

Корпоративная культура – система ценностей, установок, норм и правил поведения, сформированных в рамках конкретной организации, принимаемых и поддерживаемых членами организации и отражающих характер ее внутреннего и внешнего взаимодействия.

Корпоративные ценности – целевое и желательное событие или направление развития событий, стимул эффек­тивной работы и любого рода взаимодей­ствия в организации (корпорации).

Коуч – мастер-профессионал, который не только владеет современными профессиональными методами и техниками работы, позволяющими раскрыть потенциал студентов, но и демонстрирует выполнение основных операций определенной профессиональной деятельности. Коуч помогает всесторонне и взвешенно рассмотреть все возможные варианты действий, их возможные последствия и выбрать тот вариант, который в наибольшей степени соответствует достижению поставленной цели и существующим возможностям.

Краткосрочный веб-квест – целью веб-квеста является нахождение необходимой информации и интеграции ее в собственную систему знаний студента.Работа над краткосрочным веб-квестом занимает от одного до трех сеансов работы в сети Интернет.

Кредит (зачетная единица – credit) – 1)зачетная единица для оценки содержания и трудоемкости предмета обучения, интегрально отражающая условное время, необходимое учащемуся на его изучение, в том числе, в аудитории, в библиотеке, при самостоятельной подготовке и т.д. Не является прямым аналогом академической нагрузки, тем более оценкой знаний учащегося. В то же время, засчитывается учащемуся для получения искомой степени или квалификации только в случае получения им по данному предмету зачетной оценки; 2) – единица измерения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном уровне.

Кредитная система образования (credit-based system) – предметно- курсовая система образования, построенная на требовании выполнения определенного объема (определенной трудоемкости) учебной работы, выраженного в кредитах, для получения искомой степени или профессиональной квалификации.

Логотип –это комбинированный словесно-изобразительный товарный знак, оригинальное начертание которого полностью или сокращённо отражает наименование организации, услуги или товара. Логотип графически выражает сущность концепции организации, услуги или товара. Логотип является словесной частью товарного знака. Чтобы словесный товарный знак, то есть выбранное название, стал логотипом, необходимо написать или нарисовать это слово особым образом с использованием шрифтов, цвета, начертаний отдельных букв или всего слова.

Манипуляция –[от лат. manipulatio – пригоршня, горсточка, ручной прием] способ социального воздействия на людей при помощи средств массовой информации, экономических, политических, социальных и иных средств с целью навязывания определенных идей, ценностей, форм поведения и т.д.

Междисциплинарная стратегия выбора – определенная деятельность по принятию решений преподавателями, преподавательскими командами, студентами современного университета, позволяющую результативно решать профессиональные задачи на основе гуманитарных технологий.

Ментор – преподаватель-наставник, который помогает студентам адаптироваться в определенной профессиональной среде и преодолеть разрыв между теорией и практикой. Ментор дает советы студентам, вдохновляет их личным примером.

Метод фокального объекта – это способ генерации идей и тренировки фантазии. Метод представляет собой поиск новых точек зрения на решаемую проблему. В методе используются ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности. Поиск новых идей осуществляется путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов.

Модератор – («арбитр, посредник») человек, который отвечает за соблюдение установленных норм поведения, за организацию интерактивного общения, а также способствует целенаправленной и структурированной групповой работе; позиция преподавателя, помогающего организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями, выявляющего существующие проблемы, активизирующего совместную деятельность и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Модуль учебной дисциплины (module of courses) – планируемая для изучения в одном семестре часть учебной дисциплины, изучаемой студентом в течение нескольких семестров.

Модульная система (образования) ( modular system) –система обучения, в которой учащийся последовательно изучает (в том числе по собственному, но ограниченному правилами выбору) отдельные модули образовательной программы, ведущей к получению квалификации

Мотиватор – лектор-тренер, который не просто сообщает информацию, но и воодушевляет студентов, мотивируя их на выполнение какой-либо деятельности.

Начисленные кредиты (credit award) – трудоемкость уже изученной учащимся части полной программы обучения, выраженная в кредитах.

Нелинейная организация учебного процесса – такая орга­низация учебного процесса, которая нацелена на мобильное и гибкое планирование учебного процесса; установление опти­мального соотношения аудиторной и внеаудиторной работы; вы­работку у студента способности к самообразованию и саморазви­тию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей практической деятельности.

Остаточные знания (learning outcomes) – знания, умения и навыки, которые сохранились у учащегося после успешного завершения изучения всей программы обучения.

Оценка (mark) – буквенный или цифровой знак, которым определяется соответствие уровня знаний учащегося стандарту, принятому в данной стране или в конкретном образовательном учреждении.

Период возможного изменения индивидуального учебного плана (droop / add period) – время, в течение которого учащийся может заявить администрации образовательного учреждения о своем желании добавить или исключить из собственного расписания предметы, которые он собирается изучать в данном учебном периоде.

Персонификация – использование фамилии владельца в качестве имени торговой марки.

Планирование – это вид деятельности, связанный с постановкой целей, задач, разработкой практических действий в будущем, с учетом необходимых ресурсов

Приложение к диплому (administrative annex, supplement) –1) документ об академических успехах выпускника, который выдается как дополнение к диплому; 2) описание успехов, достигнутых обладателем документа об образовании, включающее перечень изученных предметов, информацию об их характере, уровне и возможности приложения их в дальнейшей карьере, а также об учебной программе и о структуре образовательной системы. Обычно это термин используется для обозначения приложения, форма которого разработана в рамках специальной программы, финансированной Европейским Союзом.

Принципиальная коллективность – важный аспект нового менеджерского мышления, проявляющегося в глубокой проработке и обосновании коллективного решения. Осмысленное общение с «другим» открывает возможность принять идеальное в качестве ценности.

Прогнозирование – специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо явления, одна из форм конкретизации научного предвидения в социальной сфере, находится во взаимосвязи со сценированием, планированием, программированием, проектированием, управлением, целеполаганием; строится на выявлении всех последствий текущей ситуации.

Проект – (лат. ргоjесtus – выступающий вперед) – прототип, прообраз предлагаемого объекта; деятельность, мероприятие, предполагающие осуществление комплекса каких-то действий, обеспечивающих достижение определенных целей.

Проектирование – вид педагогической деятельности, состоящий из предварительного (опережающего) моделирования путей решения имеющейся проблемы, определение вариантов реализации и коррекции в реальной практике; процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплект указанной документации и материалов (определённого свойства), результат проектирования.

Проектирование междисциплинарной стратегии выбора – продумывание педагогических задач на определенный период времени в соответствии с общими целями подготовки студентов, отбором содержания и организации образовательного процесса в соответствии с этими задачами, знанием преподавателя (команд преподавателей, каким образом эти задачи можно конкретизировать на различных этапах педагогической деятельности и на решение каких перспектив нужно направить свои усилия.

Промежуточная аттестация – аттестация студента по итогам выполнения различных видов учебной деятельности.

Рабочий учебный план – учебный план, который составля­ется на основе базового учебного плана для расчета трудоемко­сти учебной работы преподавателей и студентов в данном учеб­ном году; утверждается ученым советом факультета.

Ранги успехов учащихся, принятые в Европейской системе перезачета кредитов (ESTS grades) – вспомогательные уровни успехов учащихся, принятые в рамках программы ECTS для пересчета уровня успеха учащегося, признанного в одном образовательном учреждении в шкалу уровней, принятую в другом институте.

Расписание или индивидуальный график занятий ( timetable ) –план и личное расписание занятий, составленные студентом с помощью академического консультанта в процессе подготовки к очередному периоду обучения. В отличие от России во многих зарубежных учебных заведений нет жесткого расписания занятий.

Распределение кредитов (credit allocation) – форма описания требований, предъявляемых к составлению учебного плана обучения, выражающаяся в том, что из общего количества кредитов (см. Кредит), которые необходимо набрать для получения искомой квалификации, одна определенная часть должна быть получена за изучение дисциплин общеобразовательной группы, другая – за практику и т.д.

Регистрация (registration) – процедура записи учащегося на изучение определенных предметов и дисциплин, которые он выбрал или которые ему были рекомендованы. Учащийся может сдавать экзамены и, соответственно, получать кредиты по предмету, если только он был предварительно зарегистрирован и в некоторых случаях оплатил свое обучение.

Рейтинг учащегося (class rank, rating) – место, которое занимает учащийся по уровню учебных успехов в сравнении с другими учащимися в группе, на факультете, на курсах и т.п..

Рейтинговый лист — документ, в котором фиксируются итоги деятельности студента по теоретическому обучению, науч­но-исследовательской работе, научно-исследовательской практи­ке, научно-педагогической практике, итоговой аттестации; фор­мируется в конце каждого триместра.

Ролевые позиции – это поведение, ожидаемое от участников процесса коммуникации в определенно заданных условиях.

Свобода выбора – основные условия, обеспечивающие реализа­цию выбора: сам индивид, имеющий определенные интересы, желания, стремления цели; субъективные возможности для выражения интересов индивида в тех или иных действиях, которые в свою очередь предполагают умение адекватно понимать и выражать собственные интересы и стремления; умение формулировать цели действия и разрабатывать программы их осуществления; способность ориентироваться в ситуациях и принимать эффективные решения; умение управлять своими чувствами, эмоциями, проявлять волевые качества.

Симуляция –это форма организации самостоятельной работы студентов, которая подразумевает подражание поведению в определенной ситуации, в учебных целях, имитирующей профессиональную среду. Симуляция – это обучение действием.

Система накопления кредитов (credit accumulation system) – система учета успехов учащегося в предметно-курсовой системе обучения, когда учащийся имеет возможность самостоятельно относительно свободно формировать свою программу образования и в которой главным условием присуждения квалификации является набор за период обучения определенного количества зачетных единиц (кредитов), определяющих суммарную трудоемкость программы.

Ситуация выбора – это совокупность обстоятельств внешнего мира и внутреннего состояния человека, на фоне которых актуализируется необ­ходимость поиска и предпочтения одной из скрытых или явных альтернатив.

Скэффолдинг – стратегия сопровождения студентов в ходе самостоятельной работы, представляющая собой процесс поэтапного инструктирования в ситуациях взаимодействия преподавателя и студента по решению учебных задач.

Слоган – лаконичная, легко запоминающаяся фраза. Служит средством индивидуализации товара и выражением концепции учреждения, организации, корпорации.

Социальная инженерия – совокупность подходов в прикладных социальных науках, ориентированных на изменение поведения и установок людей; на разрешение социальных проблем; на адаптацию социальных институтов к изменяющимся условиям.

Социальное проектирование – это научно-теоретическая и одновре­менно предметная практическая деятельность по созданию проектов развития социальных систем, отдельных социальных объектов. Социальное проектирование строится на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования таких социальных качеств и свойств, которые являются значимой социальной потребностью.

Стратегия – это совокупность знаний, направленных на действия человека с целью достижения им каких-либо отдаленных целей. Стратегия как форма знаний включает в себя методы, способы, серию тактических приемов.

Сценарий – это основной порядок, ход действий, инструмент упорядочивания собственного восприятия будущего, в котором разыгрываются сегодняшние решения.

Сценирование – эффективная технология работы с будущим, предполагающая разработку нескольких развернутых картин будущего, каждая из которых реализуется при исполнении определенных условий. В сценарном подходе то, что случится, и предсказывается, и проектируется одновременно. Типы сценариев: рискованный, опережающий, оптимальный, резервный, инерционный и т.д.

Текущая аттестация — аттестация видов деятельности сту­дента в течение семестра/триместра.

Технологическая карта дисциплины — описание про­граммы освоения дисциплины, в которой отражаются формы те­кущей аттестации аудиторной и внеаудиторной работы, модули в освоении предметной области знаний, виды деятельности студен­та по освоению дисциплины и количество баллов по каждому ви­ду деятельности.

Товарный знак –обозначение, способное отличать товары и услуги одних юридических или физических лиц от однородных товаров и услуг других юридических или физических лиц; это уникальная совокупность графических и текстовых элементов товара. В качестве товарных знаков могут быть словесные, изобразительные, объемные или другие обозначения или их комбинации. Это всегда элемент торговой марки, символ, специфичное изображение.

Торговая марка – это образ, вызываемый товарным знаком в сознании потребителя, состоящий из присущего только ему сочетания названия (имени), символа, знака, фирменного стиля и дизайна (графического оформления).

Тьютор – в дистанционном обучении это преподаватель-консультант, советник. В университете это наставник (преподаватель, аспирант, лучший студент-старшекурсник, т.п.), который представляет академические интересы студентов и организует процесс их обучения, проводя консультации по основным вопросам изучаемого курса.

«Угасающая помощь» – уменьшение степени оказания помощи студентам, объема и количества инструкций со стороны преподавателя в процессе самостоятельной работы. Является основным показателем эффективности стратегии скэффолдинга.

Учебная дисциплина (course) – логически завершенный раздел знаний, изучаемых в пределах какой-либо программы обучения в пределах одного или нескольких семестров.

Учебная нагрузка учащегося (course loads) – суммарная трудоемкость предмета, выраженная в кредитах, которую должен выполнить учащийся в течение одного периода обучения. Образовательное учреждение определяет минимум, соответствующий каждому виду обучения, а учащийся должен зарегистрироваться (см. регистрация) на изучение соответствующего количества предметов.

Учебный год (academic year) – традиционный годовой учебный цикл образовательного учреждения, состоящий из периодов проведения занятий, сдачи экзаменов и каникул (в вузах России – из двух семестров).

Учебный план (curriculum, course outline) – документ, описывающий график учебного процесса, структуру и содержание полной программы обучения в образовательном учреждении по выбранному направлению (специальности), трудоемкость обучения в кредитах и/или академических часах, форму контроля знаний по учебным дисциплинам и т.п.

Учебный предмет (course), компонент программы – учебная дисциплина или отдельная часть (модуль) учебной дисциплины, изучаемая в рамках какой-либо программы обучения в течение одного семестра.

Фабрика мысли – гуманитарная технология, представляющая собой особый социальный способ существования интеллекта, способ его адекватного социального применения и достойной оплаты; это прорывные научные группы, имеющие представление о направлении развития современного мира и налаживающие контакт между учеными и политиками с целью решения актуальных проблем.

Фасилитатор – преподаватель, который содействует и «облегчает» процесс обучения студентов, руководствуясь как основной ценностью интересами развития личности студентов, выстраивает процесс взаимодействия и согласования позиций посредством диалога.

Форсайтинг – прогностика, прогнозирование, предвидение будущего; управленческая практика, управление будущим; метод социальной инженерии, направленный на конструирование будущего.

Функциональная стратегия разрабатываются конкретными преподавателями и\или командами преподавателей по необходимости с привлечением студентов на основе корпоративной и деловой стратегии. Целью функциональной стратегии является распределение ресурсов внутри кафедры или команды преподавателей, поиск ресурсов эффективной деятельности подразделения университета в рамках общей стратегии.

Эвалюатор – преподаватель, который оценивает студентов и дает заключение о качестве выполнения работы, ее сильных и слабых сторонах, выражая беспристрастную позицию и независимость от личных чувств. Процедура эвалюации проводится, как правило, группой преподавателей. Например, работа «эвалюаторов» дипломов строится на сравнении их основных параметров, таких как количество учебных часов по различным дисциплинам и полученные оценки, и позволяет в конечном итоге выразить их в категориях другой системы образования.

Экзамен (exam) – вид проверки знаний, умений и навыков учащегося (собеседование, тестирование и т.д.) для любых целей.

Эксперт – это, во-первых, специалист, компетентный и искушенный в экспертируемых вопросах, а во-вторых, исследователь, владеющий экспертной методологией и обладающий соответствующими способностями.

Экспертиза – особый способ изучения действительности, который позволяет увидеть и понять то, что нельзя просто измерить или вычислить, осуществляемый экспертами

Экспертиза проекта – процедура исследования на основе обработки, обобщения и представления разнообразной информации, организуемая для анализа и оценки педагогических проектов.

Экспертное заключение – результат работы экспертов, который складывается из мне­ний специалистов, пришедших к соглашению о предмете экспертизы, содержит обоснование эксперт­ной позиции и аргументированные выводы.

Этическая экспертиза – исследование экспертами (членами этического комитета) материалов исследования с целью определения рисков для участвующих в эксперименте людей или животных.

Литература

 

 

1. Академические степени в странах – участницах Болонского процесса: Информационные материалы для студентво/Сост. В.И. Богословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 19 с.

1. Аксенова Е.А. Возможности конкурса в инициировании процессов организационного развития/URL/ http://www.sd-consult.org/index.php?edu=1&PartId=public&SubPartId=151#151
2. Аксенова Е.А. От человеческого материала к человеческому капиталу. Современные конкурсные технологии в организационном консалтинге/URL/http://www.sd-consult.org/index.php?edu=1&PartId=public&SubPartId=154#154

4. Акулова О.В., Вершинина Н.А., Даутова О.Б. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации/ Под ред.А.П. Тряпицыной – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 175 с.

5. Андреев, А. "Национальная модель" университетского образования: Возникновение и развитие. Часть 1 /А. Андреев. //Высшее образование в России. -2005. - № 1. - С.156 – 169.

6. Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. – М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. –190 с.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ, РЕШЕНИЯ. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 127 с.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002. – 213 с.

9. Балакирева Э.В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: Монография. – СПб., 2005. – 346.с

10. Барнс Л. Б., Кристенсен Р. К., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная литература. – М.: Гардарики, 2000. - 502 с.

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика Учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей/ Екатеринбург, Деловая кн. 1996 – 339 с.

12. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996 С. 37-50.

13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., 1999. 335 с.

1. Бессонова Е.А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в школах Европы [Э.р.]: Дис. к. пед. наук -М.: РГБ, 2005

15. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1991. – 412 с.

16. Богословский В.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Академическая мобильность: Реализация в Болонском процессе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 55с.

17. Богословский В.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Развитие академической мобильности в многоуровневом университетском образовании: Методические рекомендации для преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 19с

18. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе – M.: РЕЦЭП, 2005. – 199 c.

19. Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом / Под науч. ред. д-ра пед.наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 302 с.

1. Большаков Б.Е., Никаноров С.П.,. Тенненбаум Дж Инженерия истории. Геоцивилизационные вызовы и новые технологии/ Инженерия истории/ Труды II Международного симпозиума «Природа – Общество – Человек» – М., 2005 г.

21. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М, 1977. С. 54.

1. «Возможно ли использование инструмента технологического форсайтинга в России?»/ URL/http://stra.teg.ru/library/global/Prognoz/foresight/11
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 479 с.

24. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения / Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И. и др.; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. - М., 1994. - 189 с.

25. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии / НИИ высш. образования. - М., 1994. - 128 с.

26. Гвоздева Е., Высоцкий Е., Есть ли стимул работать в российской науке? /Е. Гвоздева, Е. Высоцкий.//Высшее образование в России. -2005. - № 1. - С.99 – 109

27. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2005. - Вып. 2. С. 169-194

28. Глобализация и образование. М., 2000. – 289 с.

29. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений: (Зарубеж. опыт)/ Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. - М., 1994. - 165 с.

1. Грановский В. Гуманитарные технологии (проблемное пространство) /URL:http://xyz.org.ua/discussion/humanitarity.html

31. Гребнев, Л.Образование в России: Документы и размышления //Высшее образование в России. -2005. - № 1. - С. 15 - 29

1. Громыко Ю.В., Кузнецов П.Г., Основные геоцивилизационные вызовы и гуманитарные технологии в условиях неопределённости целей Российского государства // Альманах «Восток», Вып. № 7\8 (31\32), июль-август 2005 г

33. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие/Под ред. С.А. Гончарова. – СПб., 2007. – 159 с.

1. Делёз Ж. Логика смысла. М., 1998
2. Денисов С.Ф. Библейские и философские стратегемы спасения: антропологические этюды: Учебное пособие. — Омск, 2004.

36. Дроботенко Ю.Б., Дука Н.А., Макарова Н.С., Никитина С.В., Синицына Г.П., Чекалева Н.В. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в магистратуре современного университета: Научно-методические материалы. СПб: ООО «Книжный Дом», 2009.248 с.

1. Елисеев С.М Проблемы и парадоксы гуманитарных технологий / URL: http://www.gtmarket.ru/laboratory/expertize/2006/727

38. Елисеев С.М. Проблемы и парадоксы гуманитарных технологий// Гуманитарные технологии и политический процесс в России/Под ред. Л.В. Сморгунова. – СПб., 2001.

1. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата. – СПб., 1995. – 234 с.

40. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре М., 1994.

41. Инновации и система корпоративного образования: Вклад университета /В. Арутюнов, Л. Стрекова, С. Цыганов //Высшее образование в России. –2005. – № 1. С. 29 – 39

42. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: Научно-методические материалы/ В.И. Богословский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицина. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. – 272с.

43. Классическое образование: Фундаментальность и динамизм. Интервью с В. В. Мироновым //Высшее образование в России. -2005. - № 1. - С.40 – 58

44. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

45. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: Учебно-методическое пособие/ Под ред. В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. – СПб., 2007. – 511 с.

46. Кузнецова Н. А. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm.

1. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. – СПб., 2002. – № 2(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С.79-90.

48. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: Изд-во Удм.ун-та, 1992. 237 с.

49. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования /Удм. гос. ун-т. - Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. - 255 с.

50. Ладыжец Н.С.Развитие идеи западного университета. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1991. 84 с.

51. Макарова Н.С., Никитина С.В. Непрерывная педагогическая практика в логике контекстно-компетентностного подхода. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ 2008. – 198 с.

52. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. – 177 с.

53. Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. – Киев: Центр инноваций и развития. – Режим доступа: http://www.casemethod.ru

54. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира/ Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И. и др.; Под ред. Татура Ю.Г.; Исслед. Центр пробл. качества подготовки специалистов. - М., 1994. - 118 с. - (Сер.: Высш. шк.: сравн. исслед., зарубеж. опыт; Вып. I).

1. Островский Е., Щедровицкий П. Гуманитарные технологии, развитие общественных связей и имидж России/ URL:http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/2006/466

56. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие/О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б.Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына; Под ред. С.А. Гончарова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 159 с.

57. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток, 1998. С. 3.

58. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Учебное пособие. – М.:.ФИРО – 2006. - 184 с.

59. Сапрыкин, Д. Государство и фундаментальное образование: Национальные модели /Д. Сапрыкин. //Высшее образование в России. -2005. - № 1. - С.148 - 156

60. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения.– М., 2001.

61. Скотт П. Глобализация и университет // Alma mater. М., 2000. №4. С.3-8.

62. Создание системы открытого образования в России. Федеральная целевая программа // Дистанционное образование. 2000. № 1. C. 6.

1. Соляников Ю. В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 2003

64. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М, 1998. – 276 с.

65. Стрижкова Г.М., Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В., Юрова Л.Л. Интегрированный подход при моделировании процесса личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации // Материалы научно-практической конференции "Всероссийский августовский педагогический совет". 2000. http://pedsovet.alledu.ru/

66. Стронгин, Р., Максимов, Г Опыт интеграции образования и науки ///Высшее образование в России. -2005. - № 1. - С.3 – 14

1. Тряпицына А.П. Образовательная программа – маршрут ученика, СПб, 1998.
2. Уваров А. Ю. Подготовка сценария электронных учебных материалов//Вопросы Интернет образования/URL/ http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_24/Ped.jurnal/Vio/Vio_13/cd_site/Articles/art_1_13.htm

69. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Проект) по направлению подготовки 050700.68 Психолого-педагогическое образование. Квалификация (степень) Магистр – Москва 2008.

70. Федяев Д.М., Федяева Л.В. Проблема универсального в профессиональном образовании: Монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. – 136с.

1. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 608 с.

72. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. С. 17-22.

73. Чекалева Н.В. Гуманитарные технологии в подготовке научных кадров в магистратуре // Совершенствование подготовки и аттестация научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Сб. трудов. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2009., с.123-131.

74. Чекалева Н.В. Педагогическая практика в профессиональной подготовке будущих учителей. // Ценности человека: Материалы науч.-практ. конференция. – СПб: Изд-во «Лема», 2009, с.119-133.

75. Чекалева Н.В. Системные изменения в педагогическом образовании // Специфика педагогического образования в регионах России. Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конф. Тюмень-СПб, ТОГИРРО, 2009. с.9-10.

76. Чекалева Н.В., Синицына Г.П. Многовариативность образовательного пространства// Аккредитация в образовании №32 июль 2009г. с.82-85.

1. Щедровицкий П.Г. О разработке понятий в проектировании нового поколения гуманитарных технологий/ URL: http://www.shkp.ru/lib/archive/humanitarian/1999/3
2. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Учебное пособие. Питер, Спб, 2005 – 366 с.
3. Эверетт Л. Шостром Человек-манипулятор (Men, the Manipulator: The Inner Jorney from Manipulation to Actualization), Апрель-Пресс, М. 2008 – 192 с.
4. Юдин, Б. Г. Этика науки // Основы философии науки: учеб. пособие для вузов / под ред. С.А.Лебедева. –– М.: Академический проект, 2005. –– С. 383–459.
5. Яблонскене Н.Л. Корпоративная культура современного университета // Университетское управление: практика и анализ 2006 № 2 – С. 7–25

82. Яковлева Т.А., Степанова И.Ю. Принципы формирования содержания обучения информатике учителя начальных классов // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании - 2000". http://ito.bitpro.ru/2000/I/3/3106.html

83. Baalen P.J. and Moratis L.T. Management Education in the Network Economy, KLUWER ACADEMIC PUBLISHERS, Boston, 2001.

84. Barnes L. B., Chistensen C. R., Hansen A. J. Teaching and the case method – Instructor’s Guide. - Harvard Business School Press. - 412 pp.

1. Dodge, B. Some Thoughts About Web-quests. 1997 [on-line] /URL/http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

86. Ellet W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases. – Harvard Business School Press, 2007. – 273 pp.

87. Fogarty, R. & Stoehr, J. (2008). Integrating curricula with multiple intelligences (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

88. Fogarty, R. (1991). How to integrate the curricula. Palatine, IL.: Skylight Publishing, Inc.

89. Fogarty, R., Bellanca, J. (2003). Blueprints for achievement in the cooperative classroom. (3rd Ed.). Glenview, IL: Pearson/Skylight.

90. Fogarty, Robin. "Ten Ways to Integrate Curriculum", Educational Leadership 49:2, 1991.

91. Fullan Michael. Leading in a Culture of Change, JOSSEY-BASS, San Francisco, 2001.

92. Kerr C. A Critical Age in the University World // Europe Y. of Ed. Abington, 1987. Vol. 22. №2

1. Kindley R. The Power of Simulation-based e-Learning // The e-Learning Developers’ Journal. September 17, 2002. - P. 1-8. - http://www.elearningguild.com/

94. Lorange P. New Vision for Management Education: Leadership Challenges, PERGAMON, 2002.

1. March, T. The 3 Rs of Web-Quests. Multimedia Schools Magazine, 7(6), 2000 /URL/http://www.infotoday.com/MMSchools/may00/march.htm
2. News он-лайн // Журнал о высоких технологиях. – 10.12.2004/URL/http://www.itt.com.ua

97. Rauhvargers A. Joint degrees in Europe, FORUM, winter 2002, vol.4.no.3

98. Robbins K. and Webster F. The Virtual University, OXFORD UNIVERSITY PRESS, 2002

99. Rowley D.J., Lujan H.D. and Dolence M.G. Strategic Change in Colleges and Universities, JOSSEY-BASS, San Francisco, 1997.

1. Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Jounal of Psycology and Psychiatry. 17.
2. Zhao, R. & Orey, M. (1999). The scaffolding process: Concepts, features and empirical studies. Unpublished manuscript. University of Georgia. - http://www.coe.uga.edu/scaffolding.htm

[1] Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., 1999. 335 с.

[2] Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. / Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. М.: Азъ, 1992. 955 с.

[3] Соляников Ю. В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 2003

 

 

[4] Академические степени в странах – участницах Болонского процесса: Информационные материалы для студентво/Сост. В.И. Богословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 19 с.

 

[5] Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие/Под ред. С.А. Гончарова. – СПб., 2007. – 159 с.

[6] В.Грановский Гуманитарные технологии (проблемное пространство) / URL:http://xyz.org.ua/discussion/humanitarity.html

[7] Е.Островский, П.Щедровицкий Гуманитарные технологии, развитие общественных связей и имидж России/ URL:http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/2006/466

[8] Громыко Ю.В., Кузнецов П.Г., Основные геоцивилизационные вызовы и гуманитарные технологии в условиях неопределённости целей Российского государства // Альманах «Восток», Вып. № 7\8 (31\32), июль-август 2005 г

[9] Большаков Б.Е., Никаноров С.П.,. Тенненбаум Дж Инженерия истории. Геоцивилизационные вызовы и новые технологии/ Инженерия истории/ Труды II Международного симпозиума «Природа – Общество – Человек» – М., 2005 г.

[10] П.Г. Щедровицкий. О разработке понятий в проектировании нового поколения гуманитарных технологий/ URL: http://www.shkp.ru/lib/archive/humanitarian/1999/3

[11] П.Г. Щедровицкий. О разработке понятий в проектировании нового поколения гуманитарных технологий/ URL: http://www.shkp.ru/lib/archive/humanitarian/1999/3

 

[12] Елисеев С.М Проблемы и парадоксы гуманитарных технологий / URL: http://www.gtmarket.ru/laboratory/expertize/2006/727

[13] Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие/Под ред. С.А. Гончарова. – СПб., 2007. – 159 с

[14] Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Jounal of Psycology and Psychiatry. 17.

 

[15] Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 479 с.

 

[16] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 608 с.

[17] Zhao, R. & Orey, M. (1999). The scaffolding process: Concepts, features and empirical studies. Unpublished manuscript. University of Georgia. - http://www.coe.uga.edu/scaffolding.htm

[18] Юдин, Б. Г. Этика науки // Основы философии науки: учеб. пособие для вузов / под ред. С. А. Лебедева. –– М.: Академический проект, 2005. –– С. 383–459.

 

[19] Окно в ситуационную методику обучения – Киев: Центр инноваций и развития/ URL:: http://www.casemethod.ru

 

[20] Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

[21] Макарова Н.С., Никитина С.В. Непрерывная педагогическая практика в логике контекстно-компетентностного подхода. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ 2008.

 

[22] Инновации и система корпоративного образования: Вклад университета /В. Арутюнов, Л. Стрекова, С. Цыганов.//Высшее образование в России. –2005. – № 1. С. 29–39

 

[23] Яблонскене Н.Л. Корпоративная культура современного университета // Университетское управление: практика и анализ 2006 № 2 – С. 7–25

[24] Яблонскене Н.Л. Корпоративная культура современного университета // Университетское управление: практика и анализ 2006 № 2 – С. 7–25

 

[25] Тряпицына А.П. Образовательная программа - маршрут ученика / Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб, 1998.

[26] Лабунская Н.А.Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. – СПб., 2002. – № 2(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С.79-90.

 

[27] Dodge, B. Some Thoughts About Web-quests. 1997 [on-line] /URL/http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

[28] March, T. The 3 Rs of Web-Quests. Multimedia Schools Magazine, 7(6), 2000 /URL/http://www.infotoday.com/MMSchools/may00/march.htm

[29] Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

 

[30] «Возможно ли использование инструмента технологического форсайтинга в России?»/ URL/http://stra.teg.ru/library/global/Prognoz/foresight/11

[31] Делёз Ж. Логика смысла. М., 1998

 

[32] Kindley R. The Power of Simulation-based e-Learning // The e-Learning Developers’ Journal. September 17, 2002. - P. 1-8. - http://www.elearningguild.com/

 

[33] News он-лайн // Журнал о высоких технологиях. – 10.12.2004/URL/ http://www.itt.com.ua

 

[34] Аксенова Е.А. Возможности конкурса в инициировании процессов организационного развития/URL/ http://www.sd-consult.org/index.php?edu=1&PartId=public&SubPartId=151#151

 

[35] Аксенова Е.А. От человеческого материала к человеческому капиталу. Современные конкурсные технологии в организационном консалтинге/URL/http://www.sd-consult.org/index.php?edu=1&PartId=public&SubPartId=154#154

[36] Бессонова Е.А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в школах Европы [Э.р.]: Дис. к. пед. наук -М.: РГБ, 2005

 

[37] Бессонова Е.А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в школах Европы [Э.р.]: Дис. к. пед. наук -М.: РГБ, 2005

 

 

[38] В. С. Безрукова Педагогика. Проективная педагогика Учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей/ Екатеринбург, Деловая кн. 1996 – 339 с.

[39] Денисов С.Ф. Библейские и философские стратегемы спасения: антропологические этюды: Учебное пособие. — Омск, 2004.

[40] Уваров А. Ю. Подготовка сценария электронных учебных материалов//Вопросы Интернет образования/URL/ http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_24/Ped.jurnal/Vio/Vio_13/cd_site/Articles/art_1_13.htm

[41] Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата. – СПб., 1995. – 234 с.

 

[42] Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Учебное пособие. Питер, Спб, 2005 – 366 с.

[43] Эверетт Л. Шостром Человек-манипулятор (Men, the Manipulator: The Inner Jorney from Manipulation to Actualization), Апрель-Пресс, М. 2008 – 192 с.

[44] Fogarty, Robin. "Ten Ways to Integrate Curriculum", Educational Leadership 49:2, 1991