ПРИМЕР, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫМИ КОММУНИКАТИВНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Результаты комплексного обследования Насти П., 5 лет
Анамнез:
Матери 32 года. Образование высшее. Работает менеджером в фирме. Отцу 40 лет. Образование среднее специальное. Работает в коммерческих структурах. В семье двое детей.
Ребенок от первой беременности, протекавшей с токсикозом в первой половине. Роды в срок. При рождении: вес - 4200 г; рост -52 см.
Физическое развитие без задержки.
Речевое развитие в раннем возрасте — без задержки (по данным истории развития, но со слов матери — фраза к трем годам).
До трех лет часто болела ОРВИ.
Дошкольное учреждение посещает с трех лет.
Психоневрологический статус:
Движения в полном объеме. Чувствительность сохранена. Координационные пробы выполняет уверенно. В позе Ромберга устойчива. Менингиальных симптомов нет.
В контакт вступает охотно. Эмоциональное состояние адекватное.
Познавательная деятельность сохранна.
Выражено речевое недоразвитие. Отмечается быстрый темп речи.
Выписка из педагогической характеристики:
Девочка поступила в специальный логопедический детский сад из массового сада. Процесс адаптации длился недолго. В контакт с детьми и взрослыми вступает охотно.
На групповых занятиях активна.
Освоение программного материала затруднено по разделу «Развитие речи» и по таким видам изобразительной деятельности, как рисование и аппликация.
Недостаточно сформирована конструктивная деятельность.
Слабо развита мелкая моторика.
Формирование сюжетно-ролевой игры несколько отстает в своем развитии, хотя потребность в игровой деятельности не снижена. Девочка может сама организовать игры, использовать предметы-заместители, но в связи с тем, что затруднено речевое общение, дети часто не понимают ее.
У девочки отмечается выраженное речевое недоразвитие. Многие слова не понятны окружающим еще и потому, что ее речь характеризуется быстрым темпом. Речевой дефект переживается ребенком незначительно.
Родители стремятся к сотрудничеству с детским садом.
Анализ результатов психологического обследования:
На контакт идет охотно. Инструкции понимает.
Задания выполняет несколько замедленно, но уверенно. Невербальные задания выполняет более продуктивно. Стимулирующая и направляющая помощь позволяет выявить достаточно высокие потенциальные возможности ребенка. Снижение умственной работоспособности не отмечается, активность деятельности высокая.
Анализ результатов методик «Дом - дерево - человек» (ДДЧ) и «Несуществующее животное» показывает, что такие качества, как тревожность и агрессивность выражены незначительно (тревожность - 4 балла, агрессивность - 1 балл).
В изображении человека и животного присутствуют глаза, рот, уши; у дома есть окна, дверь. Эти признаки указывают на отсутствие трудностей в общении. Но отмечается определенное количество «тревожных» линий: например запачканная линия основания у животного, размашистая неровная штриховка дерева, некоторых деталей человека и животного.
Методика «Детский апперцептивный тест» (ДАТ) выявила стремление к лидерству. Например, картинка S-6: «Лисиски бегают, бесяца, домой бегут. Их гонит вок. Певый - весеый, поседни — густный. А я на певом месте». (Лисички бегают, бесятся, домой бегут. Их гонит волк. Первый — веселый, последний - грустный. А я на первом месте.)
Обработка данных той же методики позволяет выдвинуть предположение о незначительных агрессивных тенденциях. Так, признак агрессивности был обнаружен только в одном задании при описании картинки А-7: «Тигль гоняеся за обизяни. Их овит, стобы тиглят кольмить. Тигль зой, обизяну сесть». (Тигр гоняется за обезьянами. Их ловит, чтобы тигрят кормить. Тигр злой, обезьяну съест.)
Методика Розенцвейга выявила импунитивные реакции с фиксацией на самозащите (Е-Д - 46,7, М - 46,7). Импунитивные реакции говорят о том, что девочка социализирована и в конфликтных ситуациях находит компромисс. Например, картина № 10: «Хорошо, лягу», картина № 24: «Сейчас вымою».
Таким образом, в результате исследования эмоционально-личностной сферы выявлены нерезко выраженные признаки тревожности и агрессивности, которые незначительно затрудняют общение с окружающими; а также обнаружено стремление к лидерству.
ПРИМЕР, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ ВЫРАЖЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ
Результаты комплексного обследования Карины С, 5 лет
Анамнез:
Матери 27 лет. Образование неоконченное высшее. Работает бухгалтером в коммерческих структурах. Отцу 28 лет. Образование неоконченное высшее. Работает инспектором УВД. В семье двое детей.
Ребенок от второй беременности, протекавшей с токсикозом. Роды в срок со стимуляцией. Грудное вскармливание началось через 7 суток.
Речевое развитие с задержкой - фраза с 2,5 лет.
В раннем возрасте часто болела бронхитом, ОРВИ.
Психоневрологический статус-Рефлексы сохранны. В позе Ромберга устойчива. Физически несколько инфантильна. Координационные пробы выполняет уверенно.
В контакт вступает не сразу, смущается.
Отмечается некоторое снижение познавательной деятельности.
Выписка из педагогической характеристики:
Девочка поступила в специальный логопедический детский сад из массовой группы ДОУ. Процесс адаптации затянулся, видимо, из-за характерологических особенностей - несколько стеснительна и нерешительна. К контакту с детьми и взрослыми стремится, но общение затруднено вследствие речевого недоразвития.
Потребность в игровой деятельности снижена, в игре не принимает на себя организующую роль.
Освоение программного материала затруднено по разделам «Развитие речи» и «Изобразительная деятельность».
Наблюдается недостаточность мелкой моторики.
У девочки отмечается выраженное недоразвитие речи. Монологические связные высказывания отсутствуют. Звукопроизношение грубо нарушено.
Родители недостаточно активно сотрудничают с детским садом.
Анализ результатов психологического обследования:
При контакте испытывает смущение. Инструкции понимает.
Нуждается в постоянной стимулирующей помощи.
Свои действия планирует, действует целенаправленно. Умственная работоспособность снижена из-за истощаемости внимания.
Применение методик «Дом-дерево-человек» и «Несуществующее животное» позволило выявить тревожность (4 балла), агрессивность (2 балла), заниженную самооценку (1 балл), трудности общения (1,5 балла).
Отмечены следующие признаки, указывающие на тревожность: заштрихованы туловище человека, толстый ствол дерева, стены дома; штриховка часто выходит за контур рисунка; сильный нажим на карандаш. Потребность в общении недостаточно удовлетворена (особенности изображения рук человека). У дерева крона круглая, а ветви направлены вниз, что может указывать на стремление к активности и отказ от усилий. Ствол дерева сужается книзу - вероятен поиск защиты и поддержки. Дом нарисован вдали, хвост у животного опущен вниз, что может являться показателем некоторой отверженности и указывать на недовольство собой. Человек нарисован внизу - признак неуверенности в себе и заниженной самооценки. У несуществующего животного нарисованы рога и когти - признак агрессивности.
Данные, полученные в ходе применения рисуночных методик, подтверждаются результатами методики ДАТ.
Выявлены признаки агрессивности. Например, при описании картинки А-7: «Этотигл. Ловитобизяну. Поймит, неубезит, сесть. Обизяна бойся». (Это тигр. Ловит обезьяну. Поймает, не убежит, съест. Обезьяна боится.) Или же картинки А-3: «Это лев кулит. Он гусьный, потому сто у него сезы. Мыська (показывет). Лев мыеьку сесть». (Это лев курит. Он грустный, потому что у него слезы. Мышка. Лев мышку съест.)
Анализ рассказов по картинкам S-l, S-6 позволяет говорить о стремлении к лидерству. Например, картинка S-6: «Лисиски бегают. От вока бегут домой. Вок не помает. Поседний - гусьный, а певый — весеый. Я хасю быть певым». (Лисички бегают. От волка бегут домой. Волк не поймает. Последний — грустный, а первый — веселый. Я хочу быть первым.)
Описание некоторых картинок позволяет выдвинуть предположение о тревожности, холодности в семье. Например, картинка А-9: «Зайц сидит на коватке. Кто-то отклыл дивль. Зайц бойся мед-види. Ладители на лаботи. (Заяц сидит на кроватке. Кто-то открыл дверь. Заяц боится медведя. Родители на работе.)
Методика Розенцвеига выявила экстрапунитивные реакции (Е-40), фиксацию на самозащите (Е-Д - 53,3). Импунитивные ответы составляют 33,3%. Например, картина № 16: «Ладно, пусть играет». Достаточное количество импунитивных ответов указывает на то, что тревожность и агрессивность ребенка незначительно препятствуют социальной адаптации.
Таким образом, в результате исследования эмоционально-личностной сферы выявлены умеренные проявления агрессивности, тревожности, заниженная самооценка, вызывающие некоторые затруднения общения.
ПРИМЕР, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ
Результаты комплексного обследования Лианы X., 6 лет
Анамнез:
Матери 32 года. Образование среднее. Домработница. Отцу 35 лет. Образование среднее. Работает бурильщиком в объединении «Сургутнефть». В семье двое детей.
Ребенок от второй беременности, протекавшей с хронической внутриутробной гипоксией. Роды вторые. Длительный безводный период. Вес при рождении - 3900 г. Вскармливание грудное.
Моторное развитие с отставанием: сидеть начала в 7 мес, стоять — в 11 мес, ходить - в 1 год 8 мес.
Речь развивалась с задержкой: первые слова к 1 году 8 мес, фраза - в 3 года 6 мес.
В раннем детстве - дисплазия тазобедренного сустава.
Психоневрологический статус-Рефлексы сохранны. В позе Ромберга устойчива. Быстрая истощаемость. Перинатальная энцефалопатия.
Обидчива, часто плачет, эмоционально неустойчива. Внимание отвлекаемое, концентрация снижена.
Выписка из педагогической характеристики:
Девочка поступила в логопедическую группу для детей с ОНР из массового детского сада. Адаптация к дошкольному учреждению протекала длительно. Контакт с детьми и взрослыми затруднен. Преобладает пониженный фон настроения.
В коллективных играх не участвует, предпочитает играть одна. Организующая роль взрослого не всегда приводит к положительному результату.
В усвоении программного материала наиболее труден раздел «Развитие речи». На групповых занятиях неуверенна, робка. Навыки изобразительной деятельности слабые, формируются медленно.
Родители состоянием ребенка интересуются мало, с детским садом не сотрудничают.
Анализ результатов психологического обследования:
К контакту не стремится, пассивно подчиняется инструкциям.
Задания выполняет формально, очень медленно. Неуверенна в себе, постоянно ищет эмоциональной поддержки взрослого.
Речевой контакт затруднен из-за недоразвития речи ребенка и нежелания общаться. В спонтанной и диалогической речи отмечаются трудности выбора лексических средств, запинки. Обращенную речь понимает в достаточном объеме. Избегает вербальных ответов, молчит, отводит глаза в сторону, но при стимуляции и поощрении начинает отвечать односложно либо «речевыми штампами».
Способы сотрудничества со взрослым сформированы, помощь принимает. Словесный отчет о своих действиях затруднен, ошибки переживает.
Исследование с помощью методики ДАТ показало, что наибольшие трудности девочка испытывает при описании картинок. Составленные рассказы носят в основном вопросно-ответный характер. Ряд заданий выявил трудности общения со взрослыми и детьми. Например, картинка №С-1: «Отятаэти. Онинедузные, потому сто вот, вот деются. Это зой, токаеся (жестом показывает на последнего). Вот это добый (жестом показывает на того, кого толкают), это я». (Котята эти. Они недружные, потому что вот, вот дерутся. Этот злой, толкается. Вот этот добрый, это я.)
К лидерству не стремится. Например, при составлении рассказа по картинке С-6 отмечала, что хотела бы быть последней.
Выявлены агрессивные тенденции. Например, при описании картинки А-8: «Это тигель. Он зой. Гонисяобизянь. Он съесть обизянь. Мне ни зако обизянь». (Это тигр. Он злой. Гонится за обезьянами. Он съест обезьян. Мне не жалко обезьян.)
Обнаружены проблемы в семье, холодность матери. Например, картинка А-8: «Это папа. Это мама (жест), азговают. Это соед-ка. Это сынок. Мама сыну говоит: иди гуять, ни мисай нам». (Это папа. Это мама, разговаривают. Это соседка. Это сынок. Мама сыну говорит: иди гулять, не мешай нам.)
Данные, полученные в ходе использования ДАТ, подтверждаются рисуночными методиками ДДЧ и «Несуществующее животное».
У нарисованного человека нет рта, ушей, рук. В изображении дома отсутствуют окна, двери. Ветви дерева опущены вниз. «Несуществующее животное», по словам девочки, ни с кем не дружит. Эти признаки можно трактовать как отсутствие стремления к общению.
Анализ рисунков показал высокий уровень тревожности, неуверенности в себе: изображена линия земли. Сильный нажим на карандаш; двойные линии; несоединенные линии; размашистая штриховка.
Все рисунки расположены в низу листа, что может указывать на низкую самооценку.
В рисунке ДДЧ - на верхушке дерева изображено солнце, у дома нет трубы. Это может свидетельствовать о том, что есть потребность в теплых отношениях, но она не удовлетворена ни в семье, ни в детском саду.
Методика Розенцвеига выявила экстрапунитивные реакции с фиксацией на самозащите. Преобладают (60%) эгодоминантные ответы интропунитивного типа, например: «Больше не буду» - картина № 9. Эгодоминантные ответы импунитивного типа (6,7%) лишены агрессии или обвинения, например: «Помою» - картина № 24.
Эгодоминантные ответы экстрапунитивного типа, например «Отдай, дурак», составляют 33,3%.
Таким образом, в результате исследования эмоционально-личностной сферы выявлены выраженные проявления тревожности, агрессивности, замкнутость, чувство неполноценности, затрудняющие общение со сверстниками и взрослыми.
