Основные подходы к организации и содержанию психокоррекционной работыс дошкольниками с ОНР по профилактике и преодолению нарушений личностного развития

Представленные подходы были определены на ос­новании исследования особенностей личностного разви­тия дошкольников с общим недоразвитием речи (И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсупова, 2003).

Психологические проблемы ребенка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в про­цессе общения со сверстниками, поэтому основной фор­мой психокоррекционной работы с такими детьми дол­жны быть групповые и подгрупповые занятия.

Основными задачами психокоррекционных заня­тий данного направления являются:

► отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

► снижение психоэмоционального напряжения, тре­вожности у детей;

► коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;

► организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

► обучение способам регуляции эмоциональных со­стояний;

► обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

> работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Независимо от содержания все занятия имеют еди­ную структуру, которая определяет последовательность этапов.

Ориентировочный этап

Задачи:

сплочение группы;

раскрепощение участников;

установление доверительных отношений между детьми и психологом;

снятие негативного настроения.

Коррекционный этап

Задачи:

развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпа­тии;

разрядка агрессивных импульсов;

коррекция страхов и негативных черт характера

(жадности, упрямства и т.д.);

развитие мимики, пантомимики;

развитие эмоциональной произвольности в комму­никативной сфере;

развитие психических процессов.

Релаксационный этап

Задачи:

снятие мышечных зажимов, развитие чувства соб­ственного тела;

снижение психоэмоционального напряжения, тре­вожности;

развитие воображения, чувственного восприятия.

Заключительный этап

Задачи:

подведение итогов (получение обратной связи);

закрепление полученных навыков. (Примерные конспекты психокоррекционных заня­тий представлены в Прилож. 2.)

Психокоррекционные занятия проводятся не менее двух раз в неделю, продолжительность каждого заня­тия 30-35 мин.

Содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы.

Тематика и планы занятий не являются фиксиро­ванными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между теорией (содер­жание тем) и практикой (усвоение навыков). Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их пе­реноса в повседневную жизнь. Поэтому психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи психоло­га с логопедом, воспитателями, родителями детей.

Занятия проводятся в кабинете психолога, в физ­культурном зале, в музыкальном зале и в групповой комнате (дети сидят в два ряда или полукругом на сту­льях). Во всех помещениях для занятий детям необхо­димо обеспечить свободное размещение и передвиже­ние, и дать каждому ребенку возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок.

Основное оснащение занятий:

► иллюстративный материал;

► мягкие игрушки;

► магнитофон, аудиозаписи;

► музыкальные инструменты;

► костюмы, головные уборы для игр;

► тексты рассказов или историй для обсуждения;

► фломастеры, цветные карандаши, акварельные краски, кисточки, бумага и др.

В выборе психокоррекционных техник наиболее оправдан интегративный подход, включающий исполь­зование приемов разных направлений.