у студентов-психологов от I к V курсу обучения

Примечание: УМ- учебная мотивация, ОБМ – обучаемость, УАптц – потенциал учебной активности, КД ндч – контроль действий при неудаче, КД рлз – контроль при реализации, УА регуляция – регулятивный компонент учебной активности, ДИН исп – исполнительская динамика, ДИН творч – творческая динамика, УА дин – динамический компонент учебной активности, УА результат - результативный компонент учебной активности, УА – общий индекс учебной активности

Рис. 2. Динамика учебной активности у студентов

физико-математического профиля от I к V курсу обучения

Примечание: УМ- учебная мотивация, ОБМ – обучаемость, УАптц – потенциал учебной активности, КД ндч – контроль действий при неудаче, КД рлз – контроль при реализации, УА регуляция – регулятивный компонент учебной активности, ДИН исп – исполнительская динамика, ДИН творч – творческая динамика, УА дин – динамический компонент учебной активности, УА результат - результативный компонент учебной активности, УА – общий индекс учебной активности

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. Компоненты учебной активности статистически достоверно взаимосвязаны

с характеристиками нервной системы и темперамента, что поддерживает нашу Гипотезу 1.

2. Взаимосвязь (по силе и количеству взаимосвязей) учебной активности с нейродинамикой и темпераментом у студентов вуза не имеет выраженной возрастной динамики т.е. достаточно стабильна от 1 к 5 курсу обучения. Эта взаимосвязь также не зависит от специальности обучения.

3. Как у математиков, так и у психологов имеются некоторые общие тенденции в динамике учебной активности. Среди них: а) снижение учебной мотивации от 1 к 5-му курсу обучения; б) рост показателя результата учебной активности от 1 к 5-му курсу обучения.

4. Наряду с общими тенденциями в развитии учебной активности студентов разных специальностей, в этой динамике наблюдаются также статистически достоверные различия.

Так:

1) у психологов ПГПУ:

- от 1-го к 3-му курсу и от 3-го к 5-му курсу обучения наблюдается постепенное снижение учебной мотивации;

- также зафиксирован резкий спад произвольной концентрации внимания на учебных занятиях вопреки возможным соблазнам и препятствиям от 1 к 3 и 5 курсу;

- наконец, от 1 к 5 курсу обучения у психологов отмечается некоторое угасание стремления найти свой вариант решения, свой способ выполнения учебной деятельности.

2) у математиков ПГПУ:

- учебная мотивация студентов математического факультета относительно стабильна на протяжении от 1 к 3 курсу обучения:

- вместе с тем, у них ж к 5-му курсу зафиксирован статистически достоверный е показателя контроля действий при неудачах.

Конечно, следует сделать оговорку относительно того, что наши данные получены не в лонгитюде, а параллельными срезами. Возможно, они могут быть отнесены только к этим конкретным студентам-психологам и математикам. Это необходимо проверить в дальнейших исследованиях.