Принципы и методы логопедической работы

Логопедическая работа при функциональных дислалиях дол­жна строиться с учетом как общих дидактических принципов, например систематичности, доступности материала, сознатель­ного усвоения его детьми и др., так и специфических приемов коррекции вытекающих из структуры данного речевого дефекта.

Важнейшими из них, с нашей точки зрения, являются:

1) прин­цип максимального использования в работе различных анали­заторов;

2) принцип сознательности;

3) принцип поэтапности;

4) принцип последовательности и параллельности в работе над звуками;

5) принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения.

В работе над исправлением дефектного произношения следует максимально использовать все сохранные анализаторы. Для того, чтобы ребенок мог достичь полного восприятия нужного звука, внимание его прежде всего фиксируется на правильном звучании этого звука при отчетливом произнесении его логопедом.

Благодаря сохранному слуховому анализатору ребенок учится узнавать и выделять нужный звук среди других речевых звуков.

Посредством зрительного анализатора ребенок воспринимает некоторые движения речевых органов (губ, языка, нижней че­люсти) логопеда и, контролируя с помощью зеркала собствен­ную артикуляцию, воспроизводит необходимое положение рече­вых органов для произнесения нужного звука.

Для более полного восприятия ребенком правильного произ­ношения звуков используются также тактильно-вибрационные ощущения. Посредством кожно-вибрационного анализатора ре­бенок может дополнительно воспринимать характер выдоха, ра­боту голосовых связок в момент произнесения данного звука логопедом и контролировать собственное произношение.... Осо­бое значение для усвоения правильной артикуляции и контроля над ней имеют собственные двигательно-кинестетические ощу­щения ребенка, образующиеся в результате повторных движе­ний речевых органов в момент воспроизведения нужного звука. С помощью соответствующих кинестетических ощущений в даль­нейшем ребенок контролирует собственное произношение.... Приступая к работе над исправлением произношения, нужно, чтобы ребенок сам достаточно сознавал свой дефект и необходи­мость его устранения.

В процессе исправления произношения принято различать три последовательных этапа: а) выделение дефектно произносимого звука и его исправление, т.е. установление новых элементарных нервных связей; б) включение исправленного звука в стереотип слогов, слов и их сочетаний, т.е. его автоматизация. С точки зрения высшей нервной деятельности, это представляет собой закрепление новой нервной связи в более сложных условиях и доведение ее до полного автоматизма; в) сопоставление исправ­ленного звука с другими артикуляционно близкими ему звуками, т. е. дифференциация.

Процесс коррекции произношения при функциональных дис-лалиях начинается с выделения дефектно произносимых звуков и установления ребенком различия между правильно и непра­вильно произнесенным звуком на слух и путем наблюдения за своим произношением и произношением логопеда с помощью зеркала.... В процессе специально подобранных артикуляцион­ных упражнений у ребенка вырабатываются новые условно-рефлекторные связи.... Соотношение слуховых и артикуляционных упражнений во времени на первом этапе логопедической работы может быть различным в зависимости от характера дефекта. Так, при затруднениях моторного характера ребенок может значитель­но раньше научиться различать звук на слух, чем правильно его воспроизводить. Артикуляционным органам ребенка в этом слу­чае потребуется больше времени на подготовку нужного артикуляционного уклада, чем при затруднениях сенсорного характера. При затруднениях сенсорного характера значительно больше времени должно быть отведено на воспитание у ребенка фоне­матического слуха, на выделение нужного звука, определение места этого звука в слове на слух и соотнесение правильного звучания с нужным положением речевых органов. В этом случае выработка у ребенка нужного артикуляционного уклада, соответствующего данному звуку, будет протекать легко и не потре­буется много времени. Затруднять ребенка будет воспитание звука, т.е. узнавание данного звука среди других звуков, особенно сре­ди близких ему по артикуляции и звучанию. Для преодоления этих затруднений следует проводить специальные тренировоч­ные упражнения в воспитании фонематического слуха, в узнава­нии данного звука среди других близких ему звуков и в установ­лении прочной связи между речеслуховыми и речедвигательными кинестезиями.

Строгая систематичность и последовательность в упражнени­ях приводят к уточнению в коре головного мозга ребенка услов­ных связей, которые при повторении все более фиксируются. Задача следующего этапа логопедической работы состоит в том, чтобы нормализованные условные речевые связи автоматизиро­вались. Процесс автоматизации вновь поставленного или исправ­ленного звука, который снова вводится в слог и в слово, пред­ставляет нередко трудную задачу, так как при выработке нового динамического стереотипа приходится преодолевать сопротивление прежнего неправильного навыка.

Эта постепенность достигается в работе систематичностью преподнесения фонетического материала, изменением и усложнением видов речевой деятельности и постепенным переключе­нием со зрительного контроля на контроль речедвигательных кинестезии. С фонетической точки зрения автоматизация про­износительных навыков выражается прежде всего в последова­тельном переходе от менее сложных речедвигательных динамических стереотипов — слогов — к более сложным стереотипам — словам и их сочетаниям. Отрабатываемый звук берется в различных комбинаторных и позиционных условиях и с чередованием ударения и ритма.... После того как новый звук оказывается достаточно автоматизированным и ребенок правильно произно­сит его в различных слогах и словах, следует переходить к диф­ференциации данного звука с другими артикуляционно и акус­тически близкими ему звуками.

Дифференциация как следующий этап логопедической рабо­ты над звуком необходима в целях предупреждения и устране­ния возможного смешивания близких звуков, их генерализации.

В основе этого процесса лежит дифференцировочное торможе­ние (как вид внутреннего торможения), когда новый звук мно­гократно повторяется и подкрепляется поощрением логопеда, а другой близкий звук — дифференцируемый — не подкрепляется повторением. Происходит дифференцирование близких раздра­жителей, их различие. Дифференциация артикуляционно близ­ких, «сходных» звуков проводится тогда, когда эти звуки произ­носятся ребенком правильно в отдельных словах, а в связной речи смешиваются.

Для выработки точных дифференцировок смешиваемых зву­ков существуют специальные, постепенно усложняющиеся уп­ражнения на противопоставление близких звуков.... Ребенок упражняется в произношении специально подобранных слогов сначала в одном указанном порядке, а затем в обратном. Темп этих упражнений постепенно ускоряется.... После слоговых уп­ражнений переходят к дифференциации смешиваемых звуков в словах. Материал упражнений на дифференциацию постепенно все более и более усложняется. Так, например, сначала берутся слова-паронимы, отличающиеся друг от друга диференцируемыми звуками...; затем ребенку предлагается называть различные картинки и раскладывать их в соответствии с дифференцируе­мыми звуками. После того как ребенок справится с указанной задачей, переходят к упражнениям в названии слов с дифферен­цируемыми звуками и к самостоятельной связной речи.

Речевые звуки одной фонетической группы должны ставиться и исправляться в определенной последовательности. Эта после­довательность определяется прежде всего общим дидактическим правилом, согласно которому в обучении следует идти от легко­го к трудному.

Легкость или трудность звука для усвоения в произношении определяется рядом факторов и прежде всего доступностью ар­тикуляции для восприятия и воспроизведения с помощью зри­тельного контроля. Артикуляция звуков складывается из отдель­ных артикуляционных движений различной степени трудности. Поэтому раньше следует работать над звуками, более простыми по артикуляции, при произнесении которых движения речевых органов менее сложны и хорошо видимы... В момент постановки и автоматизации одного из звуков данной фонетической группы другие звуки из этой группы временно исключаются как близкие по своим артикуляционным и фонетическим признакам, требу­ющие тонких дифференцировок. Внутри группы согласных зву­ков можно рекомендовать для работы такую последовательность, принятую в логопедической практике: ставить и исправлять глу­хие согласные раньше звонких, смычные согласные раньше щелевых, твердые согласные раньше мягких, а простые согласные раньше слитных (аффрикат). Звуки р и л могут ставиться и ис­правляться в любой последовательности, но в каждом случае учи­тываются артикуляционные возможности ребенка и имею­щиеся звуки, близкие по артикуляции к исправляемым.

В практике исправления функциональных дислалий встреча­ются дети, у которых нарушения распространяются на звуки из разных фонетических групп. В этих случаях можно проводить работу одновременно над несколькими звуками, т. е. параллель­но, но звуки для исправления и постановки брать из разных фо­нетических групп, различных по своим артикуляционным и аку­стическим признакам... В формировании правильного звукопроизношения большое значение имеют выбор речевого материала и те условия, в которых осуществляется это формирование. Ис­пользуемый для работы над произношением речевой материал должен быть хорошо знаком детям, важно также, чтобы он соот­ветствовал речевым возможностям детей и был им необходим для общения с окружающими...

Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969. — С. 100—128.

Л. С. Волкова

С.84-87