Л. В. Спирова, А. В. Ястребова

С. 96-102

Нарушения речи у детей

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полнос­тью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно раз­вернутый словарный запас, умеют грамматически правильно стро­ить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, наруша­ющие нормальный ход ее развития.

Нарушения речи многообразны. Они имеют различное выра­жение и зависят от причины и структуры дефекта.

Фонетические нарушения речи выражаются как в дефектах про­изношения отдельных звуков, так и их групп без других сопут­ствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений зак­лючается в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, анатомического отклонения в строении или движе­нии артикуляционного аппарата — зубов, челюсти, языка, нёба — или подражания неправильной речи) складывается и закрепляет­ся искаженное артикулирование отдельных звуков, которое вли­яет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений, относя­щихся к данной группе, — велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука р, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т. д. Такие нарушения произношения звуков часто называют в литературе антропофоническими. Они обычно не оказывают вли­яния на усвоении детьми школьных знаний, но могут влиять на формирование личности...

Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недоста­точно их различает, не улавливает акустической и артикуляци­онной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым соста­вом слова... Подобные нарушения иногда называют фонологичес­кими.

Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии происходит в двух, взаимосвязанных направлениях: ус­воение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков зву­ков, необходимых для их различения.

Каждый язык, как показали лингвистические исследования (Н. Трубецкой, Р. Якобсон, М. Галле и др.), располагает своей фоне­матической системой, где определенные звуковые признаки выс­тупают как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами). Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в одном при­знаке изменяет смысл произносимого слова.

Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков.

В первом случае звук отсутствует в речи ребенка и постоянно заменяется другим определенным звуком.

Во втором случае ребенок правильно произносит звук, владея соответствующей артикуляцией, но, несмотря на это, в словах в развернутой речи не всегда пользуется им. В одних словах он правильно употребляет звук, а в других пропускает его или сме­шивает с близким по артикуляции или звучанию звуком. Один и тот же звук может иметь несколько разных заменителей (суб­ститутов). В этом случае говорят о неустойчивом пользовании звуком, так как сходные по звучанию или артикуляции звуки вследствие недостаточно четкого их различения взаимо заме­няются.

Замена и смешение звуков наблюдаются внутри определен­ных фонетических групп: внутри свистящих.., шипящих.., звон­ких и глухих.., сонорных.., мягких и твердых и т. д. и, как правило, происходят лишь в пределах указанных групп. Ис­ключения составляют свистящие и шипящие звуки, близкие по артикуляции, а также звуки ц и ч, которые могут заменять­ся звуками т-т'; д-д', опять-таки звуками близкими по своей артикуляции.

Замене или смешению подвергаются не обязательно все звуки определенной фонетической группы. Эти нарушения часто рас­пространяются лишь на какую-нибудь пару звуков.... Иногда за­мена и смешение звуков сочетаются с искаженным произноше­нием отдельных звуков. Чаще всего нарушения наблюдаются при произношении свистящих и шипящих звуков, звонких и глухих, а также сонорных р и д.

Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых детей встречаются и нарушения произношения слоговой струк­туры слова: пропуски слогов, добавления, перестановки...

Указанные ошибки произношения свидетельствуют о недо­статочном фонематическом развитии школьника, т. е. о том, что ребенок в дошкольном возрасте не проделал необходимой по­знавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой речи, по соотнесению их между собой.

Если такому ребенку не была своевременно оказана логопе­дическая помощь, то он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть грамотой.

Недостатки произношения отдельных звуков (фонематичес­кий дефект), а также недостатки произношения и различения звуков, обусловливающие затруднения в овладении чтением и письмом, являются самыми распространенными среди учащихся общеобразовательных школ. Поэтому учитель должен знать, что недостатки произношения могут быть либо самостоятельным нарушением, либо выступать в качестве одного из проявлений более сложного нарушения звуковой стороны речи, и уметь дифференцировать данные нарушения.