Особенности работы по музыкальному воспитанию в разновозрастной группе

Организуя музыкальную деятельность в разновозрастных группах, целесообразно выделить и конкретизировать ведущие принципы:

- принцип опоры на природную сущность ребёнка;

- семейный принцип организации деятельности;

- принцип синкретичности, предполагающий интеграцию различных образовательных областей, видов искусств и видов творческой деятельности детей;

- принцип художественности, доступности и избирательности (отбор высокохудожественного музыкального материала с опорой на предпочтения детей);

- принцип «учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры» (Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.), «…предполагающий, что каждый ребенок вне зависимости от возраста уже обладает индивидуальным музыкальным опытом…. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход – предложение разным детям разной музыки для слушания»;

- принцип учета индивидуальных особенностей восприятия музыки детьми, рассматривающий организацию видов музыкальной деятельности в соответствии с возможностями последующего самовыражения каждого ребёнка; принцип опоры на «эмоционально-субъектные проявления» (Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.), которые «...выражаются в интересе ребенка к музыке, предпочтении этому виду деятельности».

Работа по музыкальному воспитанию и развитию детей в разновозрастных группах и малокомплектных детских садах ведётся по таким направлениям: музыкальные занятия, музыка на праздниках, в музыкально-дидактических играх, музыка в режимных моментах детского сада, в самостоятельной музыкальной деятельности детей, музыкальное воспитание в семье.

Рекомендуется включать разнообразные виды музыкальной деятельности детей, использовать вокальный репертуар, «живое» исполнение и запись произведений для слушания, элементы танцевальных движений и пластическое интонирование. Музыкально-ритмические движения младших детей сочетать с одновременным пением старших (пластические движения в процессе исполнения песен), пение детей – вместе с пением взрослого, прослушивание младшими детьми игры на детских музыкальных инструментах – с исполнением на них произведений старшими. Рекомендуются совместные творческие задания. Например, придумать движения к незнакомой музыке в хороводе, инсценировать знакомую песню, закончить фразу песни, сочинить музыку, изображающую явление природы (капельки дождя, шум ветра, плеск воды), подобрать тембр музыкального инструмента в музыкальной игре.

В процессе проведения занятий в разновозрастных группах рекомендуется использовать музыкально-дидактические игры. В них развиваются не только творческие способности, но и формируются нравственные представления, чувства, переживания, осознаются оценки собственных поступков и поступков товарищей – младших и старших. Особенности работы в малокомплектном саду определяют тематику наиболее предпочитаемых развлечений, занятий, игр, праздников: «Игра в музыкальное занятие», «Музыкальное лото», «Семейный праздник в детском саду», «Высокие и низкие звуки», «Наши мамы», «Наш детский сад», «Бубенцы и бубны», «Поймай ритм», «Где я буду играть», «Растущие цветы», «Создай свой танец», «Танец шляпы», «Спящий бубен», «Путешествие на поезде», «Повторяй мой танец», «Концерт» и др. Многие игры проходят интересно именно потому, что участниками являются дети разного возраста. Например, в роли мамы ребёнок с большей заботой и нежностью относится к младшему, чем к своему сверстнику, проявляет заботу; в игре «Наш детский сад» старший охотно учит малыша петь песенку потому, что тот действительно этой песни не знает. В свою очередь и малыши более уважительно относятся к маме и воспитательнице, если их изображают ребята, которые старше и опытнее. Важно следить, чтобы младшие дети не превращались в тех, которых всё время только кормят и учат старшие. Необходимо создавать условия для того, чтобы они сами могли активно действовать: рассказать стихи, исполнить песню, танец или выполнять другие действия, важные для развития. Если младшие пассивны, нужен совет взрослых, какие роли можно им поручить, подсказать доступные виды деятельности. Соизмерить долю участия каждого в занятии, игре, обеспечить активность в меру возрастных индивидуальных особенностей – очень важная задача педагога разновозрастной группы.

Задачей индивидуально-дифференцированного подхода является обеспечение каждому ребёнку определённой индивидуальной нагрузки с одновременным освоением требований программы. В разновозрастных группах занятия конструируются с учетом содержания материала, соответствующего возрастным особенностям подгрупп, а также возможностей дошкольной образовательной организации. Основные виды музыкальных занятий, которые рекомендуется проводить в малокомплектных группах, следующие: – занятие начинается со всеми детьми одновременно, а заканчивается в разное время. Постепенно уходят на прогулку дети младшего, затем среднего, а потом старшего возраста; – на занятия дети приходят в разное время (сначала старшие, затем средние и последними младшие). Проводится такое занятие обычно после завтрака. По его окончании дети разных возрастов уходят на другие занятия одновременно; – занятие начинается и заканчивается сразу со всеми детьми; его содержание рекомендуется планировать таким образом, чтобы для одной подгруппы материал занятия был новым, а для других – знакомым. Младшие дети наблюдают деятельность старших и принимают в ней участие в силу своих возможностей. Так как в данном случае дети младшего возраста развиваются более успешно, а старшие не приобретают всех определяемых программой умений и навыков, с ними рекомендуется проводить дополнительные индивидуальные занятия по 3-4 минуты два-три раза в неделю; – воспитатель занимается отдельно с каждой возрастной подгруппой. При такой организации выполняются все программные требования, рекомендуемые для детей

На музыкальном занятии работа в подгруппах планируется иным образом. Звучание музыки не располагает к самостоятельной игровой деятельности, не связанной с содержанием занятия. Дети неизбежно будут прислушиваться к пению, звучанию музыкальных произведений, радостному оживлению во время игр. Следовательно, возможен лишь вариант объединения детей в ходе занятия и планирование более раннего ухода детей младшего и среднего дошкольного возраста (для сбора на прогулку). Однако, есть отрицательные стороны в реализации данного подхода: одетые дети могут ожидать воспитателя и старших детей несколько минут, что нежелательно в холодное время; воспитатель с ними выходит в раздевальную комнату, и тогда он пропускает часть занятия со старшими. Следовательно, педагог не видит, как идет процесс музыкального развития детей, с кем надо поработать в свободное время, какую музыку повторно прослушать на других занятиях или включить в программу вечеров развлечений и в творческие игры.

Следует отметить важность проблемы музыкального воспитания в разновозрастных группах. Дети, которые посещают дошкольные образовательные организации в сельской местности, не должны отставать в развитии от своих сверстников и быть готовыми к обучению в школе. Формирование личности ребёнка зависит от мастерства воспитателя-педагога, методиста, заведующего и умелой организации педагогического процесса. Учёт данных факторов поможет добиться значительных успехов в музыкальном развитии дошкольников.

Вывод:

В соответствии с требованиями ФГОС к среде развития ребенка предметно-пространственная организация помещений детского сада должна обеспечивать полноценное развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечать их интересам и потребностям.

«Развивающая предметно-пространственная среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание музыкальной развивающей среды должно ориентироваться на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняться по возрастам, носить проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.

Проектируя и создавая среду развития дошкольников, педагог должен понимать, какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира...” – отмечала Е.И. Тихеева.